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牧场之国教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的牧场之国教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
牧场之国教学反思1
这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章形比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的.基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。荷兰，是水之国，花之国，牧场之国。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是水之国、花之国，学生比较容易理解。倒是牧场之国不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。当时我提了这样一个问题你比较喜欢哪种动物？可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。根据自己对各种动物的理解，也根据书本上的描写，学生也能说得具体。在说话的基础上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出内容，最后小节简单总结，中间通过几个场景的描述，使荷兰的风情展现在我们眼前。
牧场之国教学反思2
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的`特点。
首先是让学生通过课前预习，初步掌握课文的生字新词的认读和理解，以及对课文的初步了解。另外还让学生课外搜集了一些有关荷兰的资料。
课堂上的教学，也把主动权还给学生。让学生自己找找，课文主要为读者描述了几幅画面，并用简单的句子概括图画的内容。接着，让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
接着，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
牧场之国教学反思3
我没去过荷兰，可是听了刘教师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在刘教师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动。我们在短短的40分钟内领略了异国优美的田园风光，仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思，刘教师的魅力到底在哪里呢
一、涌动着生命的活力。
刘教师一站上讲台，就让人感到有一股青春的活力在涌动。她是那么清纯自然，她的目光随时与学生对视。她用商量与鼓励的口吻与孩子们交流：“谁愿意把自我的读书感受与我们分享”“孩子，你明白了吗”“勇敢的孩子，你来，教师等着你精彩的表现呢!”“哟!学的劲头多高啊，读了一遍又开始读第二遍了。”“你喜欢这句。很巧，我也很喜欢。”当学生读“模样”一词时，把“模”读成了“mó”，她这样引导：“孩子，你跟教师这样读……你再试试行吗”……学生被教师的情绪所感染，身心完全放松，情感获得释放，想象力被充分激发出来，思维处于极为活跃的状态，以致在场的教师听了都被一种美感萦绕着。这节涌流出鲜活生命力的课，更深层的源泉还在于教师能抓到文本之魂，凭借课文的语言学习，使这一派异国风情润泽孩子们的心灵，催使他们心田里热爱大自然的种子发芽、生长。
二、凸显了语文的本色。
语文的本色是什么就是引导学生理解和掌握祖国的语言文字。刘教师这堂课凸显了以下语文本色：
1.为学生阅读留足空间。运用多种形式让学生沉入文本，除去浮躁，直接进行的原生态阅读，使学生产生独特的感悟是这堂课的突出特色。刘教师以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。师生之间、师生和文本之间，既有心灵的絮语，又有自然的默契和随机的暗示，还有会心的微笑。文字平铺于纸上，既无色彩又无动感，可是，经过刘教师的一读一点，便从纸上鲜活起来。在学习“最终一抹晚霞也渐渐消失了……这就是真正的荷兰”一节时，刘教师这样引导：“孩子们，如果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受让我们带着憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧!”
学生读后，刘教师没有多讲，而是用充满磁性的柔美之声动情地吟诵到：
“最终一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”
此时，整个课堂静极了。刘教师的范读是一种语感传染，学生再读时，声音变柔和了，语调也变舒缓了，再也没有先前那种浮躁之声，一种安谧、静美之感在学生的心底升起。由朗读，逐步体验作者所创设的宁静之美，然后慢慢转向参悟作者渗透于文字里的赞美情怀——“这就是真正的荷兰”，从而让学生把握了文章的主旨，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。
2.给学生表达创造机会。教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。刘教师充分让学生的灵性得以展现，不演绎教案，异常注重师生在知识、情感、经验等方面的碰撞、接纳、融合，尊重多元，努力为学生创造表达的机会。
(1)学会品味。她不时运用一些蕴含解说关系的词语，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重学生选择解读文本的自由，同时，又训练学生的感受、联想本事和言语表达本事。
(2)学会评价。用“我认为……，因为……”“我喜欢……，因为……”的句式，训练学生捕捉信息的本事、鉴赏分析本事、整体感悟本事。
(3)学会联想。上课伊始，刘教师就提了这样一个问题：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么让学生“望题生义”;在出示几副草原牧歌图后，又请同学们来同声赞美荷兰;当学完最终一个片段时，她又这样引发联想：你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受……总之，她充分抓住每个机会，放飞学生的想象。
3.促中西文化相互碰撞。这篇课文有这样一个片段：
牛群吃草时十分专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。
刘教师为了让学生体会中西方语言和文化的差异，她这样引导：
师：你喜欢牛犊还是老牛你会把它们比作什么呢
生：我喜欢牛犊。因为作者说牛犊像贵夫人，我觉得那必须很可爱。
师：贵夫人应当是什么样貌呢
生：优雅、高贵。
生：我喜欢老牛。老牛很威严，很让人尊敬。
师：是什么带给你这样的感觉
生：课文里说，老牛好似牛群的'家长，无比尊严。
师：好。我们来看看书上是怎样描述牛犊和老牛的：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”我们平时这样说吗在你的印象中牛犊、老牛是什么样貌的，你会把它们比作什么呢
生1：我觉得牛犊像一位小公主，爱撒娇;也像一位小公子，很顽皮。
生2：老牛像一位唠叨的老人，“哞哞”直叫。因为我外公每每遇上我就喜欢唠叨。
师：不一样的生活习惯，不一样的文化背景导致了我们在运用语言的时候构成了不一样的表达方式和习惯。国家之间，东西方文化之间有着差异，同时也具有不一样的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严
刘教师循着她认定的解读思路，和学生一齐玩赏于异国的风情里，共历那中西文化的碰撞。
三、平添学语文的兴趣。
刘教师在课要结束时这样引导：
荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧!你必须会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不一样的语言文字所表达出的韵味和魅力。
下课的铃声响了，同学们意犹未尽，沉浸在刘教师饱含深情的话语之中。这不仅仅使我想起大数学家陈景润在中学时的数学教师沈元(曾任清华大学航空系主任)。他的一堂触及灵魂的课，促使陈景润矢志不渝地奋斗了一生，并将人类对哥德巴赫猜想的证明和认识向前大大地推进了一步。我想，刘教师的这课就在朝这方面努力——激起学生对语文的兴趣、对梦想信念的追求。如此栽种语文的种子，将会产生长远的语文教育效应。
牧场之国教学反思4
《牧场之国》这篇课文是“牧场之国”的角度展现荷兰的独特风情。课文描绘了荷兰牧场白天的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。这篇课文的重点是引导学生理解荷兰牧场的特点、体会比喻拟人手法的运用，感悟语言的生动。
我在教学时，主要是抓住文章中出现四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过有感情地、多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰的美。导入环节，我采用一组荷兰的风光图片激发学生对牧场之国风景的向往从而揭示课题。
在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让学生体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和寂静。在指导朗读方面我主要是引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意语调的轻缓急促，例如第四自然段作者流露出对绵羊猪群这些家畜的喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“在这里吃的.好，睡的好。永远也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人。”
每次欣赏完一幅画面后，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是——”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手、精彩的回答、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱。
看来，教无定法。如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。
牧场之国教学反思5
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
教给了学生如何阅读文章的方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的`一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以致用，是我们老师在教学中应追求的目标。
牧场之国教学反思6
《牧场之国》是第八册语文第六单元的一篇略读课文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
因此，在教学本篇的时候，我先让学生从荷兰的图中去直接感受荷兰的美，之后，从导读入手来围绕导读所提的要求学习这篇课文。在学生通过欣赏课文插图朗诵的时候，让学生说说荷兰给他们留下的最深的印象是什么，之后是生字过关，然后再通过小组讨论学习句子等方式反馈，解决导语中提到的田园有哪些景及作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰”的问题，最后升华到为荷兰设计一则广告语。把摘抄优美的词句放到课后当作业。
整堂课上下来，还是满顺利的，虽然之前一直担心学生忽然换环境的话会不习惯又有老师听课而出现不敢说话，不敢回答问题的现象，但那样的`现象只维持了一小会儿，反之，我还比学生更紧张。课堂上，学生回答问题的较多，在讨论中也积极，基本达到了语文课程标准中对略读课文所提的要求通过导语的要求学习整篇课文，学生掌握得还不错。
但，在这堂课上，也出现了一些让我比较不满意的，也可以说是比较没有达到要求的地方。可以说，学生在朗读和课文理解中还做得不够。虽然在朗读的方法上有个别读，齐读等方式，但朗读的量不够，本文是培养学生欣赏美，应该在感悟美中去读出文中优美的语句，但学生的朗读在这方面就未做到位，这跟我的指导也有关系。
还有就是学生的文本感悟得不够。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。
除此之外，课堂上提问的面积不够广，学生回答问题之后的鼓励评价太少。
我想，通过这节可，我又学了很多，同时也发现了一些自己不足的地方，还要多学习，以提高课堂教学水平。
牧场之国教学反思7
教学目标：
1、认识8个生字。
2、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱。
教学难点：理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学方法：读议感悟法。
教学时间：一课时
教学设计：
一：导入：
同学们，你们都知道哪些自然风光?生说。老师这儿也有些风光图片，请大家欣赏，你能用词语和句子来描绘他吗?生描片。是的，这就是牧场之国的荷兰，让我们随作者一同去感受异国风光吧。师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，感知课文
1、请大家有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生读课文。
2、读了课文，牧场之国给你留下了怎样的印象?你从课文中的哪些句子可以感受到?
生说自己的读书感受。
3、荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天。
三、细读课文，体会情感
1、请默读课文2——4自然段，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。
2、谁把你喜欢的句子读给我们听听，说说你喜欢的理由。
3、生说，师评价。
4、白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、小鸡、马群、黑猪是主人，那儿是它们的王国，那么夜幕降临晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢?同桌之间读读第五段，找出一个最能概括荷兰晚上的词语。
5、生读，找词语，读出感受。
6、就让我们在读中来欣赏这真正的荷兰吧!欣赏图片8——11
7、文中四次提到了，这就是真正的荷兰，你能说说真正的荷兰是什么样的吗?
这就是真正的.荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
8、所以说，荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国!
生齐读句子，练习说句子：是……也是…
9、欣赏图片14——24
四、课外延伸
1、读读资料袋中的话，你知道了什么?
2、学习了本课，你有哪些收获?
五：总结全文：
虽然我们没有去过荷兰，但学了课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们面前，感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一，下课后，请同学们收集一些风光图片，并写上简短的描述。
板书设计：
牧场之国
碧绿草原黑白花牛成群骏马绵羊成群
这就是真正的荷兰
教学反思：
本课，我的教学思路是：初读课文，给你留下的印象，在读课文，读出自己喜欢的句子，练习说话，说感受，拓展总结。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。
牧场之国教学反思8
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节“这就是真正的荷兰”。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的`训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇——哇——”的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。
牧场之国教学反思9
《牧场之国》这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的第二篇课文，是略读课文。文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。
在选择本课作为教研组研讨课，是因为曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。于是决定自己尝试一下。但第一次的教学并不如人意，特别是对时间的掌握，对略读课文的教学该略去什么，又应该注重什么等问题的实践，于是在年级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念：
略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人。”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。
略去问题的串联，注重学生的`朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。
上课总是一门遗憾的艺术，希望广大同仁多提宝贵意见。
牧场之国教学反思10
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的.？展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活而和谐的境界。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕这才是真正的荷兰入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。还感觉学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直以来是困挠我心头的一个难题。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以致用，是我们老师在教学中应追求的目标。
牧场之国教学反思11
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描述的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
首先我活力导入，之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的`预习情景后，整体感知课文资料，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下，完全出此刻黑板上，荷兰的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”展开交流讨论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让学生自由选择画面进行教学。启发还欠灵活。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎样指导？这一向以来是困挠我心头的一个难题。
牧场之国教学反思12
荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。
阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。
理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性，注重整体感知。“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的.和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读—悟—读，最后达到学习目标。
牧场之国教学反思13
这是一篇描述十分优美的散文，但我觉得文章“形”比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最终讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不明白该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。可是，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描述得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应当美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自我的理解分别发表看法，说从这句话中能够明白荷兰是一个美丽的国家，因为那里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的`回答，我立刻说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是“水之国、花之国”，学生比较容易理解。倒是“牧场之国”不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。当时我提了这样一个问题“你比较喜欢哪种动物？能够抓住一些关键的词句说说自我的理解。”根据自我对各种动物的理解，也根据书本上的描述，学生也能说得具体。在说话的基础上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出资料，最终小节简单总结，中间经过几个场景的描述，使荷兰的风情展此刻我们眼前。
牧场之国教学反思14
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描述了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文资料。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描述的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自我的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文资料，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描述，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，仅有真正融入文本，才能有感情地读出来。所以，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自我也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的.荷兰”的由衷感慨。异常是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文资料的基础上，学生能层层递进地读好这四句，到达了人文统一的效果。
最终，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自我收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时经过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，里“哇——哇——”的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了梦想的教学效果。
牧场之国教学反思15
牧场之国这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的的田园风光，课文有如一首优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文内容。再学生认真地读书，在有所的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的`悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇――哇――”的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。
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