八年级生物鱼的教学反思

时间:2024-08-20 07:03:49 教学反思 我要投稿
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八年级生物鱼的教学反思

  身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的八年级生物鱼的教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

八年级生物鱼的教学反思

八年级生物鱼的教学反思1

  本节课是在学生已经了解生态系统及细菌和真菌知识的基础之上,而进行的一节生物教学活动。为了激发学生的学习兴趣,首先教师提出“如果自然界中没有细菌和真菌将会是什么状况?”等问题,让学生带着饶有兴趣的问题去思考、探讨细菌和真菌在自然界中的作用,实践着主动学习的学习方式。然后让学生举出发生在自己身上或自己身边的'细菌和真菌使人和动物患病的例子。使学生明白细菌和真菌对人类和动植物有害的一面,并积极探讨如何防治这些疾病。这部分内容的教学更贴近学生的生活实际。

  在“细菌和真菌与动植物共生”的教学中,更注重让学生借助实物、图片及文字介绍,在教师的引导下,分组探讨根瘤等共生现象的形成机理及意义,并进一步讨论了发生在动物和人体内的共生现象及其作用。在此基础之上,通过课后材料“以菌治虫”,让学生知道细菌和真菌还有有利的一面。使学生学会辩证地看待问题。

  在“评价实验方案”的技能训练中,特别注重学生对实验设计的科学性进行反思,这是提高探究能力的重要环节。在教师的指导下,通过对三个实验方案的评价、分析,明白了各个实验方案可行或不完善的理由,更有利于培养学生设计实验方案的能力。

八年级生物鱼的教学反思2

  病毒是一种人的肉眼看不见,手摸不着的生物,学生比较陌生。为提高学生学习兴趣,创设课堂气氛,首先从同学们经历的“流感”入手,集中学生注意力,进而提出问题,你知道哪些病毒的名称或由病毒引起的疾病?学生联系生活实际或课前收集资料,尝试回答出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名称。在总结评价学生回答问题的基础上抛出课题——病毒。学生认真阅读教材内容,就课文内容提问。学习小组内同学相互合作共同提出问题,各小组选派发言人,汇报本组提出的问题。

  1、什么叫做病毒?

  2、病毒有多大?

  4、病毒有几种类型?

  5、病毒由怎样的'结构?

  6、病毒是谁最先发现的?

  7、病毒是怎样侵害人体的?

  8、病毒主要分几大类?

  9、病毒离开了活细胞还能继续生活吗?

  10、病毒是怎样生活的?是独立生活的吗?

  11、怎样预防病毒性疾病?

  12、怎样看待病毒与人类的关系?

  这些问题来源教材,只要认真阅读,再配合老师展示的课件,都能解决,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和意识,让学生体验到成功的喜悦。在快乐中学习。

八年级生物鱼的教学反思3

  在讲解《传染病和免疫》时,我们备课组主要采取问题引领的形式,先让学生自主学习,然后小组交流,交流之后,小组汇报交流情况。体现在虽然学生对关于传染病有一些认识,但是只是浅显的认识,比如他们知道流感是传染病,却不知道蛔虫病也是传染病,于是依据他们已有的知识给他们拓展,小组最后能总结传染病是由病原体引起的,能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

  在进行传染病的三个环节时,我运用理解“传染源、传播途径、易感人群”的概念;进一步理解、判断关于流感、肝炎的传染源、传播途径、易感人群。组织学生交流收集的'“艾滋病”资料,引导学生分析艾滋病的传染源、传播途径、易感人群。同时依据学生的反馈及时点拨,引导学生分析对艾滋病病人的关爱,进一步激发学生的爱心,使学生的情感进一步得到升华。

  我让学生在探究中形成的不完善的观点和看法,虽然观点不完善,但是通过小组合作学习,使知识得到了补充和提高,让学生明白了许多道理,尤其是在应对一些传染病的时候,不光只是恐慌,还应该具有一些常识,怎样去面对传染病,激起学生和老师之间的思维共鸣。达到了预期的教学效果。

八年级生物鱼的教学反思4

  1、本节课在设计上的最大特点就是引导学生对相关资料进行比较分析,作出判断。让学生带着问题观察体现了教师的主导作用,同时能激发学生的探究心理,调动学生的积极性,积极的`参与到分析和讨论中,在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的行为的特征

  2、加入情感教育,通过对比动物先天性行为和学习行为,认同人类自己要想认识世界,就必须是“学习、学习、再学习”,让学生体验学习的重要性

  3、动物行为是动物学研究的一个重要的范畴,对于研究人类各种行为的形成有重要意义。而学生对动物行为的区分比较清楚,关键在理解动物行为的意义上有些难度。

  4。在上课过程中给学生的思考时间过短,所以导致有些环节学生都被老师牵着走,失去了一定的探究意义。

八年级生物鱼的教学反思5

  让学生学会观察,学会思考,学会探究,学会学习,学会合作,是教学的根本任务。

  这节课,主要是通过引导学生观察思考,让学生参与新知识的学习和探究过程,自我修正,互助提高,充分调动学生的感官和思维,发挥学生的思维能动性,积极的去探究,去完善。可以说,从问题的提出,到问题的解决,完全是学生自己在思索,教师仅仅是将其提出的问题更提高了一步,深化了一层,拓展了一圈,自始至终我们研究的都是学生想解决的问题。而且,任何一个问题,每一步的操作,都不是教师告诉学生,而是由学生自己运用所学去设计,然后,探究得出结论。

  两栖动物的生殖问题,从宋朝诗人赵师秀的诗“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”。导入课题,引导学生分析诗人咏诗时的心情,分析在什么时间、环境条件下能听到蛙的鸣叫,蛙的鸣叫意味着什么?从而激发学生的探究心理,同时渗透人文精神的教育;学生通过自己的所见所闻,借助图片、视频材料,可以归纳出青蛙的生殖和发育特点及过程;有关两栖动物的生殖与环境的关系,引导学生通过资料分析或调查活动等来获得结论,鼓励学生通过查阅报刊、杂志、或在网上查询来收集资料,探讨两栖动物在发展史上的兴衰过程,两栖动物的.兴衰与生活环境变迁之间的关系,让学生调查身边的两栖动物,如蛙种群数量的变化,以及导致这一变化的原因,从而培养学生保护环境,关注环境变化的意识。

八年级生物鱼的教学反思6

  “生物入侵者”指的是“原本生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’”。在上这一课时,学生找到了课文中的原文来阐释了“生物入侵者”的含义。我也认同了这种说法。可是,在随后的教学探讨中,我发现对于文中的这句话,我们不能一概而论,否则,会犯以点代面、以偏概全的错误。

  “原本生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’,它们不仅会破坏某个地方原有的生态系统,而且还可能给要类造成难以估量的经济损失”。作者如是说。但这样说有失偏颇。在现实生活中,有许多“原本生活在异国他乡”,后来通过“非自然途径”迁移到新的生态环境中的“移民”。比如,原产于西域的黄瓜,在西汉时引种到中国后,并未见其对某地生态环境的破坏,也并没有给人类社会造成经济损失,反倒是改善了人们的生活,增加了可食菜肴的品种。像黄瓜这样的“移民”,生活中可谓多多。如西红柿、胡萝卜等这样带有“西”、“胡”字眼的植物,或是由国外引进,或是由少数民族地区引种。它们都给人们的生活带来了改变,但,是有益的。

  当然,反面的'例子也是有的。几十年前我国从国外引进了一种植物——水葫芦,曾一度用它净化污水。后来,引入“高原明珠”滇池后,水质污染导致它疯长,几乎覆盖了整个滇池,使很多水生植物几乎绝迹,每年国家要花巨资打捞。类似的还有薇甘菊,它也使深圳滨海大道北侧的红树林区,由80000多平方米锐减至不到20xx平方米。紫茎泽兰也在四川凉山上惟我独尊。

  这样看来,对于生物“移民”,我们不能如作者那样,一概称之为“生物入侵者”,看之色变。我们也要认识到这些生物“移民”中,也有许多有益于自然和人类的物种。它们也会促进生态系统的平衡民展,也会给人类社会带来福祉。但是,对于“在新的生存环境中不受同类食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约”的物种,我们也要提高警惕,不能让它们无节制的繁衍。

  所以,在教学中,还要引导学生勤于思考,善于发现,勇于质疑,用辩证的眼光看问题,从而培养自己的创造性思维。不然,尽信书,则不如无书。

八年级生物鱼的教学反思7

  上完这节课后,静下心来慢慢想想,发现自己在这节课中有收获、有不足也有困惑。

  “让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁”,这是现代课程发展的一个重要思想:“教育即生活”。传染病与学生的日常生活紧密相关,而且几乎每个人都得过传染病,学生对传染病的知识有所了解,但对传染病是怎样流行的却不甚了解,因此学习传染病的知识,预防传染病,增进健康,是健康生活的一个重要方面。怎样才能使学生的学习回归生活,得益于生活,是摆在老师面前的一个课题。通过本节课的处理,效果较好。我注意紧密联系学生的生活实际,用身边的事例来引导学生分析,理解传染病流行的'三个环节以及预防的措施。如,传染病的预防,学生先回忆预防“非典”的方法再从这些方法中归纳出控制传染病的措施,再运用这些措施讨论预防几种具体传染病的方法;其次是课前精心的准备了课件,力求形象、生动、直观,能将信息技术与课程有机的整合在一起,这也是我比较满意的。而不足的地方是时间把握不好,学生在讨论,归纳总结时给学生的时间短了一些,学生对概念理解的不够深入,这说明我的课堂驾驭能力不强。还有一个问题令我百思不得其解,学生上这样的课非常的兴奋,也非常的愿意上,可是在实际教学中教师能每节课都做得吗?我想我可能做不到,如何解决这个问题呢?困惑中……

八年级生物鱼的教学反思8

  我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等”的问题中,采用了两种方式,一种是理论探究按照教材中的图示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女机会均等的结论,一种是实验探究按照本教学设计中的方法,引导学生自主合作探究实验,让学生通过探究,统计结果,分析结果,得出结论。

  结果,我发现两种不同的探究教学方式中,学生的反应截然不同。第一种探究教学方式,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高,而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式,学生表现出了极大的积极性,主动参与到探究教学中,每个小组的学生都有明确的.分工,都参与到探究活动中,积极思考,并且通过讨论很快得出结论,对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。

  分析其中的原因,不难发现第一种探究教学方式中,学生完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,教师的讲解比较抽象,学生在问题理解起来有一定的难度,只能进行机械记忆,所以学习的积极性不高;在第二种探究教学方式中做到了“做中学,乐中学”,学生主动参与,学习兴趣高,并且在活动的过程中,培养学生的各种能力和科学的思想观念,所以,教师的教学设计主要不是放在如何“教”,而重点放在如何引导学生“做”,引导学生探究,让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。

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