(推荐)《小蝌蚪找妈妈》教学反思15篇
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《小蝌蚪找妈妈》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思1
教学实录
一、创设情境，导入课题。
师：昨天，老师捡到了一张寻人启事，你们想看看吗？
生：想。
师（出示寻人启示）读：我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈是谁？它在哪？听说二七班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
师：你们愿意帮这个忙吗？
生：愿意。
师：今天我们就来学习第五课《小蝌蚪找妈妈》。（板书：小蝌蚪找妈妈）
师：让我们帮小蝌蚪一起去找妈妈吧。
二、播放课件，引入课文。
师：（播放课件，显示课文内容）。
师：这是谁呀？（贴小蝌蚪图片）
生：小蝌蚪。
师：谁能用自己的话说说小蝌蚪是什么样子的?
生：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。
师：课文里是怎么描写的呢？
生：小蝌蚪是大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。
师：小蝌蚪现在在做什么呀？
生：快活地游来游去。
师：快活是什么意思？
生：自由自在，无忧无虑。
师：对!小蝌蚪在池塘里快活地游来游去，我们也来快活地读读书，请齐读第一段。
生：(读)
师：小蝌蚪游啊游，过了几天怎么了?
生：长出了两条后腿。
师：(师贴长后腿的画于黑板上)请大家注意看图观察（电脑出示课件），这天，小蝌蚪碰见了谁，又发生了什么事呢？
生：小蝌蚪碰见了鲤鱼妈妈，它在向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈呢。
师：老师有个问题，为什么小蝌蚪会去向鲤鱼妈妈打听他们的妈妈呢?请同学们仔细观察。
生：我知道了!小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，他们也想自己的妈妈了，所以去向鲤鱼妈妈打听了!
师：你说得真好!哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈的心情表达出来？
生：（例句：谁是我的妈妈呢？
我的妈妈是什么样儿的呢？
我们的妈妈在哪儿呢？）
师：小蝌蚪太想念自己的妈妈了，于是鲤鱼妈妈决定帮助它们找妈妈，它是怎样回答的呢？课文又是怎样写的呢？我们就是这群小蝌蚪，再来读读他们的话。
生：(读蝌蚪的话)
师：(出示鲤鱼)老师现在来当鲤鱼妈妈，谁来当小蝌蚪，向我打听？
生：我!我!(抢着答)
师：不急，一个一个来!
生：(一次又一次地练习)
师：交换一下，你们念鲤鱼妈妈，我念小蝌蚪。
(师生对读，边读边做动作)
师：谁愿意上来表演这一段!注意，要把所有的.动作都表演进去!
生：(表演)
师：来，评价一下，他们演得怎么样?动作都到位了吗?
生：迎还没有做出来。
师：怎么样是迎?看看图，图上是怎么画的？谁来试试?
生：面对面的走到一起，就是迎！
师：再请几个小朋友来演一演。(生演)
师：他们这回表演得怎么样?
生：很好！
师：来，我们一起来把这一段读一遍。
生：(齐读)
师：从鲤鱼妈妈的回答中，我们可以知道蝌蚪妈妈的特点是什么？
生：四条腿，宽嘴巴。
师：（电脑出示第二幅图）小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话，继续游啊游，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化？
生：又长出了两条前腿。
师：为什么说是又长出两条前腿。
生：它已经长出两条后腿，后来长出两条前腿，所以称为又长出两条腿。
师：（师贴长前腿的画于黑板上）：你真会学习。我们一起来看图，（电脑出示第三幅图）老师再请你们自己学习下面的课文，思考一下这回它们向谁打听妈妈，怎么打听的。读懂课文再请你自己表演表演，注意，一定要仔细地念。
生：(学习)
。
师：我看，有好多小朋友已经在表演了，老师念，你们表演，边读边演，行吗?
(生演)
师：为什么课文用了追上去这样一个词？
生：从图上看，小蝌蚪和乌龟的游动方向相同，表现出小蝌蚪知道妈妈的特征和所处的位置后急于找到妈妈的心情。
师：让我们带着急于找到妈妈的心情再来读读这一段。
师：从乌龟的回答中，我们又可以知道蝌蚪妈妈的什么特点？
生：长着大眼睛，披着绿衣裳。
三、总结课文，深入引导。
师：鲤鱼妈妈说，蝌蚪妈妈是四条腿，宽嘴巴，而乌龟妈妈却说，蝌蚪妈妈是长着大眼睛，披着绿衣服，捉虫还顶呱呱呢?到底蝌蚪妈妈长得什么样啊，请你们讨论一下，看看鲤鱼妈妈和乌龟谁说的对？
生：都对!把它们俩的话合起来就更好了。
师：那你来说说，蝌蚪妈妈是什么样儿的?
生：四条腿，宽嘴巴，长着大眼睛，披着绿衣服，捉起虫来顶呱呱。
师：其实，蝌蚪妈妈就是谁啊?
生：青蛙。
师：小蝌蚪象我们同学一样聪明，认定了青蛙就是自己的妈妈，小蝌蚪在找妈妈的过程中又会发生什么变化呢？请同学们看图（出示课件），仔细观察，看看小蝌蚪找到妈妈没有？
师：小蝌蚪又会发生什么变化呢，谁能来说一说？
生：小蝌蚪尾巴变短了。
师：贴出小蝌蚪尾巴变短的图片
师：小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了自己的妈妈，该多高兴啊！你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来？
生：（例句：妈妈，我们好不容易找到你啊！
妈妈，原来你在这儿啊!
妈妈，我们终于找到你了！）
师：小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个朋友读妈妈的话。
生：分角色朗读。
师：青蛙的样子，我们在帮助小蝌蚪找妈妈的过程中已经知道了，那课文上又是怎么描写的呢？
生：荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。
师：（师贴出青蛙的图片）你们对青蛙有哪些了解呢？
生：一只青蛙一年能捉一万五千多条害虫，是庄稼的好朋友，我们小朋友要好好保护青蛙。
生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：呱呱，呱呱，呱呱呱，
师：你的想象力可真丰富。
生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它还是游泳能手。
师：你观察的真仔细。
生：老师，我知道蛙泳就是青蛙发明的。
师（微笑地）：是吗？
另一生：不对，是我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。
师：也可以说人模仿青蛙的动作。现在小蝌蚪已经长成了青蛙，它们会做些什么呢？
生：它们和妈妈一起捉害虫。
生：（齐读课文最后一节）
四、朗读全文。
五、简要复述，拓展思维。
师：在找妈妈的过程中里，小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢？谁能简单地说说？
师：老师这里有一道题，认真听讲的同学才会做。
师：（出示课件）小蝌蚪先长出两条（后腿），过了几天，长出两条（前腿），再过几天，（尾巴）变短了，渐渐地，（尾巴）已经不见了，小蝌蚪长成了（青蛙）。
生：说并填空。
师：大千世界，充满着无数的奥秘，希望同学们能积极探索钻研，像帮助小蝌蚪那样解决更多的难题
板书
小蝌蚪找妈妈
两条后腿
碧绿的
两条前腿
雪白的
尾巴变短
尾巴不见了。
课后总结反思
《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（7）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：你们愿意帮这个忙吗？孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1．读分层朗读，读出感情
（1）初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。a．课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：
a．读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b．比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
c．朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d．分角色朗读并表演。
2．说以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。
3．贴据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
4．讨论形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读
内容概括：这篇介绍了关于《小蝌蚪找妈妈》教学实录二附反思,小蝌蚪找妈妈，希望对你有帮助！
《小蝌蚪找妈妈》教学反思2
穿着”，那青蛙就不能露着雪白的肚皮了！
生：也不能把“鼓着”改为“长着”，因为改为“长着”就看不出青蛙眼睛是凸出来的了。
生：改成“瞪着”也不好，那样的话再读课文就觉得青蛙妈妈太凶了！“鼓着”多好呀！
师：同学们真会动脑筋！说的真好！老师给你们鼓掌！
心得一：学生结合生活实际，在比较辨析中懂得了课文用词的准确,生动形象。对于刻画人物，表达思想内容起重要作用，对培养学生语感和运用语言的能力是大有益处的。在我们的语文教学中，不正是要学生能结合上下文和生活实际理解词句的意思，在阅读中积累词语吗！
教学片段二：
师：同学们，小蝌蚪终于找到了自己的妈妈。你们觉得高兴吗？
生：老师，小蝌蚪早就应该找到它的妈妈了！在它遇到鲤鱼阿姨的时候，如果不是鲤鱼阿姨没和小蝌蚪说清楚它们样子，它们就不会把乌龟错认成自己的妈妈了！鲤鱼阿姨是认识青蛙，她为什么不说清楚呢？
师：（赞赏）对呀！这个问题连老师也没想到！那如果同学们是鲤鱼阿姨，你准备如何对小蝌蚪说呢？
生：如果我是鲤鱼阿姨，我就说：“孩子，你们的妈妈呀，四条腿，宽嘴巴，头顶上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，你们到那边去找吧！”
生：如果我是鲤鱼阿姨，我还告诉小蝌蚪：“你们的妈妈叫青蛙她叫起来呱呱呱的。”
生：如果我是鲤鱼阿姨，我还告诉小蝌蚪：“你们的妈妈经常蹲在大荷叶上，从这个荷叶上一下子蹦到那个荷叶上。你们到那边去找吧！”
师：你们比鲤鱼阿姨说的具体，相信小蝌蚪不会把乌龟认成自己的妈妈了。那么在平时当别人向你询问问题时，你应该怎么做才能帮助别人呢？
生：我要把我知道的都告诉别人！
生：要说的明白。
生：如果别人问的人是我认识的，我可以带他去！
心得二：学生大胆的'对鲤鱼阿姨的回答提出质疑。这种质疑正是学生理解课文基础上的思维表现。在我们成年人眼中可能觉得这种质疑太简单或是存在问题。但是对于老师来讲应保护学生的这种大胆质疑。“读须有疑”吗！而且在质疑之后的教学，不正是对学生进行了较好的说话训练吗！学生的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，学生的独立思考，大胆想象，敢于表达自己的主观感受的精神得到了全面的培养，同时学生的动口、动脑能力和发散思维也得到了不同程度的发展。
虽然学生的这些回答很幼稚甚至是错误的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是对小学生来讲能抓住青蛙的叫声这一特点来说，就值得表扬！课后在关于“青蛙知识你知多少”的活动中我和学生了解了很多关于青蛙的知识，当然也包括这一点。）最后和学生谈到了生活中的问题关于有人询问时应如何对待，不正是学语文用语文吗！
《小蝌蚪找妈妈》教学反思3
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，资料生动趣味，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的本事，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今日，教师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”教师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累1．读——分层朗读，读出感情
（1）初读。我趣味导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．教师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。
（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分主角朗读并表演。
2．说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3．讨论——形式多样，深入引导学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的`措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思4
《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文，因其内容生动、有趣而深受学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，我神秘地告诉学生，刚才在学校看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》，把学生的吸引到课堂中来。
二、看视频，整体感知课文
视频出示这一课的动画，全文配文字，利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生更好的理解。看动画，也能让学生整体感知课文。
1、读——分层朗读，读出感情
要注重学生的读，在读课文中，让他们带有表情的读。例如：看到鲤鱼阿姨时，急切的心情；看到乌龟时，高兴的心情等等，要求他们读自然段时，加入这些表情。
2、贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。在讲课文的`过程中，我贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
3、说——以对话为主，进行朗读训练
这篇课文，有许多的对话，让学生通过表演，来经行对话练习。多鼓励他们说，加上表演，能激发他们的兴趣，让他们更有表情地说。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法不够多样，在分析课文不够深入，创新性不够，在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生。
总之，只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思5
在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学中，我特别重视一个知识点的训练：复述。
在语文教学中，复述课文，是理解能力的训练，也是写作能力的训练，是读写结合的一种较好的形式。复述训练的内容一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习，是进行复述训练最好的素材。
而本课其中一个知识目标是：了解小蝌蚪变青蛙的过程。所以用复述的方法来训练，可以达到很好的教学效果。
但在教学设计时，我又遇到两个需要考虑的问题：
问题一：一年级复述难不难？怎样的难度才适合我们班的学生？为解决这个问题，我专门查阅了网上关于一年级语文教学中“复述”的教学文章，知道了复述训练中有四种：1。背诵性复述；2。提示性复述。3。创造性复述。4。表演式复述。其中，提示性复述既有需要一定的.思维组织，又降低了难度，特别适合一年级小朋友。可以根据课文插图小蝌蚪变化的特点，让学生边观察边复述，还可以提示关联词“小蝌蚪先是长出……，接着……，然后……，最后……”。
问题二：这个环节出现得早，好不好？这就要看学生课前的预习和复述前得读书充不充分了。实际教学证明了，学生课前预习好了，复述前的读书就提出明确的读书要求和目标，如读书前布置思考任务“想知道蝌蚪是怎样变成青蛙的吗？请读故事，边读边把关键词找出来”。这样，学生即使在老师没有开始讲解课文内容，只要学生能够对课文留下比较深刻的印象，学生的复述效果都很好。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思6
《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自我的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自我感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
一、激发学生读书的兴趣。
根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个趣味的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以"是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎样找xx的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。孩子们经过自己的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。
”在朗读指导中，我不拿自己的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习
《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：
“我不是你们的'妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。
”孩子，将来我们老了，不在了，你谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不一样的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自我当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自我的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们xx的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不一样理解，并且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：
“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情景，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学
《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不一样的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。
”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。
”——这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学
《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中活力，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们必须会喜欢阅读。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思7
一、选择的内容要具备有效性
教育内容是幼儿教学的核心，其内容是否适合幼儿直接会影响到幼儿教育的质量高低，可以说教育内容是教育的桥梁。鉴于此，教师必须要重视幼儿内容的选择。教师在选择之时，必须要全面了解幼儿的真实情况，包括幼儿的年龄、性格、心理、爱好、学习基础、学习态度等，以此保证选择出来的教育内容与幼儿的各方面需求相吻合，与幼儿的生活关联度较高，以此激发幼儿学习的兴趣。同时，挑选的教育内容还要和教学目标相符合，这样幼儿教师在进行教学之时，才可以逐渐达到较好的教学成效。
二、创设的情境要具有有效性
众所周知，幼儿年龄小，喜欢新鲜直观的事物，且思维方式也主要以形象思维为主。再加之，幼儿教育属于基础阶段，幼儿们的智力水平有限，主要依靠游戏的方式进行基本教学活动，所以教师应该用生动、直观、形象的情境吸引幼儿们的注意力，进而激发他们探究知识的'欲望。比如，在学习阿拉伯数字10-25之时，对于数字幼儿们一点都不陌生，但因为过于熟悉反而不感兴趣，因为幼儿们觉得阿拉伯数字全是无趣的数字构成的，没有鲜明的色彩，也没有有趣的游戏。所以，如果幼儿教师直接用正常的方式教幼儿学习数字，便不会达到满意的教学效果，但是如果教师利用多媒体课件，将阿拉伯数字设计成可爱的小动物，以拟人化的动物形象出现在幼儿的眼前，他们便会自觉生出探究数字的欲望，幼儿们会不自觉地将视线集中于数学之上，快乐乐乐地在教师设计的教学情景之中学习数字。由此可知，只要创设的学习情境和幼儿的认知水平相同，即将幼儿生活中常见的事物融入教学之中，能够激发幼儿学习的欲望。因此，教师设计的情境必须具备有效性才可以逐渐达到高质量的幼儿教学。
三、寻找的材料要具有有效性
既然幼儿阶段以游戏教学活动为主，那么寻找有效的教学材料是必需的。第一教师需要考虑所找材料之中有哪些教学的价值，此价值必须帮助幼儿理解学习的知识，还要引导幼儿实现自我成长，这样才可以促进幼儿不断发展。同时所找的材料还要能够展示所学知识的形成过程，启发幼儿的学习思维；第二，所找的材料必须简单，方便操作以及丰富，这样便于课堂教学的顺利进行，要坚持一个教学活动解决一个学习问题的原则，这样找出来的材料才可以达到教学效果，实现有效性。
四、引导的问题要有效性
幼儿教师的指导是面向全班幼儿的。教师要引导每个幼儿参与到教学活动中，这是教学有效性得以实现的前提条件。对于幼儿教学活动来说，教师必然要设计一些问题，让幼儿进行回答，这样才可以将教学活动顺利的实施下去，当然教学活动的有效进行必须要教师进行有效的引导，一个有效的问题只有在巧妙的引导之下，才可以使幼儿正确的回答出来，这样才可以逐渐达到教学目标。因此，教师在设计问题之时必须对提出的问题进行反复的预测。比如中班的美术课：画蝌蚪。其中一个幼儿画了很多个小蝌蚪，均衡的分布着，其蝌蚪的主体性不明显。教师说：“要再画一个大的蝌蚪。”之后教师便去看其他幼儿，这个幼儿就会很迷茫，不知道该把大蝌蚪画到哪里，直到美术课结束，幼儿还是没有画大蝌蚪的思路。这便是教师没有对问题进行有效引导。如果教师可以这样说：“如果小蝌蚪看见妈妈会怎么会呢？”肯定会游向妈妈对吗？这样对幼儿进行引导之后，他便知道将蝌蚪妈妈叠画到小蝌蚪之中。
五、结语
《小蝌蚪找妈妈》教学反思8
《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、搞笑而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的用心性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一齐玩耍时，我多羡慕呀！可我不明白我的妈妈在哪里听说二（7）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1。读――分层朗读，读出感情
（1）初读。教师搞笑导入课文以后，随即抛出问题。a。课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b。小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种潜力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a。读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b。比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c。朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d。分主角朗读并表演。
2。说――以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最后，说小蝌蚪的生长过程。透过学生的说来完成填空题。
（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3。贴――据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。透过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简单自如，毫不吃力。
4。讨论――形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或用心，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们用心讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的.样貌，并加以引申。透过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。透过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思9
随着园本课程的开展，我们小班的宝宝们了解到了许多有关“芽”的秘密。我们老师在“芽之韵”里制定的为新生命，新气象。除了让宝宝们接触植物的“芽”，也让宝宝了解生命的“芽”。其中美术课《小蝌蚪找妈妈》就是一节有关生命的“芽”内容。
宝宝们对小蝌蚪都不陌生，为了上好这节课，我们特意让家长带来了小蝌蚪，看着蝌蚪在瓶子里游来游去的样子，孩子们都高兴得不得了。所以当我问到小蝌蚪长什么样的时候，孩子们都能用自己的语言表述出来“大大的脑袋，细细的尾巴，全身黑秋秋”。
开头非常顺利，于是我教给孩子们用手指点画小蝌蚪的方法，孩子们也很快领悟到。另外这节课的目标是让孩子学会布局，小蝌蚪会朝不同方向游，而且我也强调了这一点。在得到孩子们的答允后，我开始发纸给幼儿操作。
基本上很多宝宝都已经了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每个地方都有小蝌蚪，画面看上去很整洁、大气。当我走到小宇边上的.时候，我顿时火冒三丈。只见他的画面上画面了一堆小蝌蚪都朝着一个方向游。这孩子简直是没把我的话听进去。
于是我很不客气地说：“小宇，你怎么话的？老师的话你没有听进去么？”“陈老师，它们都是兄弟姐妹，它们一起去找妈妈的。”“那你不要画的靠得这么近，应该要朝不同方向找啊！”“它们还太小了，老师你不是告诉我们要互相帮助，一起走去找妈妈，这样才好的。”我还刚想说什么，只听见他又说：“老师你看，这个是班长，他带着小蝌蚪一起找妈妈！”顿时，我语塞了。我也不知道该怎么说，于是问他：“它们会找到妈妈吗？”“当然会了！这么多小蝌蚪，一定会找到妈妈的。”
反思：
其实小宇也没有错。你仔细观察他的作品你会发现他已经掌握了手指点画小蝌蚪的要领，但是他却是一个很有想法很会表达的孩子。
我曾经说过：“大家团结在一起就是力量。”为了让孩子们更好地体会这一句话，我也做过实验，就是剩下的饭每人一小口，就全部消灭光，没有浪费。
而小宇记住了这一点，通过这一幅画将“团结就是力量”表达了出来。
如果碰到这样的事情应该怎么处理呢？
首先我们应该听完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的闪光点，例如小宇的我们应该说：“不错。小宇你的小蝌蚪点得真好！”。最后我们可以提醒他说：“你这幅小蝌蚪肯定能找到妈妈。那你能不能试试老师的那种方法，大家四处找，这样找妈妈的时间久减少了。等你那幅结束了，我们再来试试看好吗？”我们为什么不给孩子再一次机会，这样不仅保护了孩子的自尊心，尊重了幼儿，另外也达到了教学目标。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思10
在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游，到处去找自己的妈妈。很多幼儿都听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，也都很喜欢这个故事。语言交流《小蝌蚪找妈妈》这一课的`教学目标是会按顺序讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培养幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。
这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，个性是描述青蛙特征的词句。我先安排幼儿听故事磁带，然后教师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后教师先逐幅完整地讲述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。老师讲完，再请幼儿尝试自己讲，个性要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。
在第二课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听教师完整地讲述故事，鼓励幼儿说出动物间的对话。最后才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充足的准备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言交流课才能扎实地训练幼儿语言。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思11
本节课教学目标：
1、初读课文，认读生字。
2、了解小蝌蚪变成青蛙的过程。
3、书写五个生字。
三个目标，仅完成第一个。原因是识字环节耗时太多。
课堂节奏要把握好，把重点内容讲完，留给学生足够的书写时间，保证质量。特别是现在不留书面作业，更应该让学生在课堂上掌握生字的书写。
今天通过检查学生的预习作业，发现部分学生没有按要求预习，看来要求还是不够明确，明天直接把预习完成规范的学生的'课本在展示台上展示，让其他学生模仿补充。
二年级的教学和管理要精细要求，考虑周全。布置一个任务后，思考学生可能会遇到什么困难，出现什么问题，需要哪些帮助，这些都需要考虑。沉下心来，试着站在学生视角看待问题，理解问题。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思12
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。
教学进行到一半时，一个孩子一脸真诚、满是疑惑地问：“教师，为什么乌龟有四只脚呢？”全班同学都笑了起来：乌龟本来就是四只脚嘛！我和孩子们的理解是一样的，还有什么理由让乌龟是四条腿呢？其中一个学生说：“因为乌龟壳太重了，必须要四条腿才能撑起来！”
留心关注身边的孩子，我们能够发现这样一个规律：当孩子学会说话以后，他会不断地追问“这是什么”；过了这个阶段，他又会不断地追问“这是为什么”。
当孩子打破沙锅问到底的时候，我们往往理屈词穷，要么敷衍说：“本来就是这样的！”要么索性说：“自我想去”可悲的是这才构成一这节课的一个“败笔”。
只要我们用心思考一下便会发现，傻的并不是孩子，而是我们自我。我们只知其然，而不知其所以然。乌龟为什么有四只脚煷由物学、遗传学、力学的角度去探讨，未尝不能找到答案。我们完全能够用自我的博学告诉孩子很多，很多。
当然这种探讨，对于一个孩子来说可能太深奥了些。但我们决不能所以而简单地回避、敷衍孩子的问题，更不能嘲笑孩子的这种思考。
屈原的《天问》发人深省，李白、苏轼的问天、问宇宙、问人生之作也成为千古绝唱，瓦特的疑问更是改变了一个时代的'生产方式。谁能肯定，今日问“乌龟为什么有四只脚”的孩子不会成为明天的栋梁之才熕又能相信一个从小就被剥夺思考和疑问权力的孩子长大了会成为有思想、有创新精神的高素质人才？
没有疑问的全知者是不可能存在的，因为宇宙、社会、人生的奥妙是无穷的。如果一个民族不再具有质疑精神，这个民族会因为无知、无思、无疑而泯灭了探索的活力，并最终走向衰落的道路。让我们从每一节课做起，来培养我们孩子的质疑精神！
《小蝌蚪找妈妈》教学反思13
《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的兴趣。孩子们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，我就以此引到本课的学习中。
其次，初读课文，识记生字。在在这一环节中我先范读，然后再让孩子自己读，自己边读边标出生字，不会的可以问问同桌。接着检查生字，我采用多种形式的读学习巩固生字。
再次，精读课文，朗读感悟。让孩子先认识一下这群小蝌蚪并说说他们的`样子，在这个过程中训练孩子的说话能力。然后引出小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁，让孩子仔细观察小蝌蚪在这个过程中发生的变化并让他们熟读第二三段。最重要的一部分是把课文的二、三段情景再现，把孩子当成小蝌蚪，来询问孩子跟鲤鱼妈妈、乌龟都说了些什么，同时也训练了孩子的好、说话能力。然后让孩子戴着头饰将这个过程表演一下，在这个过程中，让孩子亲身体会一下小蝌蚪找妈妈的辛苦与不易。重点的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪们终于找到了自己的妈妈，让孩子反复的读第4、5、6段，感受找到妈妈的高兴、快乐、开心的心情。在这个过程中我在走入孩子中间，进行情景再现，让孩子把自己当成小蝌蚪，把老师当成青蛙妈妈，询问终于找到妈妈了，见到妈妈的那一刻想跟妈妈说些什么呢？以此再训练孩子的说话能力。
课的最后，读歌谣、学生字。老师将本课小蝌蚪找妈妈发生变化的过程编成了歌谣，让孩子自己拍手读，大大提高了孩子的学习兴趣。为接下来生字的学习也奠定了基础，学习生字还是让孩子仔细观察结构、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大胆的放手让孩子练写。
本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时；最后分角色朗读时，只请五个人分别担任旁白朗读、小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，其他同学欣赏。应该在时间充分的情况下根据课文内容在请多名同学表演朗读。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思14
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累
1、读——分层朗读，读出感情
（1）初读。我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a、老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。
（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。
2、说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。
3、讨论——形式多样，深入引导
学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
小蝌蚪找妈妈教学反思3
本节课的学习，利用两课时学完，重点侧重了两种语文能力的培养：一是朗读能力，二是说话写话能力。下边详细阐述：
一、朗读能力的培养
朗读，是学习语文最根本最有效的途径，这篇课文的语言很有特色，最突出的.就语句有描述型的，也有对话型的。
1、描述性段落的朗读指导。
如第一自然段。课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的，根据学生的回答写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。
然后再请孩子读第一自然段，发现作者是怎样描写小蝌蚪的，思考作者的观察点和自己观察点的不同，作者的表达与自己的表达有何不同。这个环节就在潜移默化的对孩子进行也就是进行对比阅读的训练。在对比后，再次对课文第一段进行欣赏性阅读，这时有个别读，小组读，老师范读，通过不同形式的阅读，逐渐达到会背诵。第一段的学习顺利完成。
2、对话的朗读指导
对话朗读的指导更多的通过分角色表演读的方式来完成。课文中小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟先生的两次对话，我分别和孩子们进行了分角色的朗读，在角色的扮演中，在对重点词句的理解中，使朗读的训练得到了提升：例如：小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话：我直接就请孩子们来扮演角色，我读旁白，然后师生共同评价角色扮演读的优点和不足。比如，两次对话中旁白中动词的运用，“迎上去”和“追过去”，不同的动词表达不同的心情，体现不同的情景，我引导孩子体会“迎”“追”的不同。追字的感受相对容易，迎的难度就大了，迎字孩子仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气，没人能理解到他们的方位是怎样的。我就和坐在前排的李祖庭来表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鲤鱼阿姨。“鲤鱼阿姨在教小鲤鱼吃食物。”我故意站在“鲤鱼阿姨”的后边问孩子们：“小朋友们，我是小蝌蚪，我应该在鲤鱼阿姨的什么地方游啊？”孩子们思考一下，说：“在鲤鱼阿姨的前面。”我马上游过去，停在鲤鱼阿姨的前面，并热情的游到阿姨的跟前问她：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”我用表演的方法告诉孩子们，迎，是小蝌蚪主动积极的游过去，表现出了他们急切想找到妈妈的心情。就这样，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗读。几次的体验后，孩子们的朗读越来越好。
二、说话写话
课堂上，关于说话的练习无处不在。每篇课文我都做到一课一得，精心的寻找语用点，一般是根据文字表达到额特点来设计，以据此来拓展孩子的思维，丰富孩子的积累，巩固孩子的表达。再有就是文中的看图说话，比如这篇课文：课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的，根据学生的回答写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。本节课就是这样，在学习第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描写之外，我就引导孩子尝试着描写“小金鱼”之类的小动物，进行简单的外貌描写。课件显示小动物金鱼，引导观察，进行仿写。训练完后，布置作业，再次进行仿写，小白兔或者小乌龟，或者小鸭子等等自己熟悉的小动物的外形。讲读和写、说和写紧密的结合起来，使训练真正的做到扎实有效。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思15
“老师，小青蛙伤害小生命！”——语文主题学习的研讨课上，已接近下课，班上的“问题小孩”黄尹烈指着课件上小青蛙捉害虫的画面，冷不丁发出惊呼——这惊呼，让台下听课的老师“哄”地一声笑开了，也让台上的我立马愕然了——这节课的教学内容是《小蝌蚪找妈妈》，按照语文主题学习的实验宗旨：节省课内讲读的时间，把课外阅读挪到课堂上来进行，因此，本节课我带进了两篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要伤害小生命》，黄尹烈的惊呼就是在刚读完《别伤害小生命》这个小故事后发出的——画面上小青蛙正伸出长舌头卷住一只蚂蚱。这，不是与“别伤害小生命”正好矛盾吗？好一个观察仔细、善于联想的黄尹烈！
没有想到一年级的小屁孩会突然间掷出一个这样雷人的炸弹，怎么回应？备课时根本没预设这一方面的问题，心一下子提上来了，脑子快速地回旋着，其实这是食物链的问题。要给自己一点时间思考该怎样跟他们讲，于是不动声色地笑着问全班：“是不是所有的小生命都不能伤害？大家想想，如果任何的小生命都不能伤害，这个世界会是什么样子？”谢欣马上说了一句“会乱糟糟”，紧接着李京蔚搭上一句“会有灾难”，“乱糟糟”和“灾难”他们大都知道是什么样子，顺着他们两个的话题，我引导他们再次观察图画：“大家看，小青蛙吃掉了蚂蚱，而蚂蚱又会吃掉农民伯伯种的'庄稼，它们之间就像一条链子一样，我们把这叫做食物链，有兴趣的同学……”
“食物链，我知道，我在《神奇校车》上看过！”还没等我讲完，学习委员范暄羿马上接口，《神奇校车》？嗯，出口出现了！我立马撑开大门：“太棒了！下午把你的《神奇校车》带回学校，我们全班一起看！其他同学也可以利用中午的时间问问爸爸妈妈，了解一下关于食物链的知识！”
“还可以百度一下！”黄尹烈再度开口，给了大家一个很明确的查找方法——百度一下是我在班上经常讲的，他这小子记住了，挺好！顺利拆除了他丢的炸弹，依时下课！
下午，一到课室，班长郑雅心就给我递上了《神奇校车》一书，借着课前的时间，在“酷我”音乐盒里搜出了研讨课上听到的《小蝌蚪》和《小青蛙》这两首儿歌，由于旋律轻快、简单，几次循环听下来，课室里已是一片整齐的“咕哇呱呱”声；上课了，就着投影，如全班所愿一起看了《神奇校车》之有趣的食物链，在卷毛老师的带领下，大家乘坐神奇校车，到海洋里转了一圈，知道了“人类吃金枪鱼、金枪鱼吃凤尾鱼、凤尾鱼吃小鱼、小鱼吃海洋里的浮游动物、浮游动物吃浮游植物”这样的一条食物链，还知道了人是这条食物链中的顶层，而植物通常是食物链中的最底层等等的知识；聪明的黄益涛马上说出了生活中的一条食物链：猫吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又说出了“人吃猪、猪吃青菜”、“七星飘虫吃蚜虫、蚜虫吃棉花”等的食物链。尽管短小，但已看出孩子们对“食物链”的理解，心急的曾炜轩还马上拿出了画纸，说要像《神奇校车》上的阿诺一样，把食物链画出来——能举一反三、能在生活中理解、能有兴趣动手去做——这一阅读效应是我最想看到的，感谢黄尹烈的“老师，小青蛙伤害小动物！”，感谢范暄羿的“食物链，我在《神奇校车》上看过！”！因了一节研讨课，孩子们读了两个小故事，学了两首歌，看了一本课外书，了解了食物链——这，不也是一条链吗——知识链！
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