分数除法的教学反思

时间:2024-11-05 09:52:23 教学反思 我要投稿

分数除法的教学反思(精华)

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编精心整理的分数除法的教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

分数除法的教学反思(精华)

  今天我们探索了“分数乘、除法应用题的对比”,针对三道例题的解法,学生们显得相当娴熟。然而,接下来在进行对比分析时,一个人的力量显得稍微不足,毕竟学生间的差异是客观存在的。大家在尊重这类差距的同时,希望帮助每位学生实现更大的发展。倘若教师与学生逐一交流的效率太低,该如何应对呢?这让我想到了我的小组学习研究。让学生在小组中共享智慧、一同解决问题,似乎是一个比较有效的策略。

  因此,我设计了一个阶段,让学生以小组为基准找到三道题目的相似点和不同点。可以采取绘制表格的形式进行,选择一个学生进行宣传,还可以让小组成员分工协作,齐心合力。同学们对这个要求反应热烈,很快就投入到小组研究中。我则逐一观查每个小组,并偶尔和他们交流几句。大概六分钟后,我们开始相互交流,纪录如下:

  老师:如何?有什么发现?

  学生1:留意到数量没变化,鸭子12只,鹅4只,鹅是鸭的1/3。

  学生2补充:线段图的结构都是一致的。

  老师:线段图展示的是题目里的数量关系,线段图的结构没变化,事实上是哪些没有变呢?

  学生1:数量关系没有变,都是鸭子的只数×1/3=鹅的只数,这三道题都有这个数量关系。

  学生3:企业“1”的量也维持不变,都是鸭子的只数,第一道题目要从难题中找,其他两条题目则是从标准中找到。

  老师:这三道题目的相同点找得很不错,谁来聊聊不同的地方?

  学生4:难题不相同。

  学生5(有些急):标准也发生了变化,因此解答方式也随之不同。

  学生3:企业“1”的量,在第一道和第二道题目里是已知的,但在第三道题目里是未知的。列举等量关系式后,可以用方程解答。

  老师:真是细心地小孩,通过运用一个数乘分数的意义列举等量关系式后,发觉企业“1”的量是未知时能通过方程解答。

  老师:谁会想接着说?

  学生6:我认为答题时要找好企业“1”的量,仔细分析题目里的数量关系并仔细解答,最后要仔细检查。

  老师带头欢呼。

  老师总结:在解答应用题时,我们应该“知其然还要知其所以然”。找准企业“1”的量,用心解答,结束后仔细检查,就能成为解决问题的小能手。

  在这个环节的教学中,发言的小孩来自不同小组。小组的同学将各自找到的内容综合展现,尤其是在等量关系式的应用层面,我没有给予提醒,而是让学生在小组讨论中独立发觉,可以说这是这一环节的一个创新。不过,这一环节也并非没有难题。我的初衷是让每位学生都有讲话机遇,根据集体的力量一同解决问题。然而,有部分小孩对此活动表现的比较冷漠,有的孩子积极发言,但没意识到要让其他人参加,小组的组织性仍显得欠缺,亟需进一步规范。

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