汽化的教学反思

汽化的教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的汽化的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

汽化的教学反思1

　　教前分析：

　　八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究实验能力。本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，还应让学生根据生活经验，培养学生分析归纳能力。现将本节的教学设计和反思总结如下：教学设计：

　　一、自学指导：

　　阅读课本，完成下面的填空。

　　1、汽化的定义：物质从态变为态的过程叫做汽化；

　　2、液化的定义：物质从态变为态的过程叫做液化；

　　3、蒸发的定义：温度下都能发生在液体的汽化现象。

　　二、新课引入：

　　同学们，给你一块玻璃片，你能看清自己的头像吗？朝镜子哈气，再看看自己的像，有什么变化？

　　刚才同学们哈气，像很快模糊了，但一会儿又清晰了，这个现象里面藏着什么科学道理呢？今天我们探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。

　　三、合作探究：

　　将一滴酒精滴到玻璃片上，轻吹几口气，观察到什么现象？

　　投影：汽化：物质从液态变成气态的过程。蒸发是汽化的一种方式，至于汽化的另一种方式——沸腾，下节课我们到实验室去探究。

　　下面请大家一起研究蒸发发生的部位。

　　第一组实验：蒸发的发生部位

　　1、将陈醋倒入玻璃杯中，请身边的同学闻闻，说出气味；

　　2、将麻油倒入醋上面，提示分成两层，请身边的同学闻闻，说出气味；

　　3、用玻璃棒搅拌液体，请身边的同学先猜想后闻一闻，说出气味；

　　4、上述实验说明：蒸发是发生在液体表面的汽化现象；

　　5、举例：湿衣服温度高时会干，温度低时也会干，说明了蒸发可以在任何温度下发生。

　　投影：蒸发的定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生、并且只在液体表面发生的缓慢汽化现象。

　　湿衣服有时干得快，有时干得慢，说明蒸发有快慢之分。液体的蒸发快慢与什么因素有关？

　　第二组实验：影响蒸发快慢的因素

　　1、取两张纸，放入水中浸湿，并排贴在两只玻璃杯的外壁上，一只盛满热水，另一只盛满冷水，看到了什么现象？请同学说出蒸发快慢与什么有关；

　　2、取两张纸，放入酒精中浸湿，用手将拎着，一张展开，另一张折成四分之一，看到了什么现象？请同学说出蒸发快慢与什么有关；

　　3、取两张纸，放入酒精中浸湿，并排贴在黑板上，一张用小风扇吹，另一张不用风吹，看到了什么现象？请同学说出蒸发快慢与什么有关；

　　几位同学动作协调，配合默契。实验给大家展示了影响蒸发快慢的三个因素：温度、液体表面积、空气流动快慢。接下来请一位同学具体总结一下：

　　1、液体温度越高，蒸发越快；

　　2、液体表面积越大，蒸发越快；

　　3、液体表面空气流动越快，蒸发越快。

　　除了上述三个因素之外还有其他的因素吗？

　　第三组实验：不同液体蒸发快慢不同

　　1、三人在黑板上画三个和黑板擦面积相等的长方形；

　　2、分别用棉花同时在长方形中涂满酒精、水、植物油，3、请同学们观察现象，得出结论。(不同液体蒸发快慢是不同的)

　　蒸发快慢与液体种类有关，同学们都认同这种观点吗？我们来分析他们研究的方法，他们控制了同样的表面积、同样的'液体量、同时涂液体，使得实验结果令人信服。这种只改变一个量，而控制其他物理量不变的研究方法叫做控制变量法，同学们在今后的物理学习中还会常用控制变量法。

　　除了上述因素外，还有什么因素也可能会影响蒸发的快慢？学生举例：湿度影响液体蒸发的快慢。

　　看来大家都是有心人。在蒸发过程中，不知同学们有没有留意到还伴随着温度的变化，大家可以利用桌面的器材完成探究。观察到什么？又说明了什么？结论：蒸发吸热，有制冷作用。

　　汽化是液态变为气态的过程，反过来又叫什么呢？

　　投影：液化：物质从气态变为液态的过程

　　下面请同学们设计一个实验，观察液化现象。

　　第四组实验：水蒸气遇冷液化

　　1、端上一杯热茶，请同学喝茶；

　　2、戴眼镜同学靠近看什么茶；

　　3、镜片上出现水雾，什么也看不清；

　　4、茶杯里冒出的“白气”是什么？

　　镜片上的水雾是水蒸气液化形成的，空气中有水蒸气，我们看不见。高压锅出气口冲出的高温水蒸气也看不清楚（视频），但出气口上方的温度相对低一些，水蒸气遇冷液化后形成了“白气”。水蒸气会不会随时都液化呢？

　　第五组实验：镜子加热后水蒸气难以液化

　　1、将镜子放在酒精灯上烘烤5秒钟；

　　2、再将镜子放在热水瓶口3秒，给同学观察，没有水雾产生，这说明了什么？上面实验告诉我们：液化是有条件的，水蒸气遇冷会液化。反过来，不给降温甚至升温，就可以阻止液化。牙医在使用小镜子前会将其放置在酒精灯上加热一段时间就是阻止口腔的水蒸气液化。还有没有其它方式让气体液化呢？第六组实验：压缩气体使其液化

　　1、用大拇指压住注射器口，用力压活塞；

　　2、观察注射器内壁上的变化：小液滴出现。

　　这位同学操作规范，在注意安全的前提下成功完成了实验。这个例子说明了在被压缩的情况下气体也是可以液化的，因此我们可以总结气体液化的两种方式：降低温度和压缩体积（投影）。

　　通过今天的学习，我们能不能解释在玻璃片哈气的现象呢？

　　四、即学即练：

　　为了检验一下研究的效果，来完成5个练习。

　　1、蒸发可以在温度下发生，并且在液体的进行。

　　2、从冰箱刚拿出的饮料表面为什么会出现水珠？

　　3、影响蒸发快慢的因素是什么？

　　4、如何减慢液体的蒸发？

　　5、外出几天，怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎？

　　五、拓展：

　　蒸发是发生在液体表面的缓慢汽化现象，你还见过剧烈的汽化现象吗？这种汽化现象可以发生在液体的什么部位？

　　教学反思：

　　教学中重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。

汽化的教学反思2

　　本节课是本单元新课教学的最后一节。本课的内容相当多，主要有汽化与液化的概念、汽化的两种方式蒸发和沸腾的概念、蒸发致冷、影响蒸发的主要因素、探究水的`沸腾实验、沸点等。本章一以贯之的指导思想是先让学生建立起物态变化的总体框架，然后在此框架下来建构各类物态变化的概念及特点。因此，由于学生在本章之初的学习中接触到了各类物态变化及其关系，因此本课的重点放在探究水的沸腾实验。本课的难点是蒸发致冷。

　　课前一天已发下学案，大部分学生都已完成学案的前半部分。因此对汽发、液化的概念、蒸发与沸腾的概念略讲，主要通过学案中的题目来巩固这些概念，对其中有些学生感到疑难和迷惑之处加以点拨。蒸发致冷是一个难点，利用水的沸腾实验所用酒精灯中的酒精，让学生实际体验酒精蒸发时的致冷作用让学生产生深刻印象，再补充几个例子学生就能理解透彻。

　　探究水的沸腾实验是本课的重点。实验前的准备工作要做细。多少人一组？温水加热到什么瘟度？留下多长的时间来让酒精灯加热温水？加热温水时还未记录数据前学生做什么？教学时特别要注意如何让学生得到沸点这个概念、同时要让学生思考、分析为什么实验室里水的沸点不是100°C？

　　这是一堂非常紧凑、高效率的课。讲得虽然少了些，学生还有些不习惯，但学生思考、动手实验与练习的时间多了，相信沿着这样的道路走下去，路是会越来越宽的。

汽化的教学反思3

　　在本节课的教学中教师善于启发学生，发扬民主，鼓励并尊重每一位学生发表的个人见解，重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的'调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。

　　本节课中采用的多媒体形式表达的主要是文字、画面、录像等能够交互式处理的信息，使整个教学过程变得简捷、和谐、方便、环保。课前教师花费了较多的时间和精力拍摄了大量的录像资料（如：“高压锅产生蒸汽”、冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠等），其中最有特色的是在实验室通风橱完成的“乙醚液化”这个实验，学生通过挤压注射器活塞使乙醚液滴出现，收到意想不到的效果，使课堂教学一次次达到高潮。

汽化的教学反思4

　　本节课是人教版八年级物理上册第四章第三节《《汽化和液化》》，在学习这节课之前学生已经学习过了熔化和凝固，对于物态变化有了一定的认识。在小学科学课和日常生活中也接触过蒸发和沸腾，但是对于《汽化和液化》的认识还只是在表面上。通过本节课的学习，让学生能从物态变化的角度来动态的分析《汽化和液化》，提高知识水平。

　　本节课的引入我是用棉纱蘸些酒精在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思考。然后演示：在一个透明塑料袋里滴几滴酒精，系紧袋口放到热水里，过一会再拿出来。让学生观察到塑料袋有什么变化，这两个变化的过程就是《汽化和液化》。

　　自认为导入新课过程合理，以演示实验能够引起同学们的兴趣，并自然而然地进入了新课。虽然这两种物态变化现象在日常生活中常见，但学生了解的不是很具体，特别是沸腾现象，只知道水烧开时有很多白气，但不知道白气是怎样产生的。

　　沸腾的教学是探究式，在设计实验时要准备实验器材，我就让学生说需要什么器材，而不是直接给出，例如要给物体加热就须要酒精灯，要知道温度的变化就须要温度计等，学生说一样就出示一样并放到实验台上，这样更能加深学生的印象，让学生了解实验器材的用处。

　　在做实验时也是让两名学生配合，一名学生计时，一名学生读数，因为实验器材都较小，坐后边的同学观察沸腾现象就不容易了，于是我用摄像头对着烧杯，将实验现象放到屏幕上，便于全班学生观察。事实上效果很好，在讲课后也得到了县教研室物理教研员秦老师的肯定。

　　在教学影响蒸发快慢的因素时，提问：“怎样可以将湿衣服快点晒干？”由于日常生活中有这些经验，同学们很快就回答出来了，我再稍加整理就得出了结论。由于学生在日常生活中看到的，把生活中的东西搬到课堂里来，使学生认识到我们科学是一门与生活紧密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，调动学生的思维。

　　在解决本节课的重难点知识的'问题上，我最初设想由学生举例归纳，改成了创设情景引导学生提出问题，同学之间合作来探究问题。主要理由是学生的想象翅膀还未展开，一时提出要求举例，可能涉及的面狭窄。所以改为学生自己来探究问题，一来可以更好的突破重难点，二来可培养学生发现问题、提出问题的能力和习惯，并学会比较方法，渗透控制变量法的科学思想，及培养学生观察实验、分析实验现象、归纳表达实验结果和得出结论的能力，经历了从感性认识到理性认识的升华，从中体验问题解决的成功感。而“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，又让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，这对理解其他科学实验以及自己从事科学活动都是很有意义的。

　　为了确保实验效果我事先做了充足的准备，例如怎样让酒精汽化又液化的实验我在家里做了二十几次，选用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水温。最后取定用那种很薄的保鲜袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明显，少了液化不明显，以及水温一定要高，最好是刚刚烧开的。我第一次在学校一个班上做失败的原因就是水温不够，在监利参加教学比武时就是让一位老师帮忙烧的水。还有做沸腾实验时用的烧杯不能太大也不能太小，约50ml的效果最好，大了烧水时间太长沸腾现象不明显，小了看不到气泡上升变大的过程。

　　为了在监利翔宇学校教学比武时上好课，这节课我在本校两个班上了两次，且请本校物理老师听课及评课，我虚心地听取了老师们指出的问题和建议。

　　上完本节课以后自我感觉还不错。一是学生配合的很好，虽然学生还没有学习熔化的凝固，就连温度计的使用都还没学完，但在我课前临时补课的作用下学生的配合还是很好的；二是上课时马上就进入了状态，没上课前担心实验效果不好，以及要准备实验器材，还要将电脑接好，十分钟的时间真的很紧，刚把东西准备好就到了上课时间，匆忙上课，刚过3分钟就电话响了起来（早上起床时都记得上课前要关手机的，晕），心里更是紧张，赶紧关了手机，好在马上就进入了状态，后来是一切按照设计的走，也是越讲越有激情。三是实验效果都很好，我最担心的问题都没有出现。

　　整堂课也还是有些缺陷，例如在上课的过程中教学语言不够严谨还需提高，还有就是师生互动还不够，还可以设计更多的互动环节，让学生真正地参与到学习中，让学生做学习的主人，让学生体会学习的乐趣。

　　在讲课后差不多一个星期，评奖结果出来了，我讲的课获得一等奖，并且排名在最前面，真是功夫不负有心人。

汽化的教学反思5

　　我发现，每当我在第一个班讲一节新课时，都会出现这样那样的问题，尽管我想好了思路，可是在讲课的时候，会发现有的想法是错误的，于是我就必须及时调整。

　　昨天讲《汽化和液化》时，我准备先从“蒸发”和“沸腾”的实例引出这两个概念，然后再概括出它们都是水变成水蒸气的现象，从而引出汽化。可是我发现，这样讲起来让学生难理解，还不如直接给出汽化和液化的概念，然而再举例引出它的两种方式。这样学生更容易接受。

　　在讲“影响蒸发快慢的因素”时，我试图引出“因素”之前渗透“控制变量法”，即观察每幅图时不仅说出不同点，还要说出相同点。可是我发现，这样讲增加了学习的.难度。在后面两个班上课时，我改为学习完“影响蒸发快慢的因素”之后，再回过头观察“相同点”，从而引出“控制变量法”。这样学生接受起来容易多了，也节省了不少时间。

　　在做“水的沸腾”实验时，虽然实验前我讲了“直到水沸腾后再持续三分钟停止计时”，可是有的学生理解为“只加热三分钟”；还有的学生一沸腾就停止加热，说是怕温度计被烧炸了。这反映出我没有事先猜测学生实验中可能出现的问题。在以后的实验教学中要注意到这点。初三化学教学反思高三化学教学反思化学教学反思

汽化的教学反思6

　　《汽化》一节的教学知识内容包括蒸发和沸腾两种汽化方式，具体有蒸发和沸腾的发生的条件、特点，这些内容的学习，要经历实验探究的过程，学生学习活动设计就显得尤为重要。考虑到八年级学生才接触物理学习一个月，物理学科的学习方法，是必要的教学内容，将蒸发和沸腾两个内容划分在两节课，可以突出实验探究的教学。

　　在沸腾一课教学中，突出实验观察方法、实验探究中的进行实验、图像法分析得规律的教学;在蒸发一课突出控制变量法、实验探究中的设计环节。教学的内容应从知识内容扩展到物理的学科思想方法，到学生学科能力的形成、学习物理习惯养成教育，在以上的认识基础上设计学生活动才会到优化的目的。

　　《汽化》一节学生学习活动设计方案的优化过程与分析。

　　方案一：

　　8-9人组学生实验探究活动。蒸发和沸腾实验同时进行

　　分析：设计此活动的目的还是突出在知识内容的教学上，蒸发和沸腾两种汽化方式都完成了，但是将两种汽化方式中的探究思想和方法就很难体现出来，是一种点典型的突出知识结论的应试教学。这种设计的弊端是，不是每一位学生都能同时经历两个实验的全过程，而两个实验探究无论是设计还是进行实验，或是分析论证都不是对等的关系，互相不能代替，也不能迁移。由此可见，蒸发和沸腾同时进行唯一能实现的就是知识教学，过程方法就很难涉及到。

　　方案二：

　　8-9人组学生实验探究活动，仅探究沸腾过程温度随时间的变化规律。一个大组分成三个小组(组中组，小组合作学习的一种方式)，大组共用一套实验器材，将进行实验环节作为教学重点，三个小组分别从不同的初始温度开始进行实验观察与记录，最后分析得出实验结论。

　　分析：这种设计方案，突出了探究中进行实验的环节，重点突出;大组中的小组分别从不同的初始温度开始记录，避免了大组人数多，而有学生游离在学习外的现象，能体现小组合作学习中的人人有任务的特征。但是细致分析教学活动设计还是有较大纰漏：

　　一是学习活动内容较浅。三个小组一人看时间、一人度温度、一人记录，这样持续4-8分钟，每位学生分担的任务简单，单一。在这一段时间，学生表面上都参与进来了，但是每位学生的学习的内容的价值不大，自然活动的效益也不会是最大化的。

　　二是实验的探究的科学性表现不充分。三个独立的小组，每位学生独立地完成自己的任务，有一个环节有误就会导致实验结论的得出，如温度没有读对，记录正确，数据也是错误的，或者度温度的学生读对了，但是记录人听错了或记错了也会影响实验的分析。由此可见表面上的小组合作，实质上每位学生的独立的成分也很大，这种合作的结果一人错就会导致整组实验。从物理科学实验的角度，避免错误的方法就是互相监督，有正确的实验记录数据才能保证实验结论的得出，学生实验价值用果来承接，才能更好的体现活动的价值。否则，用了很长时间，并没有得出应得出的内容，探究过程和结果脱离会影响学习心理。虽然说过程比结果更重要，但是过程是建立在科学的设计、规划的基础上才是更重要的过程。

　　三是实验探究的内容挖掘不足。探究沸腾随温度的变化规律是目的，在探究水沸腾的过程中，实验现象的观察和描述、实验现象引发的思考和质疑都是很重要的探究因子，属于评估的内容，另外，观察能力是物理学科教学中的一种重要的能力，从八年级培养有目的的观察，有观察的程序、会观察的方法都是教学的内容。

　　由此可见。学生学习活动的设计还可以进一步优化。

　　方案三：

　　维持方案二中的分组，8-9人公用一套实验器材，可以多准备一只温度计，用养生壶(玻璃壁的电加热器)和电源代替烧杯和酒精灯等做实验观察水的沸腾。

　　大组中分成两个小组4-5人，明确小组共同的任务：(1)观察从开始加热倒水沸腾的全过程，按照时间顺序，记录在养生壶中水以及周围发生的.现象。(2)从80℃开始，每隔一分钟记录一次温度。

　　要求：(1)想办法固定实验用的温度计，保证使用正确便于读数。(2)组内合理分工，保证实验数据的正确性合理性。(3)设计记录实验现象和温度的方案(表格或其他形式)。(4)实验数据用图像处理。(5)小组交流内容：小组分工的情况;实验过程中观察到的现象描述;产生的疑问;呈现小组实验图像。

　　分析：这种学习活动的方案设计扩充了学习的内容——实验观察的方法和程序、实验中的发现和质疑(加上动脑的，充分发挥学生经历实验的价值体现)、实验记录的方法等科学探究的因素。增加了教育的功能——小组合作的组内分配、科学实验习惯养成、物理学科学习特点体现等。

　　当然，方案三有待于实践，在实践中改进，达到学生学习活动的设计的优化效益。

　　教学多走一步，就会让学生多收获一些，在知识学习的过程中，将学生的学习习惯养成、学习态度端正放到第一位，重视学生学习能力、学科能力的培养，这样的学习才是有意义的。学习活动的设计承载着三维目标达成，充分发挥教学的价值。

汽化的教学反思7

　　本节课首先通过用酒精写字的小实验，利用学生的好奇心引入汽化的概念，然后介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾。对于蒸发现象，学生有很丰富的生活经验，而对于生活中经常见到的水的沸腾现象，大多数学生并未仔细观察过，所以本节课的重点是探究水的沸腾现象和特点。

　　本节内容属于科学探究实验课，比较适合采用小组合作学习的方式:课前、课后的收集资料,课堂上的设计实验、进行实验,还有问题的讨论等等，特别是探究“水的沸腾”实验,从实验装置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象(气泡、声音的变化)、记录等,要让每个学生独立完成这些学习内容,确实有点困难，所以这堂课从实验的设计到实验的进行我都是采用小组合作学习的方式，放手让学生自己设计实验,然后小组讨论,交流合作,选出比较合适的方案进行实验，然后再具体分工,共同完成。实验数据处理时，各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同?”展开讨论，学习氛围浓厚。

　　在课后的练习中,我发现学生对水的沸腾实验理解不深，实验装置顺序不明确，可能是学生实验过程中没有充分参与到实验中，只关心自己的任务，对于同组其他的实验任务不关心，导致对于实验某些环节含糊不明确。所以启发我在今后的教学中，尤其是在实验教学中，如何充分调动学生的.积极性，充分参与到完整的实验环节中尤为重要。

　　通过对自己这堂课的思考，这节课可能存在这样的问题：

　　一是学生对水的沸腾实验理解不深及无法用所学知识解释生活中相应现象的问题，这需要在后面的课堂中进一步加强巩固；

　　二是整个环节的衔接过程中有些地方不自然，学生思维有些跳跃，不利于学生接受；

　　三是整堂课时间把握不合理，水的沸腾实验占用大部分时间，导致后边时间不充足。

汽化的教学反思8

　　本节课是物理沪科版九年级第十二章第三节，学习之前学生对于汽化两种方式的了解主要来源于生活，科学性、系统性不够。通过本节课的学习，使学生从物态变化的角度理解汽化的两种方式，知识更加全面和严谨。

　　通过如何使湿衣服快速变干，将生活中的常识搬到课堂上，使学生认识到物理即是“悟理””，是一门与生活紧密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。学生对于这部分知识有很丰富的生活经验，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的实验是很有必要的。把实验探究引入到课堂中，使学生亲自参与探究、发现和体验，在探究过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法，并逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，把学生被动地学习知识变为主动地获取知识，进而培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。

　　生活中的水的沸腾现象很明显，本节课除了观察水沸腾的现象，探究沸腾随温度变化的规律是实验的`主要目的。但实验过程无法将水的沸腾数据实时展示给所有学生，所以充分利用视频展示水加热至沸腾后，便于及时记录数据，并用图像处理数据，规律的总结更形象，增强学生观察和自主思维能力。

汽化的教学反思9

　　汽化和液化课堂教学至少两个课时，我分成了沸腾、蒸发和液化。沸腾的实验比较耗时间，设计的内容较多，所以我用了一个课时。蒸发和液化知识点也较多，但常识性了解内容较多，蒸发的要求也降低了，所以可以一节课讲完。

　　本节引入实验我按照书中实验进行，我用的开水和装酒精的袋子（酒精用一般医用可以，用95%效果最好），水一定要高于78摄氏度，我再课堂上就是刚烧开的开水。效果非常明显，有时老师用的气球，我没有尝试多，下次我会使用气球的效果。

　　实际上课中，沸腾的课我上了1.5节，也不知道哪儿啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸腾的实验（初温较高），学生观察现象，温度变化，气泡变化等。得出数据后，和学生一起用数据和坐标图归纳。沸腾定义，特点，条件，看沸点，提出沸点跟气压的关系。

　　蒸发的知识我没有用太多的实验，而是和学生一起研究生活现象归纳影响蒸发的'因素，并说明控制变量的应用，写出温度、液体表面积、液体表面空气流速跟蒸发的关系，故意没有利用控制变量的思路。

　　液化，原本准备了一个冻有冰的矿泉水瓶，让学生将外面的水擦干，无论如何都擦不干，引导学生水从哪里来的，水蒸气液化而来。但当天上课时没有忘记带了，所以就用冰糕替代。

汽化的教学反思10

　　继《熔化和凝固》之后的一节，学生经过上一节的学习，已经清楚研究物态变化离不开观察和实验，况且物理本身就是一门以观察、实验为基础的学科。科学知识的形成来源于自然，来源于生活，探究物理现象的教学是初中教学，特别是物理教学的一个重要环节。所以，新课开始让学生谈谈生活中有没有看到过气体和液体相互转化的例子，通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，学生在日常生活中常看到的现象，激发了学生探究物理现象的兴趣与热情，有效的集中了学生的注意力。

　　结合预习学案完成了《汽化和液化》的`概念教学，教师进行实验，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的热水中，塑料袋涨起来，学生观察汽化现象。因为此实验用高温的开水为了避免学生烫伤，所以必须由教师完成。接着进行沸腾实验的研究，由学生通过学案明确实验的做法后，教师进行实验器材的介绍，介绍器材后，在进行沸腾实验前，教师在黑板上洒水，这样使沸腾实验和蒸发实验同时进行，学生观察实验，并记录数据，最后实验很成功，学生看到沸腾后温度不在变化，以为温度计坏了，实际上这正是我们需要的结果，看到蒸发也悄悄的进行，这样实验结束后依次分析两个汽化方式的特点，在沸腾实验的小烧杯上放一个小玻璃片让学生看到水滴生成。从而完成了液化的实验演示。本节把生活中的东西搬到课堂里来，使学生认识到物理学科是一门与生活紧密相连的学科，从而激发学生的观察生活，激发求知欲望的作用，调动学生积极思考，使《汽化和液化》两个概念的学习变得轻松容易。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，我在黑板上用胶头滴管滴两块大面积酒精，让学生想办法怎么样能让其中一个快点干，学生说用火烤，有的学生说这是酒精用火烤太危险，有的孩子说用扇子扇，我找了一个爱学物理的学生来，他那书使劲的扇，老师给他递一个硬纸板，很好的提高了师生间的感情，之后又拿出来一个电吹风帮那孩子的忙，师生就这样愉快的完成了这个实验的研究，开心、轻松又学到了知识。

　　通过对这堂课的演示实验的处理，联系我以往的教学经验，这堂课最成功的地方就是师生互动，生生互动，效果很好。从这两方面我真正体验到新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的体现，个性的发挥，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现，显得自然和谐，作为教师，不断学习，更新自己的教育教学观念是十分必要。

汽化的教学反思11

　　第一稿太拘泥于课本，展开太少，没有充分利用好学生已有的生活经验。而且也没有必要使用课件。因为这节课学生经验丰富，假如你使用媒体，可能你媒体中出现的例子都已经举过了，我觉得这就失去课件的意义，再一个媒体是线性的，而课堂则是非线性的，而我这节课是把课堂交给了学生，有很多机动的地方，不用课件可以更灵活的处理，于是就选择不用课件。

　　关于探究的修改：影响蒸发的快慢三个因素：温度、表面积、空气流动这三个因素，学生已经积累了很多的生活经验，但离科学概念的提升还有一定的距离。于是就通过让学生“比一件湿衣服尽快变干”限定时间比较谁的方法多这么一个平台，让学生共享彼此的经验，再通过归类，提练出三个因素。而学生比较陌生的不同液体蒸发快慢是否相同进行探究。蒸发吸热这一实验首先让学生发生认知冲突，首先对着干温度计扇温度没变化，而“洗澡”的'温度计示数会下降后又上升，通过这么一对比，学生对于“对着干的物体扇，因为没有蒸发也就不会降温了”也就更深刻了。

　　关于媒体的选择。

　　充分体现“从生活到科学课堂，又从课堂走向生活”，把学生原本零乱的生活经验能过彼此的语言交流、思维碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又应用于生活，指导于生活。让学生真真正正的感悟到科学来自于生活，科学不仅是有趣的更是有用的。

　　充分体现学生的自主意识，把课堂真正的还给学生。所有知识都是由学生建构的，无论是汽化、液化、蒸发、蒸发快慢、蒸发吸热都是由学生得出，并且问题由学生提，实验由学生设计，通过比较设计方案的优劣中让学生学会鉴别，学会判断，尤其是为什么这么设计的追问，既可以让不明白的同学更清楚。

汽化的教学反思12

　　本节课讲《蒸发和液化》，“蒸发和液化”这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中始终将生活和自然界中的一些物理现象与蒸发联系起来，例如：太阳底下晒衣服、炉子上烧水、游泳上岸后会很冷等，让学生进一步感受到物理就在我们的身边。

　　从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的.玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。同时也通过三个演示实验：1、用酒精灯将烧瓶中的水加热至沸腾后，在玻璃出口处放一根冷铁棒。2、用注射器，压缩乙醚蒸气体积，使其液化。3、在实验一基础上，先将冷铁棒在酒精灯上加热一会儿。使学生深刻地记得液化有两种方法，理解液化要放热。

　　本节课通过 “探究蒸发与什么因素有关”的过程，引导学生提出问题：怎样使我们的衣服干得更快？继而寻找出解决问题的办法：可以将衣服放在太阳底下晒、将衣服摊开、将衣服放在通风处等。使学生轻松地掌握了影响蒸发快慢的因素：液体的温度；液体的表面积；液体表面的空气流动速度。本节课教学过程中运用多媒体技术优化课堂教学，提高了教学效率。

　　不足之处：

　　1、在实验探究过程中，实验方案的完善过程没有放开，老师讲得过多，这时可以发挥学生同伴互助的作用，让学生自己讨论实验的可行性，老师最后总结，效果可能会更好。

　　2、整节课结尾部分显得有些太仓促。

汽化的教学反思13

　　不同点：几个小组的沸点都不同，这是为什么？学生回答基本都是“水太多太少，火力弱，烧杯上有盖子，温度计不同”，把影响水加热时间因素和影响沸点因素混淆。

　　（1）教师可以让相同沸点的小组把水杯举起来，看看水量是不是一样，从而证明沸点与水量无关；

　　（2）相同道理，让几组沸点高低不同的小组比较下酒精灯的火力，看看是不是沸点高的火力一定大，从而证明沸点与火力无关。

　　（3）让几组沸点高低不同的`小组拿他们的温度计插入同一杯冷水中，看最后温度是不是一样，从而分析出沸点可能受所用温度计的误差影响。

　　最后教师引导学生沸点的不同主要是与气压有关，指出只有标准大气压下，水的沸点才是100℃，结合课本科学世界内容，海拔越高气压越低，液体沸点越低，在珠穆朗玛峰8844米上水的沸点只有72℃，增加学生兴趣。

汽化的教学反思14

　　新的课程目标与《九年义务教学大纲》中的教学目标相比，知识目标有所降低，但能力目标、意识目标有所提高。按《九年义务教学大纲》的要求，旧教材将汽化和液化的内容分为3节课进行：蒸发、观察水的沸腾、液化，通过三节课的学习，要求学生能准确表达所学到的知识。而新教材则把它们放在一节课，正是遵照新课程标准精神：在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性。只要抓住它们的最明显的特征，让学生好理解和记忆，使他们可以更多地专注于探究的过程。

　　通过以上的活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学探究的过程，了解科学的方法，对培养学生的.探索精神、实事求是精神和实践能力以及创新意识都有很大的帮助。

　　关于“纸锅烧水”实验。

　　第四章第三节的“想想做做”小实验“纸锅烧水”，课本中所用的方法是：取一张厚纸做一个小纸锅，盛上水，用酒精灯加热。但这个小纸锅如果学生做不好，就会影响实验效果，而且做起来也浪费时间。如果用一次性纸水杯来代替纸锅，用蜡烛代替酒精灯，学生就可以自己在家里做这个实验了。可以使这个实验更加方便简单，提高学习效率。同时，也充分体现了课程基本理念的第二条，从生活走向物理，从物理走向社会的观点。但实验时应注意以下几点：

　　第一，纸杯中不要放水太多，大约1厘米深的水即可。这样，3－4分钟左右就可以把水烧沸腾，以免加热时间太长，水不沸腾，实验失败。

　　第二，用硬纸壳做一个杯盖，盖到纸杯上，可以缩短烧水时间。当听到水发出响声时，再打开纸盖，观察沸腾现象。

　　第三， 实验时，要用蜡烛的外焰加热纸杯底部，避免把纸杯烧坏。加热时，纸杯底逐渐变黑，不用担心，实验完毕后，把水倒出，轻轻地刮开已变黑色的纸杯底，就可以看见白色的纸杯完好无损了。

汽化的教学反思15

　　这个实验是学生第一次接触综合各种仪器应用的热学实验，实验仪器很多也比较危险，而且实验时间一定要控制在15分钟以内（一节课40分钟），毕竟此实验探究只是引入沸腾概念的手段，更重要的是实验后分析实验现象和数据，得出实验结论。这么短时间既要锻炼学生的动手能力，又要培养学生的分析数据、归纳总结能力，所以怎样提高实验的实效性就显得非常重要。

　　（1）实验前让学生思考问题“你烧水时怎么判断水沸腾了没有？”，学生已有的经验回答是“有气泡，有烟雾，听水的响度，温度有无达到100℃”。通过这一步，让学生明确实验任务是：观察水沸腾时的现象和温度变化，并描出水的沸腾图象。

　　（2）实验前要让学生回顾实验仪器的使用注意事项，特别是温度计和酒精灯的使用。

　　（3）为了减小水加热的时间，本实验做了如下的改进：

　　1.可以用100ml的小烧杯来加热，水量控制在70ml左右。

　　2.烧杯上加个光盘作盖子，减小热量损失，光盘中间的孔刚好可以插温度计。

　　3.水的'初温最好是70℃以上，以确保水温能快速到达90℃开始计时。

　　（4）实验过程中，教师要留意学生的操作，对于错误操作要及时指正，并收集有代表性的几组学生数据，以便实验结束展示给全体学生。

　　实验结束后展示几组学生数据，让学生分析数据图象的相同点和不同点。

　　相同点：水加热到一定时间温度保持不变，再结合前面学过的熔化曲线，晶体要到一定温度才开始熔化，水也要到一定温度才开始沸腾；晶体熔化时温度保持不变，此温度叫熔点，水沸腾时温度也不变，引入沸点。

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