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如何提高教学反思
作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的如何提高教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
如何提高教学反思1
小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。那么如何提高学生的计算能力？我认为主要是抓好以下几方面工作。
一、重视口算训练，提高口算能力。
在平时的教学中，经常有快的同学做好了，可慢的同学只做了一点点的现象。观察后发现这部分同学主要是口算能力不过关。比如20以内的进位加法和退位减法，如：7+15、13－7等；还有简单的求积、求商，如：12×4、80÷2等，他们还要列出竖式来计算，这非常浪费时间。因此要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。
1、要注重掌握口算的方法。
例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的'进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。
2、讲究训练形式，激发计算兴趣。
计算题很枯燥，为了提高学生的计算兴趣，可以结合每天的教学内容，多种形式地来练习口算。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等，尤其是现代教育技术在各学科的广泛运用，使得练习形式更加多样，有趣和生活化，大大提高学生的计算兴趣。
3、坚持不懈地训练。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的计算能力，必
须从平时抓起。口算能力的培养也是如此。
我班同学人人都有一本口算本。针对每天的基础题或易错题，进行训练。课前1分钟训练以及每天回家10道口算训练已成为学生的习惯。题目可以老师布置也可学生自己出。
口算能力的培养，不只是低年级的事情，应当贯穿于数学教学的全过程。它与笔算、估算等紧密结合，互相促进。
二、强化基础知识，提高笔算能力。
在计算教学中，口算是笔算的基础，笔算是重点。笔算在小学数学教学中具有极其重要的地位和作用。不管未来科技如何发达，笔算能力始终是小学生必备的一种能力。
1、使学生理解数学基础知识，掌握技巧是形成计算能力的首要条件。
每种计算，都依据相应的概念、法则、性质、公式等基础知识而进行。学生对这些基础知识理解不正确，掌握不透彻，就无法进行计算。只有让学生理解、掌握有关的运算性质、定律、技巧之后，才能在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性与加快计算速度。
2、加强练习和技能训练是学生形成计算能力的关键。
比如分数四则计算中，常常碰到有一些学生计算法则正确但计算结果错误的情况，出错的原因在约分、通分或互化等基本技能上，所以在计算练习中要加强基本计算技能的训练。
3、熟记常用数据，提高计算速度
在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。比如：和、积为整百、整千的特殊数据（如：75＋25=10025×4=100125×8=1000）；圆周率近似值3。14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
三、联系实际，发展估算能力。
在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。正因为估算的实际应用较多，在这几年的课程改革中，估算被放在了一个不可替代的位置。估算教学明显比以前更受重视，估算开始和平时计算教学结合起来。
实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×86时，可以让学生说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。同时要教给学生一些估算方法。例如：低位估算法，高位估算法，数位估算方法，近似估算法，观察估算法，直觉估算法，口算估算法，综合估算法等。
四、培养良好的计算习惯。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。那么要培养哪些习惯呢？
1、校对的习惯。计算都要抄题，我要求学生题目抄下来后花2秒钟校对，做到不错不漏。开始训练时，速度可放慢，逐渐养成习惯。
2、审题的习惯。在审题时发现数字与符号的内在联系，灵活选择合理方法。
3、良好的书写习惯。要求格式规范，字迹端正。
4、订正的习惯。当学生计算产生错误时，不应绕过错误，而应查找错误。我要求学生保留错题，分析错题，看看是题目抄错了，还是运算顺序不正确，是计算法则混淆了，还是简便方法用错了，找到原因后订正在旁边。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。我们要把计算教学和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，让学生的思维活动充分展开，并在知识掌握、技能训练、习惯培养方面加以持之以恒的训练，学生的计算能力就一定能得到提高。
如何提高教学反思2
一、教学过程的反思
1、新知识的产生都是建立在对旧知识的进一步探索的基础上的`。
2、引导学生通过对所学知识进行深入思考，发现其本质规律，加强对知识的理解记忆，真正提高学习效率。
3、课堂练习，促进反思，强化理解记忆。
二、课后反思
学而不思则罔，死而不学则殆。学习后若不及时加以小结反思，学生往往会迷惘而无所得。
1、以课后作业为反思导向。课后作业是课堂教学的延续，是教学中的一个重要环节。由于大部分学生课后没有反思的习惯，为了促使学生课后进行反思，必须以课后作业为导向。
2、抓好单元小结，进行总结性反思，把握知识框架。教育家苏霍姆林斯基认为：“系统化是思维之母”，“要识记和保存在记忆中的东西越多，就越有必要进行概括”。单元总结是在学生对单元只是已经基本掌握的基础上的再认识，应充分发挥学生的主体作用。
总之，作为数学教师，就应该在教学的各个环节培养学生的反思习惯，让学生在反思中提高学习的主动性、积极性和创造性，从而提高数学课堂教学的效率。
如何提高教学反思3
结合学生的中考成绩，我认为做的还不够，还应从以下方面入手：
1、基础知识必须落到实处。
在我们平时的教学工作中，许多基础知识教师在课堂是反复强调，是讲了又讲，在练习时认为学生应该是能完成了，或者认为这样的知识太简单了，学生一定能够掌握。结果学生在考试时写了很多错别字，本来以为还不错，可成绩就是不遂人愿，这是未落到实处的原因。
2、注重能力的培养。
教师在平时的教学过程中要注意能力的培养，做题方法和技巧的总结，现在我们的教师在上阅读课时，千万别把一篇培养学生阅读能力的好文章浪费了。要提高学生的阅读能力，我认为做到多读少做、多感少析、多积少讲。
3、重视学生兴趣的培养
往往一个班级的教学质量取决与学生对所学的学科的兴趣。因此，要提高教学的效果，关键是要有意识的培养学生的学习兴趣，如何培养兴趣：首先要保护学生的积极性，捕捉学生好奇的瞬间心态，从而加以保护。其次从教学内容和整个教学过程中挖掘兴趣的素材，再者是要做有心人，经常与学生心与心的沟通，牢牢把学生的心收住。
4、培养学生良好的学习习惯。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们老师必须重视培养学生阅读的兴趣。爱读书是多读书的前提，多读书则是爱读书带来的必然结果。为培养学生爱读多读的习惯。平时，给他们讲一些有趣的'童话故事，向他们介绍一些名篇名著，充满童趣、引人发笑的故事，优美生动、感人肺腑的描写，加上教师有声有色的朗读，大大激起了学生读书的兴趣，引发了他们读书的欲望。久而久之，学生慢慢的变“要我读书”为“我要读书”。多读，不只多篇，也要多遍，特别是精彩的片断，要达到琅琅上口，熟的读成诵。俗话说“书读百遍，其义自现”。
其次还要培养读书多动笔的习惯。毛主席曾说“不动笔墨不读书”。一是把阅读与动手动笔结合起来，在读书时勤动笔，圈点勾画精彩语句，摘抄重点词句，勤写读书笔记等等。二是把读书与思考问题结合起来。孔子云：“学而不思则罔”。读书不能只是读书，在读书时要多动脑，能够从书籍文章中发现一些问题，从读书中得到一些启示，生成一些自己的见解，在读书后能够写出一些心得体会。学生一旦养成读书动笔的习惯，必将经身受益。
俗话说：“好记性不如烂笔头”，为了便于学生积累更多的语言材料，为了便于督促检查，在读书动笔习惯培养中，我还要求学生摘记，每天读完一篇文章后，都要把文章中写精彩的词语、短句摘记下来，每一个月检查交流表扬一次，习惯的养成非一日之功，需要经历漫长的学习活动的积累。良好的语文学习习惯的形成，语文成绩的提高就指日可待了。
如何提高教学反思4
我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差别，为了使反思成为每个人的习惯，协商每位幼儿园教师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。
一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师教学的发展
为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“协商她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作5～15年的为二级幼儿园教师，对她们的培养目标是“协商她们熟练掌握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导战略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的幼稚型幼儿园教师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“协商她们勇于实践、大胆创新，不时向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的规范，最后由幼儿园教师教学根据自身的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。
对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的偏重，比如：
一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表示判断自身的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；
二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；
三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表示，制定有效指导战略(怎么办)”。
我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。
三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。
做法1
我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式协商幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自身的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有协商的?”为了防止讨论结果的空洞、笼统，我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现他人优势的过程中，也能意识到自身的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿表示判断自身的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。
做法2
在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时，我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但幼儿园教师教学中自身意识不到、也很难讲通的。不论是哪种情况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。
假如是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学一起挖掘活动的亮点，协商幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里，并进一步研讨怎样做可以更好。假如是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再考虑、再提高的过程。
做法3
对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。假如出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园教师教学再自身进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的协商也会更大。
二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持
教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业生长离不开对自身教育实践中经验、信念、知识以和自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自身的生长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。
分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个一起的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师，首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。
在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在实际工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。
1．对目标的预期和实践构成了反思的空间
作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的.行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以协商我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，实际与预期之间或多或少都会有一些差别，这就构成了我们反思的空间。
2．幼儿发展和幼儿园教师的专业生长是反思的两个方面
活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为动身点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园教师专业生长两个方面来进行。
在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：
＊是否被理解、尊重、接纳?
＊是否拥有适度的自主空间?
＊是否能通过与环境、资料、同伴以和幼儿园教师教学的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?
在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来考虑：
＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?
＊研究学科的能力：是否能掌握教育内容的核心价值和其发展线索?
＊研究教育的能力：能否以自身最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?
结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不只可以引领幼儿园教师教学不时考虑如何更好进行活动设计和指导战略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不时分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导战略以和瞬间发生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师教学在螺旋式反思性实践的开展中不时提高自身的专业水平。
3．目标、战略和效果是反思的三个重点
反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业生长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、战略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、战略和效果可以成为反思的三个重点。
(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学掌握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。
因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念掌握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不时反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。
(2)反思战略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的掌握和运用情况。
活动中指导战略是否适宜有效受多种因素的影响，但不论如何复杂都要取决于两方面：一个是战略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的战略转化为具体行为的能力。
做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个小朋友是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的战略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?假如我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究肯定是深入而实际的。
而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。假如这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不时绽放“智慧的火花”，发生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的战略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施战略的情况，将“灵感”进行和时的记录、整理，将“失误、缺乏”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自身在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思战略的直接效果就是提高了我们研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在对目标、战略的验证与分析中找到自身的优势与缺乏，并明确今后改进与完善的方向。
这里的效果就是围绕既定目标实施预期战略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的考虑。
假如活动是胜利的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的战略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不时地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。假如活动尚有缺乏，则要回到前面所提和的对目标和战略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不时的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。
如何提高教学反思5
一、增强自信，激发兴趣。
农村学生大多数生活在农村，或多或少存在有自卑感。他们对城市孩子存有崇拜心理，认为城市孩子见识多，写出的作文就新鲜有味。针对农村孩子的特点，我在作文之前重点树立他们的作文自信感。
首先我让他们明白，作文是写在纸上的人和事，就是把自己看到的，听到的，想到的，做过的事写出来，也就是用自己的手写自己的心。例如：我在教三年级学生习作时，结合单元专题，课前让学生做好充分的准备，回忆了解父母关心爱护自己的事情，在想一想该怎样回报父母的爱。作文课上，我先讲了《岳母刺字》、《孟母三迁》的故事，接着又播放《烛光里的妈妈》。一曲母亲的赞歌后，我发现这些孩子们的神情变得凝重起来，有两位小男孩的眼睛红红的，也有的已动起笔来，“沙沙”地写着，李秋梦同学的《母爱》尤为感人，其中有这样一段：
“母亲的爱就是金子。”这一段时间，妈妈常常到河里扒石子，你知道妈妈为什么扒石子吗？因为我快要教学费了，正好我家手头紧，妈妈有不想向别人借钱，所以去扒石子了，她只带了一些硬馒头。饿了，妈妈就啃一些硬馒头；渴了，妈妈就捧几口清水喝。如此下来，妈妈得了重病……
人间处处真情在，孩子接触最多的是父母，最熟悉不过的也是父母，平凡生活中的点点滴滴犹在心头。回忆中，他们有话可说，有事可写。他们用自己的手写出了对父母感恩的心，用平实的文字，表达出对父母真挚的情。这样下来，他们还怕习作吗？
二、贴近生活，写出农村特色。
1、挖掘农村资源。
生在农村，长在农村的孩子，应该像闰土一样心里有着无穷的稀奇事，描家乡的.美丽风光，善良淳朴的农民，纯朴的民情风俗。写出家乡的特色，写出乡村气息，道出小镇风貌。
真实的生活就是儿童最好的课程，新课改下的课程必须建立在真实的基础上，而绝非是某一门学科或某一本教材所能涵盖的。让乡村的.世界，乡村的景色，乡村的人文成为孩子们情感的真实体验。让孩子们去感受农村如诗如画的田园风光，体验捕鱼捉鸟的乐趣，呼吸新翻的泥土的气息。
在学生平时感知生活的基础上，指导学生细致有效地观察生活，让学生学会“五官并用”，从不同的角度写出事物的形状、颜色、动作、声音和滋味，使观察的对象更有层次，有意味。例如：我班的杨启君同学在题为《上学路上》的习作中有这样一段话:
一片桃形的叶子落到我面前。我捧到手心里想到：这可能是孙悟空偷蟠桃的时候，不小心掉下来的一棵小小的仙桃，一落到凡间，却变成一片小小的树叶子了。我放在鼻子上闻一闻，还真有一股仙桃的香气呢。
乡村风景犹如一杯清香的绿茶，须慢慢地品味。让学生观乡村之景，听乡村之音，赏乡村之韵，这样既提高了孩子们的习作兴趣，又渗透了“爱我家乡，爱我农村”的思想教育。李芳芳同学在《家乡的小河》中有这样一段话：
我家门前有一条弯弯的小河，它像一条漂亮的蓝丝带，在这里静静地流淌着。和煦的春风从水面拂过，漾起一圈圈波纹，这时的河岸开满了野花，香气扑鼻，真让人神迷心醉。勤劳的邻居们天蒙蒙亮就担起水桶，背起锄头，迈着轻盈的步子，到河边担水，去田里劳作。
2、走近大自然。
叶圣陶说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这番话充分说明了生活对于写作的重要性，要想让学生有内容可写，有兴趣去写，就要让学生走近生活，走近大自然。春天，带领学生去踏青，让学生感受春的万紫千红；夏天，带领学生去赏荷，让学生欣赏荷的亭亭玉立；秋天，带领学生去赏菊，让学生观赏菊的千姿百态；冬天，带领学生去踏雪，让学生在洁白无垠的雪地上留下串串脚印。学生对大自然有了真切的感知，对生活有了切身的体验，才能触发习作的灵感，从而提高写作水平。
和煦的春风中，和孩子们一起去小河边捉鱼、放风筝，回来后，孩子们的收获让我感到欣喜，真是不虚此行。他们七嘴八舌地说：“春天的风，像一把梳子，轻轻地梳着柳树姑娘的长辫子。”“春天的风像一位小姑娘，她拿着一把小扇子，扇哪扇哪，把大地扇成了一片翠绿。”“春天像一盒绿色的颜料，给大地穿上了一身绿装。”“春天有像一位小天使，它给人们带来了快乐和幸福。”特别是卢世娇同学对《捉螃蟹》的描写更为精彩：
我看见一只大螃蟹，它在水里行走如飞，这时，我也懂得了“横行霸道”的意思。我急忙找了一个瓶子，想把那只螃蟹捉住。可是，那只螃蟹很狡猾，我刚伸出手去，它就用大钳子夹我，“哎呀！”我叫了一声，气极了，用手按着它的钳子，拿了起来，放进瓶子里。
就这样，孩子们用自己的眼睛来观察大自然，用自己的心来聆听大自然。乡野自然景色具有一种朴素美。教师要善于挖掘乡村自然风景资源，让学生的心灵受到美的熏陶，让孩子们能够找到主动表达的对象。
三、加强阅读，厚积薄发。
习作离不开积累，厚积才能薄发。积累有离不开丰富的阅读活动。怎样让孩子们乐意读课外书呢？
学期初，我组织学生把自己的图书带到
学校，建立班级图书角，让学生在学校随时随地都有书看。那天，我会故作神秘地说：“谁有《爱的教育》这本书，‘一个贫苦的爱国少年’太感人了，我想把它读给你们听。”“老师，我有！我有！”一个个充满自豪感的声音在教室里响了起来。后来，孩子们课桌上的课外书多了起来，《昆虫记》、《海底两万里》、《绿山墙的安妮》……有时，我会对孩子们说：“老师想看一本《×××》，谁可以借我看看？”总有孩子把小手举得高高的，这也是他们展示的一个机会。在读书的氛围下，孩子们心动了，他们被感染了，他们也陶醉了。如果你发现，课间手捧一本书，醉心阅读的那些孩子，就是我们班的。
于是，我又让孩子们自由结合，4---5人一组，共用一个本子，把自己的阅读心得写下来。学生们又为自己的阅读本取了好听的名字：“聚宝本”、“积金本”、“采蜜本”。他们既像一个个积极执著的淘金者，又像一只只辛劳酿蜜的小蜜蜂。
孩子们把阅读的感受写出来，把阅读的收获记下来。张艺千同学在“五一读书乐”系列中这样写：
*年5月8日星期一阴
读了《昆虫记》，我知道了许多昆虫的样子、特点、习性，以及它们是怎样捕食的。如：塔蓝图拉毒蛛喜欢呆在开阔、干燥、未开垦的、能晒到太阳的地带；即便是在最小的花园里，也能觅到园蛛的踪迹……此时，我想说：“法布尔爷爷，您虽然去世了，但您那种细心观察的好习惯，值得我们学习。”
读了《作文章法》后，张艺千同学这样写：
读了这本书，让我知道了写作的各种构思方式和写作技巧。同时，也想让我的语文老师看一看，我想，对她教作文会有实际帮助的。其实，写作文并不是要在写时努力读书，而是要在平时多读书，才能写出构思精巧、独特生动的文章。
四、交流欣赏，体验成功。
当小学生完成了一篇习作后，教师作为组织者要让学生明白“写给谁看”，心中要有一定的阅读对象。《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。因此，我们要重视交流欣赏在习作中的重要作用，通过一些方法，使教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。比如，小组合作互改作文，把你认为好的句子画出来。在互改的作文中，我看到过这样的评语：“你写得太好了，我真羡慕你！”“你写得真棒！”“你写得不错，继续努力，你一定会成功的。”虽然孩子们的评语是稚嫩的，但足可以让某一名小同学身心愉悦了，因为有小伙伴“欣赏”他的作品了。教学中，教师还可以利用墙报、专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，让学生体会习作的成功感和快乐感。教师和小学生们共同欣赏他们的作品。
“欣赏法”就是多鼓励欣赏，少批评指责。不要面面俱到地纠正学生习作中的错误，要宽容地对待学生的习作，并给予真诚的鼓励。有位特级教师讲到这样的例子。她在一年级第二学期让学生练习对话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但这位老师认为：“小孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说‘法国阿姨是男的’，留在文中，没有关系。”
我想让孩子们在习作中快乐起来。所以，我先设法激发学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心，然后，在学生对习作有了兴趣以后，尽力“保护”他们的习作兴趣
如何提高教学反思6
如何提高课堂教学的实效性是每一位教师所面对的课题，我在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失有一些自己的理解和体会，和大家共同探讨。
一、创设生活情境、回归数学课堂。
学生的数学认知起点是他们自己的生活实践所形成的经验。所以，学生眼中的数学并不象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。他们的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行的。因此，学生对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思来认识数学，学习数学。但同时也会出现一些问题，学生所调动的是自己的生活经验，他们所用的不是数学用语，教师要注意听，在表扬鼓励的同时用数学用语纠正一遍，使学生的'生活经验回归数学课堂，帮他们建立正确的数学概念。由于学生学习的积极性被充分调动起来了，他们真正成为了课堂的主人，课堂气氛显得很轻松，学生对所学知识点才能记忆深刻。教学情景（特别是生活情景）的创设运用沟通了数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘。
二、三个层次练习、关注全体学生。
在熟悉的生活情境中学生轻松愉快的学习，但每个学生存在着个体差异，怎样使全体学生在课堂上都能得到有效的学习，是提高课堂教学实效性的一个重要问题。目前我校正在研究“三个层次练习”，即：“基础练习：”，“巩固练习”和“拓展练习”。其中“基础练习”是与例题的形式完全一样的练习，面向全体学生，使学生在课堂上所学的知识得以巩固，尤其是对于学习有困难的学生，在做这部分练习时可以帮助他们加深理解，达到熟练掌握的目的。而且坚定了他的学习的信心，又为他们解决稍有难度的题打下了基础。“巩固练习”是与例题有所不同，稍有难度的练习，学习有困难的学生刚解了基础题，稍加努力就可以完成，中等的学生可以通过自己的努力独立完成。这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。学习比较好的学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决这个层次的练习也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决“巩固练习”。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系不同程度学生思维的纽带和桥梁。“拓展练习”则难度较大，富有挑战性，教师根据教学内容和学生思维状况适当处理，尽量使有困难的学生和中等学生也能够够得着、受启发，又使优秀学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
三个层次的练习使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
三、抓住每一分钟，提高课堂效率。
精心的教学设计使学生在不断的尝试、探索中获得新知，多层次的练习让全体学生发挥了最大的潜能。要想提高课堂效率，教师还要时时刻刻心中有学生，关注学生，及时进行个别辅导。在做练习时，教师要在学生中进行巡视，发现问题及时指导，尤其要关注学习有困难的同学、学习习惯不好或是上课走神的同学，看看他们是否掌握了当堂所讲的知识，能不能独立完成练习，如果发现学生遇到了困难，教师要趁热打铁及时进行个别辅导，帮助他们当堂知识当堂学会，比日后发现问题再补课效果更佳，而且节省时间。这样教师充分利用课堂上做练习的时间，对个别生进行单独辅导，帮助他们牢固的掌握知识，提高学习成绩，从而提高了课堂效率。
如何提高教学反思7
教师的教学反思是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解自己的教学效果和教学方法。以下是提高教学反思有效性的方法：
1. 定期进行教学反思。教师每周或每月进行一次教学反思可以帮助教师及时了解自己的.教学效果和问题，并及时进行调整。
2. 教师应该以学生为中心，以他们的学习情况为出发点。教师应该关注学生的学习情况和学习需求，以及教学效果与学生作用和聆听反馈。
3. 教师应该采用多种教学方式和手段，因为不同的学生有不同的学习方式和喜好。教师应该灵活运用课堂中的多种教学手段，激发学生的兴趣，并提高教学反思的效果。
4. 教师应该积极开展教师之间的教学交流和互动。教师之间可以互相交流教学心得和经验，共同探讨教学方法和策略，从而提高自身的教学能力和教学反思的效果。
5. 教师要有耐心和毅力。教学反思是一个长期的过程，需要教师不断地学习和实践。教师应该保持耐心和毅力，不断地提高自己的教学能力和教学反思的效果。
如何提高教学反思8
----由一种课堂现象想到的
几节课上下来，我发现了一种奇怪的现象：在我的英语课堂上，学生是很少举手回答问题的。是不敢？不会？还是不愿？带着这个问题，我询问了几个学生，和请教了有丰富课堂教学经验的林老师。他们给出的答案令我找到了自己问题的所在。
初中阶段的学生课上的积极性和主动性较初中时减弱，觉得老师提出的问题只要我会，举不举手都是一样的。或是存在侥幸和懒惰心理，觉得反正我不回答，也会有其他同学回答。抱着一种事不关己的态度。
问题出在了我对问题的设置上，太简单的问题，学生觉得没有挑战性，不愿或不屑举手回答，较难的问题又不知如何回答，或是生怕自己回答错了遭到老师的'批评和同学的嘲笑。
针对以上两点，我有几种不成熟的想法，希望在今后的课堂教学活动中实践，以激发学生学习英语的兴趣和改进课堂教学效果。
渲染气氛，引发兴趣。课上，自己尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。
沟通情感，培养兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。
教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对课文的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积极思考，表达和展示自己。
让兴趣变为学习的动力。帮助学生形成良好的英语学习习惯和方法。
如何提高教学反思9
初中化学是初中生4的最后一门新加的课程，不管是优等生还是学困生，他们都充满了期望，在这个时候能够调动起他们学习的积极性和主动性是非常重要的，所以在激发学生学习化学的兴趣上我十分注意。现在就浅谈一下在教学过程中的一些具体做法，和各位同仁探讨交流以提高我以后的教学质量。
一、绪言课与化学学习兴趣
事实证明，无论老师如何的认真备课、上课、批改作业、辅导，如果学生不配合，不接受，不把老师所授的知识变成自己的一切努力也是白搭。所以，激发学生学习化学的兴趣尤为重要。在绪言课上，对学生进行兴趣、意志、态度等情感领域的教育是必要的。学习兴趣是学生学习的直接动力，初中学生对第一节化学课寄予很大的希望，他们怀着一颗激动好奇的心，睁大眼睛“看”化学。这种好奇正是激发学生学习兴趣的好时机。
绪言课教学中从学生生活的周围找材料，使学生感到“化学”就在身边，自己生活在“化学”的世界里。我们生活在物质的世界里，物质是在不断的发生变化。无论是我们身边用的，身上穿的，嘴里吃的等等，从原料—————成品—————损坏————再利用的全过程，无一不在变化之中。在绪言课上我尽量多举例子开阔学生的视野，使学生感受到学习化学的必要性及学有所用的快感，激发学生的学习兴趣。
另外，化学实验是培养学习兴趣的好方法。绪言课我专门设计了一些趣味实验，像“色酒变水”、“铁树开花”、“魔棒点灯”等。一个个奇妙的化学变化，无不使学生感到化学的魅力，这是“真实”的魔术。它更能吸引着学生去刻苦学习和探索。
二、化学实验与化学学习兴趣
常的关系“正养父亲”（正氧负氢）；原子核外电子排布中的最外层电子数的得失与稳定结构中，我用以前农村坐坝坝席的桌子来打比方，一张桌子八个人，刚坐好八个就可以吃了，少于4个人的这些人就容易离开去找快坐满的桌子，相反多余四个人的桌子人就不会走，眼睛四处张望找有没有散落没有位置的人，一旦有就召集回来，这样来说明最外层电子数与稳定性，这样学生很快就可以理解并记住。除了这些就是教给他们科学的学习方法。
除了以上谈到的几点外，我还特别注意培养和他们的师生情感，下课和他们聊天，玩耍等，让他们“爱上”我，这样他们就不会不喜欢我的化学课了。还有在批改作业的时候我喜欢给学生简单的评价，比如哪个学生写方程式忘记配平了，我就写上“你一碗水不端平，事情能摆平吗？”等等，这样学生就希望得到自己的'作业本并发现问题及时改正。
对于平时作业我也讲究做经典题型绝对不搞题海战术，并对平时表现极好的同学“减免”一些作业，这样他们就更加重视作业的质量。有时候我还带他们出去，在河边，山上，街道去寻找化学的足迹并用我们学习到的化学知识去解决父母遇到的问题，这样就大大提高了他们学习化学的热情。
这些就是我这几年化学教学中总结的一些提高学生化学学习情趣的一些简单的方法，希望看见这些的老师能给我指点，使我能在以后的教学中收获更多的欢乐！
如何提高教学反思10
《如何提高学生课堂参与度 教学反思》我将在提高学生课堂参与度的教学反思，在备课组的集体教学中不断地探索，向老师学习，以寻求更好的解决方法，提高课堂效率。
5月10日下午，我在高三(9)班上了第二节“机械振动，机械波”的习题课。本课主要就本学期的备课组研究课题“如何提高学生的课堂参与度”做了一些尝试，体会如下：
展示人的不确定性能够使每个人都能做好准备，从而让更多的学生为展示做好准备。这堂课是习题课，我根据导学案的批改情况安排了讲解员，但没有提前通知。因为每一位同学都有展示的可能性，所以每一位同学在课前以及立定交流环节都表现得非常主动。
学生点评提高了学生认真听讲的程度。这堂课尝试了学生点评的方式，感觉整体效果比较好。让学生听评语，让学生听评语，否则不知道怎么评语。在教学中，教师要适当评价学生点评，提高学生点评水平。而且这也是展示训练，可以提高学生的展示能力。
巧用追问来提高学生的参与程度和知识深度。通过问卷调查，提醒学生从新的角度思考考试，让更多的学生参与思考，更重要的是，可以弥补学生在知识展示方面的不足。
上述三个方面的尝试，对提高学生的参与性有一定的帮助，但也留下了不少困惑。首先，展示人在展示前的不确定性会导致部分学生准备不足，导致展示效果不佳，无法达到教学预期目标。其次，随机点评会因部分学生点评不到位，不合理的打分给部分学生带来不合理的.评价，对表现质量产生负面影响。第三，针对一些学生的表现不佳，如何提高学生的表现等问题。为此，我将在以后的课堂教学中，在备课组的集体教学中不断地探索，向老师学习，以寻求更好的解决方法，提高课堂效率。
如何提高教学反思11
从事语文教学有六个年头了，一直为一件事困惑。我们的课文教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理来说，学生从课文中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作文来还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作文时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出来的作文总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他们很困惑。作文给孩子们的印象过于高深莫测了。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作文前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次文，水平还难以提高。
去年冬天多雪，一天下午的'语文课正上着，天阴了下来，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神来一看，学生都在赏雪呢！灵机一动，“孩子们，我们来说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，课内学的，课外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从来不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下课了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的温度，以《一场大雪》为题，写一篇作文，要求用上本节课的好词好句。第二天作业一本不少的交上来，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起来。
如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上，抓住一些契机点对学生进行方法的指导，多进行片段练习，相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说，花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛，也许漫长，但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索，我相信，有了经验的积累，有了时间的考验，我因为努力，因为用心，终究是能够开出最美的鲜花，从而灿烂我的教育事业，灿烂孩子们的天空！
如何提高教学反思12
根据《课程标准》的基本理念，体育与健康课程应当树立“健康第一”的指导思想，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。而以往学校体育教学受传统教育思想的影响较深，以教师为中心，只强调统一教学目标，统一的教材内容，统一的教学方法，在教学中学生围着教师转，教师一板一眼的教，学生一步一趋地学，完全处于被动地位，压抑了学生的个性发展，使得不少学生爱体育，却不爱上体育课。如何才能使学生爱上体育课、提高学生的运动兴趣？以下是我的几点看法：
1、转变教学观念
体育教学应以学生为主，学生是从事学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。“让每个人的个性得到充分自由发展”是马克思主义学说中的重要观点，促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。因此，教师要转变教学观念，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。要让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变。
2、创设民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围
一个良好的课堂氛围，能使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。过去不少体育课教师对学生管得过死，课堂气氛沉闷，单调枯燥，严肃有余，活泼不足，严重的压抑了学生的个性发展，防碍了学生学习的主动性。因此，只有为学生营造一个生动活泼的教学氛围，学生才有可能主动积极地、心情愉快地进行创造性的体育学习和锻炼。
民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。当学生对教师产生好感时，就会喜欢上体育课，对体育动作感兴趣，因此在课堂教学中，教师首先要爱学生，诚恳地对待学生，成为学生的良师益友，与学生建立民主平等的新型师生关系，除了传授体育知识、技能外还应从关心、爱护、教育学生出发。体育教师在教学中要注意密切师生感情，多与学生进行心与心的交流，做学生的知心朋友。当学生在教学中出现困难时，要多关心他们，鼓励他们，增强他们战胜困难的信心和勇气。我教的一年级学生中有位同学刚开始上体育课时不肯跑步，装肚子痛，我把她拉到一边，了解到从小她妈妈就不让她多跑，怕摔跤，以至于现在跑步姿势不正确，走两步跳一下，简直是跳步，惹来了其他同学的哄笑。找到了“病根”就可以对症下药了，以后我每次上体育课特别关注她，先教她摆臂动作，再教她手脚协调动作，像一对好朋友一样手拉着手一起跑，同时发动同学帮助她。在老师和同学们鼓励帮助下，她不但学会了跑，而且对体育课产生了兴趣，积极参加各项活动。如果当时我不了解情况批评一顿，也许就扼杀了这个学生对体育运动的兴趣。
3、教学中如何激发学生对体育课的兴趣。
学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他才积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素，在教学手段上要灵活多样，寓教于育，育教于乐，吸引和激发学生的偶发兴趣，唤起他们的学习激情。
在教学中我是这样去做的：
3.1、应用灵活多样的教学方法来提高学生的学习兴趣
（1）丰富多变的导入法
a、游戏导入法。如田径中的耐久跑教学，为了避免学生感觉枯燥乏味，产生惧怕心理，我经常选用“自然地形跑”、“图形变换跑”、“追逐跑”、“接力跑”等的游戏进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
b、故事导入法。如“蹲踞式起跑”教学中，我先给学生们讲美国短跑名将舍里尔受袋鼠的启示首创了蹲踞式起跑，并取得了很好的成绩。让同学们平时要注意观察，善于动脑。有了这个小故事，同学们学习得特别认真，效果明显。
c、图像导入法。借助现代的教育手段或直接教具，播放相应的录像片、幻灯片，提高学生的好奇心，激发兴趣。
（2）经常组织趣味性强的游戏、教学比赛。
由于教材中现成的游戏，有的学生已玩腻了，有的与学校的场地情况不相适应，为此，可适当在动作设计、胜负判断让学生加以改编，使学生充分融入到游戏中去，激起学生积极参与的`兴趣。体育游戏中，教师引导学生积极参与创编与改编游戏，还可以促进体育游戏内容的吐故纳新，使体育课堂能更好地成为学生的学习乐园。
如：上室内课时，我组织学生进行传球接力赛，先进行“头上传接球”“侧面传接球”游戏，之后，安排一段时间让学生利用刚才使用过的器材对原游戏进行改编，并给自己编的游戏取名，自己摆设游戏的器材，制定游戏规则，然后再组织学生按师生评选出来的几个优质方案进行游戏。由于学生有了施展各自想象力的空间，又能玩自己编的游戏，因而学生活动的积极性很高，参与活动的兴趣很足，课堂气氛十分活跃。
通过教学比赛，不仅可有效提高技战术、身体素质，同时也能很好地激发学生的运动兴趣。
（3）充分调动学生中体育“尖子”的积极性，活跃课堂气氛。
（4）通过组织观看体育比赛，结合教学内容向学生传递国内外的体育知识，让学生了解体育动态，激发爱国主义情怀。
3.2、充分调动学生的自主能力
针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式。
例如在教材中“跳单、双圈”，教师布置好场地，学生进行练习。我想让学生自己布置场地，选择自己适宜的远度去练习。在组长的带领下，学生用绳子围成圈，跳圈，他们感到很好玩，积极地参与活动。这比教师发器材，布置场地的效果好，既减轻了教师的负担又激发了学生的兴趣。
如何提高教学反思13
前天有位学生妈妈来向我求助，说孩子在家学习时效率极低，如果家长不坐在旁边一直督促着，十分钟就能完成的作业他要用一个小时，该怎么办？其实在家长遇到这种情况时，一定要认真找原因，除孩子自身注意力问题、外界环节外，也要反思一下自己是不是没有掌握好的引导方法，从而导致这样的情况存在。对此，有以下几点建议：
一、培养孩子注意力集中的好习惯。
孩子在家里学习时，家庭环境及外界诱惑太多，比如电视、玩具等，都会导致孩子分心，所以家长要从日常小事培养孩子集中注意的习惯。比如按时起床和睡觉、写作业如果出现错误要重写等。也可以帮助孩子设定一个小目标，比如一小时内背诵完一篇故事，十五分钟阅读完一篇文章，都可以有效地帮助孩子在有限的时间里充分调动自己的注意力。
二、制作时间表
和孩子共同制作一张时间表，帮助孩子规划每天每个时间段应该做哪些任务，当然除了学业外还应该给孩子保留时间让他自己做他自己感兴趣的事情，整个过程要尊重孩子的意见并约定好如果做不到会有哪些相应的惩罚。
三、用积极语言唤醒孩子的学习动力
当孩子专注地完成一项任务或作业、在成绩上取得一定进步，家长可以给予适当的鼓励，当然，尽量避免用聪明这类的词语，要表扬的具体些，这样才能让孩子明白以后该往哪个方向努力。鼓励数次后，自然能唤起孩子积极的学习情绪。
四、给孩子创造安静的学习环境。
除了孩子学习时，要保证周围无杂音外，干净整洁的.书桌也能让孩子全身心的投入到学习中。在孩子的书桌上，只需要拜访一些与学习有关的文具和书籍即可，其他物品会分散孩子注意力。当孩子的作业出现错误时，也不要随意打断，可以在完成后统一检查时指出，不仅不会打扰孩子的学习状态，还能让他对知识点记忆更深刻。
我一直认为教育除了向外输出知识和教会学生学习外，还应该有另外一种形式，就是陪伴。在孩子少年时期，把时间分给孩子一些，将会是孩子一生的财富。
如何提高教学反思14
从事语教学有六个年头了，一直为一事困惑。我们的教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理说，学生从中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出的作总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作啊？”他们很困惑。作给孩子们的印象过于高深莫测了。
《语程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次，水平还难以提高。
去年冬天多雪，一天下午的语正上着，天阴了下，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神一看，学生都在赏雪呢！(fsir)灵机一动，“孩子们，我们说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，内学的，外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的温度，以《一场大雪》为题，写一篇作，要求用上本节的好词好句。第二天作业一本不少的'交上，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起。
如果我们能在激发孩子写作兴趣的基础上，抓住一些契机点对学生进行方法的指导，多进行片段练习，相信学生的习作水平一定会有提高的。有人说，花完全绽开时最美的。但每一朵花开都经历了一个孕育过程。孕育的过程也许艰辛，也许漫长，但同样是自然赋予的神奇。我会一直用心思索，我相信，有了经验的积累，有了时间的考验，我因为努力，因为用心，终究是能够开出最美的鲜花，从而灿烂我的教育事业，灿烂孩子们的天空！
如何提高教学反思15
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但是我们的学生作文水平普遍低下，大多数学生说到作文如“谈虎色变”，害怕写作文，逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来。这正是作文教学迫切需要解决的问题，我认为教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。如何提高他们的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？
一、激励法
激励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的写作方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。事实上，每个学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能升学、进入初中或高中呢？所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的.学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，其实很大程度上都存在有想写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为，激发他的写作欲望，从而提高写作水平。
二、 实践法
实践法就是让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理的写作方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。
三、 观察法
观察法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。自然是美丽的、神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。否则，学生作文将是东拼西凑，草草了事，即使写出来的文章也是枯燥无味。
四、榜样法
榜样法就是通过范例，学习和借鉴他人长处的一种作文教学方法。这可以采用多种形式进行，比如可以看优秀的范文，可以看本班同学的优秀作文，教师也可以多给学生点下水作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢？
五、互评法
互评法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作更多了。因为教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才会不怕写作文，才能不断提高写作水平。这样学生就能够取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”笔者相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平。
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