《社戏》教案

《社戏》教案范文合集七篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《社戏》教案7篇，希望能够帮助到大家。

《社戏》教案 篇1

　　【学习目标】

　　1.掌握有关鲁迅的文学常识。

　　2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

　　3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

　　【学习重难点】

　　1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)

　　2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　3.知识链接

　　社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　4.朗读课文，解决重点字音。

　　归省(xǐng)　　不惮(dàn)　 　行辈(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

　　凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)

　　5.解释词语。

　　絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

　　宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。

　　怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。

　　委实：实在。

　　朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠扬：形容声音时高时低而和谐。

　　扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。

　　明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

　　明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　明确：乐土。

　　2.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?

　　明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

　　3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明确：去赵庄看戏。

　　4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：戏前波折。

　　5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。

　　明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

　　明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。

　　2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 详略 人物(性格)

　　1～2 随母归省小住平桥村 略写 “我”、小朋友

　　3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友

　　4～9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们

　　10～13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)

　　14～21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们

　　22～30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲

　　31～40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)

　　(三)品析词语的感情色彩

　　著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。

　　1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：

　　(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)

　　(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)

　　2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

　　1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的'!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

　　2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

　　3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。

　　4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。

　　四、课外拓展

　　根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：

　　《社戏》是一幅(　　　　)的风情画;

　　《社戏》是一曲(　　　　)的人物赞歌;

　　《社戏》是一首(　　　　)的童年抒情诗;

　　《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的动人心曲……

　　答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。

《社戏》教案 篇2

　　教学目标：

　　1.感受平桥村大人孩子的好客友好的态度，学习体验人性美，进一步认识纯美的孩子世界。

　　2.学习文章中多层次景物描写的方法，理解景物描写的作用。

　　教学重点、难点：

　　重点：体验到平桥村大人孩子的纯净的人性美。

　　难点：文中景物描写的作用。

　　教学方法：

　　问题导读法；合作探究法；集体讨论法。

　　教学过程：

　　一、指导预习

　　本篇文章比较长，45分钟很难完成教学任务，所以课前应利用15分钟指导预习，帮助学生解决生字词和熟悉文本。

　　1．生词注音掌握。

　　篙（ɡāo） 潺（chán） 蕴藻（yùn zǎo） 惮（dàn） 怠（dài）慢

　　踱（duó） 归省（xǐng） 行辈（hánɡ） 凫水（fú） 纠葛（gé）

　　棹（zhào） 撺掇（cuān duo） 踊跃（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）

　　2．词语释义掌握。

　　撺掇：从旁鼓动人做某事。

　　踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。

　　弥散：弥漫消散。

　　自失：（听得出神）忘了自己。

　　缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

　　惮：怕，畏惧。

　　朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。

　　模糊，指不分明、不清楚。

　　3．辨别字形并组词：

　　抵挡、底细；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

　　二、整体感知课文

　　1．请一个学生朗读第一段

　　教师提问：“我”与平桥村机缘如何？如何介绍平桥村？为什么说平桥村是我的乐土？

　　重点解决第三个问题引出下一个环节的学习。教师归纳第三个问题的答案。平桥村是我的乐土是因为：“我”可以得到“优待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　2．全体学生速读第二段至文末，思考“我”得到了那些优待？感受平桥村人们的好客友好。

　　师生讨论归纳：（1）十几个少年可以减少工作来伴“我”游戏，大家去玩耍，钓了虾照例都归“我”吃；（2）白天已经看过戏了，夜里还再陪“我”去看戏；（3）六一公公专门送豆给“我”吃。

　　三、重点学习4到30小节

　　教师讲述：文中写“我”在平桥村第一盼望的是到赵庄看社戏，这一部分就是写看社戏的情节。这部分内容写了看戏前的波折、月下出航、船头看戏、归途偷豆等情节。

　　1．小组合作学习看戏前波折，整理波折和转机的具体内容及作用，在班上交流。

　　① 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不准和别人一同去；

　　③转机之一：八叔的航船回来了； ④转机之二：少年们愿意和“我”一同去 ；

　　⑤波折之三：外婆对孩子们不放心； ⑥转机之三：双喜写保票保证不出事；

　　作用：这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌宕。

　　2．重点品读赏析月下出航的景物描写。

　　从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这五个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，课文是从哪几个方面来写景的？又是是怎样写“我”的心情的呢？

　　学生齐读10到14节

　　（1）方法指导：

　　接下来，进行品读摘录。请学生以“我发现 （可以是词、句、段）使用得好，好在 ，写出了 ……”进行评点，尽量做到精彩，不重复，可以进行必要的补充。

　　（2）课堂预设：

　　学生摘录的写景句可能有：

　　所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

　　所闻：①船底潺潺的水声……②而且似乎听到歌吹了……③那声音大概是横笛，宛转，悠扬……

　　所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

　　所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢。③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　（3）重点明确下列几个问题：

　　①“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　②为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。

　　③“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？

　　教师强调明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　④为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　⑤这几段景物描写与“看社戏”有何关系？

　　这层优美清丽的自然环境的描写： a写出了农村夜景的清新；b写出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　并且夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。

　　（4）教师总结陈述：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，要求学生很好体会。

　　3．在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　最后孩子们甚至忍不住提前撤退了。下面学习月夜归航。

　　4．夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　四、品味结尾

　　1．六一公公送豆一情节，把小说中一直模模糊糊的平桥村大人形象清晰的送到了读者面前，淳朴善良，热情好客，让人感动，也揭示了平桥村孩子如此可爱的原因，他们就在这样的大人熏陶教育下长大的。

　　这个环节设计这样几个问题：平桥村的大人平时是如何教育孩子的？平桥村的'孩子平时又是如何相处生活的？偷豆时，如果不是阿发家的豆大而是桂生家的豆大，桂生愿意让大家偷自家的逗吗？我们自己小时候为了伙伴为了小集体偷过自家的东西吗？

　　让学生思考，集体讨论发言发言，来感受平桥村孩子的纯真的心灵，感受平桥村的人情美。

　　2．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一真到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

　　板书设计：

　　戏前的波折 视觉

　　我的乐土——平桥村 听觉

　　免做功课；得到优待 吃虾 月下出航 嗅觉

　　看戏 感觉

　　送豆 心情：兴奋 愉悦 焦急

　　船头看戏

　　归途偷豆：纯美的孩子世界

　　好豆好戏难忘；农村特有的风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系（与农家小朋友的诚挚情谊）更让人难忘。

《社戏》教案 篇3

　　【教学目标】

　　1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当 的写法。

　　2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。

　　3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　【教学重点】

　　1、叙事有详有略。

　　2、景物描写优美。

　　3、培养理解作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　二、检查预习

　　预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身部分内容。

　　三、整体感悟

　　1、快速默读全文，找出自己最感兴趣的情节，并大声朗读。

　　2、理清小说的脉络，把握小说的内容。

　　明确：

　　小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前，看戏中和看戏后三部分组成，其中，看戏是课文的主体部分，可分为四层：看戏前的波折──看戏途中的见闻感受──看戏──偷吃罗汉豆

　　3、按照叙述的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写?

　　要点：

　　小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中，看戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写，其余的是略写。

　　四、合作探究

　　1、作者为什么说平桥村是我的乐土?

　　明确：我在这里是公共的客人，可以得到优待;可以免念《诗经》之类的难念的书。可钓虾放牛，体验乡间生活的许多乐趣。

　　2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试分析双喜和六一公公的形象。

　　明确：

　　⑴ 双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写，从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪明的，好像小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：聪明、热情、机灵、善于为他人着想。

　　⑵ 六一公公的形象：六一公公里个淳朴的乡民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏坏了不少表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆，表现了他的热情，淳朴好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起来，体现了他的老实厚道的农民本色。

　　3、课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片断，分析作者是从哪些方面来展开对景物描写的?反映了人物怎么样的心情?(结合课后练习二进行)

　　明确：

　　本文的景物描写极具特色。作者采用立意笔法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融，充满了水乡特色。作者还运用各种比喻，拟人等修辞手法，加强表达效果。

　　夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的'欢笑声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心情。

　　月夜归航，写得更具有童话色彩。那航船在浪花里蹿一句，烘托出孩子们的欢畅愉快心情。

　　4、小说结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解?你在生活中有类似的体会吗?

　　明确：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，所谓那夜似的好豆，那夜似的好戏，代表了作者对天真浪漫的自由有趣的童年美好的回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。(此题意在让学生了解作者在文中表达的感情)

　　五、练习巩固

　　完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化部分内容，并评讲。

　　六、布置作业

　　完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展部分内容。

《社戏》教案 篇4

　　一、目标导引：

　　1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　2、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

　　3、了解本文词语使用的准确性，掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。

　　4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

　　二、、自主预习：

　　1、童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　2、作者介绍及题解：

　　3、正音：

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　4、补充注释。

　　（1）、社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　（2）、神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

　　三、诵读积累，整体感知：

　　（一）、范读课文(或听磁带录音)：

　　l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。

　　看戏前(1—4段)——看戏中(5—30段)——看戏后(3l一40段)

　　四、合作探究，平桥“乐”事：

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　　讨论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。

　　3、“我”在平桥村有哪些乐事？

　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的.，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　五、导拨提炼：

　　总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　六、检测反馈：

　　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

《社戏》教案 篇5

　　一、教学目标

　　1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　三、本课创新设计的设想及理论依据

　　《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

　　《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

　　四、课前准备

　　多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

　　五、课堂教学实录

　　(一)创设情境导入

　　多媒体播放《童年》MTV

　　师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

　　(二)说情节，多角度概括

　　师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因为文中写“消夏”。

　　师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

　　生4：“扫墓完毕之后”

　　生5：“罗汉豆成熟”

　　生6：“两岸的豆麦”

　　师：由此可见，准确地说----

　　生齐答：春末夏初。

　　师：详略是怎样安排的？

　　生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

　　师：为什么这样安排？

　　生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

　　师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

　　(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)

　　师：谁来说一说“我”所见的句子

　　生1：月色便朦胧在这水气里

　　生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：月光又显得格外的皎洁

　　生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

　　生1：而且似乎听到歌吹了

　　生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬

　　生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

　　生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

　　师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

　　生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

　　师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

　　生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：但我却还以为船慢

　　生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)

　　师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

　　生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：舒缓的

　　师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

　　(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)

　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　(众生感情朗读)

　　师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的`温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。

　　(学生小组合作讨论后发言)

　　生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

　　一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

　　（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

　　（第三板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）

　　(四)评人物，抓中心

　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)

　　生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

　　师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

　　生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

　　生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

　　师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

　　生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

　　生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

　　生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

　　师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

　　五、抓文眼，明主旨

　　师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

　　齐：不好看

　　师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

　　生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

　　生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

　　师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

　　生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

　　师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。

　　（学生小组讨论后回答）

　　生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

　　生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

　　师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一齐把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。

　　(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”

　　六、体验迁移

　　师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？

　　生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。

　　生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

　　师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

　　生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

　　师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

　　你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。

　　（学生小组合作讨论后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。

　　师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？

　　生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。

　　师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

　　生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

　　师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业 ：

　　（师播放幻灯片，内容如下）

　　（第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）

　　七、课外完成下列作业 （自选一题）：

　　1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

　　2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

　　3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，

　　师：好，下课！

　　（播放《童年》音乐）

　　（第七板块解说：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。２、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业 ，培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。）

　　板书设计 ：

　　（板书设计 解说：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，体现了内容和形式的统一；体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再创造，是文本内容的具体化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，能够集中学生的注意力，尤其是无意注意，增强教学效果。）

　　附本课总体解说：

　　本课设计有如下几个特点：

　　1、教学目标 紧扣《新课程标准》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。

　　2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。

　　3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导精神。

　　4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。

《社戏》教案 篇6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

　　3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学重点、难点：

　　领会小说景物描写的特色。

　　理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　教学方法：

　　以品读体验为主

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

　　同学们，咱们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天咱们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

　　二、诵读积累，整体感知。

　　（一）范读课文(或听磁带录音)：

　　l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

　　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

　　三、合作探究，平桥“乐”事。

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“咱们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　　3、“我”在平桥村有哪些乐事？

　　讨论明确：“咱们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“咱们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方体现乐趣，铺垫赵庄看戏）

　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地体现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2、体验拓展：

　　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的`波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的体现力量？

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步体现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这 些孩子的神态描写，也从侧面体现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷咱们的罢，咱们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，咱们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　　讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？体现了“我”什么样的心情？

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

　　五、总结存储，归纳特色。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　初备 统复备

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　　（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

　　二、体验角色，把握性格。

　　（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　　1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这体现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是咱们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来体现人物的性格特征。）

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

　　教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　　A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

　　（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　（2）详写的是： A、B、C、D

　　（3）略写的是： E、F、G

　　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量，钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得咱们认真体会和学习。）

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1、归纳主旨：通过阅读，咱们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，体现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1、总结存储：至此，咱们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了— 系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要咱们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要咱们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做课后练习题第三题。

　　（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》教案 篇7

　　教学构想：

　　通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

　　让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。

　　教学设计：

　　首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

　　其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。

　　再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

　　最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

　　具体实施：

　　1铺垫课前播放歌曲《童年》。

　　说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。

　　2活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。

　　说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。

　　3活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

　　说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的'关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。

　　4活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。

　　说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。

　　5讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。

　　说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。

　　6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

　　说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。

　　最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？

　　布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。