《地震》教学反思15篇(推荐)
作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的《地震》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《地震》教学反思1
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元里面的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。
一、情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉矶大地震的视频，让学生感受大地震带给人们的上海市巨大的，调动起学生上课的积极性，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离，顺势导入课题。
二、形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的'：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情
地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
三、拓展设计
教学最后我设计了一个小练笔，在这对了不起的父与子幸福的紧紧的拥抱在一起之后，他们都会说些什么？做些什么呢？锻炼了学生的思维能力
四、本课教学中的一些不足：
1、学生读得不够，教师讲得太多了。
2、留给学生思考的时间不充分。
3、朗读指导还不是很到位。
4、插图利用不充分。
《地震》教学反思2
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地绝望离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等他去解救,因为他曾对儿子承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起。”因此，他不顾众人的劝解与阻挡，夜以继日地挖了38个小时，直至救出自己的儿子和其他13位同学。课文描写具体，感情真挚，充满了父子间的爱。
开放课时教学的是第二课时。学生整体感知了课文内容后，教师抓住“你对这对父子有什么评价？”这个问题来引出“了不起”，紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些方面看出来？”让学生再次读课文，一步步深入思考并交流。由于这个突破口找得比较准，整体的教学效果就不错。整篇课文的教学思路也就是抓着“了不起”这条主线来展开，显得条理清晰，令人一目了然。
在教学时，教师的感情比较充沛。语文课上，教师以情动人应该是很重要的.。一直觉得，语文教师自己就应该是感性的，是易于动情的。面对文字，教师自己就应该比较敏感；很难想像，一个毫无生气的语文教师能给孩子带来什么样的情感体验。
作为新教师，自己在教学中存在着许多亟待改进之处：
1．在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就必须进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果。
2．“牵着”学生走，没有充分放手让学生去感悟。如为了教学父亲挖掘废墟时的外貌描写“他满脸灰尘……到处都是血迹。”这一句话，学生还没把前一句关于挖掘时间的句子弄明白，教师就“迫不及待”地把学生直接带到这个外貌描写上来。同时，教学这个外貌描写的句子时，教师没有联系到写作方面。实际上，这里是很好的了解如何在习作时恰到好处地利用外貌描写来表达自己思想感情的一个机会。很可惜错过了。
3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。因为教师课前准备不够，课上几次问到“父亲为什么这么坚持/儿子为什么这么坚持？”时，学生都只提到那个信念，教师也没有及时加以点拨，都算对。事实上，答案最好说到父爱、父亲极强的责任心、父子情深等等，都更到位。
总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续保持做得好的部分，并尽快改进不足之处。努力！
《地震》教学反思3
《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写父母之爱的。
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的.诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，如果学生上课配合不好，很可能我设计的环节会耽误时间而导致课上不完。通过半学期的努力，根据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。课堂上，学生回答问题很积极，配合也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最后不仅把课文学完了，还让学生感受到了深沉的父爱。
上完这节课，我很感谢同段组的老师给予的肯定和提出的宝贵的建议。这节课，让我从中收获许多，同时也发现自身的不足，今后的教学中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养和专业技能。
《地震》教学反思4
一、活动目标：
1、了解地震产生的原因
2、如何躲避地震的方法
3、地震的预防。
4、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。
5、培养幼儿对事物的判断能力。
二、活动过程：
（一）地震的由来
我们的地球是个大大的圆球，（师实物演示）我们生活在这个球的表面，为什么人不掉下来呢？
因为地球中心有很强的地心引力。
那么在这个球的中心有些什么呢？有岩石和岩浆有厚厚的'地层。这些东西一直都在运动一刻不停。为了让他们正常运动不爆发出来引起地平面的一些才难，人类就想了个好办法，到处种树。我们都知道树有很长很密的根须，这些根须就像许许多多的手一样把泥土岩石牢牢抓住。这样就安全多了。
可是现在许多人因为要盖高楼大厦，为了要开采石油和矿产都把树拔了，把山开了。这样地球表面就受伤了，所以就会产生了地震。所以会发生地震都是人类破坏环境造成的
（二）地震的躲避方法
地震时地面会晃动，严重时墙面会倒塌，但是我们也不要害怕，只要安静地听从大人的话，记住躲避的方法就好了。
如果在家里发生了地震我们要听爸爸妈妈的话，地晃动的厉害时我们不能朝外面跑，因该要先把门打开，然后找坚固的家具底下，并且要保护好头部。怎么保护呢？用书包顶在头上，用被子坐垫盖上，实在没有软的东西保护时，可以用手护住脑后部。然后蹲下紧缩身体，这样你的膝盖就能保护好肚子了。
如果地震时我们在马路上行走，那就尽量跑到开阔的地方去，电线杆玻璃窗招牌等都是危险物品，一定要远离。
地震时不能做电梯，不能搭乘任何工具。
地震一般时间很短，震动时不能转移，要等地震过后才能转移到安全的地方去。
学习地震自我保护姿势。
（三）地震的预防
我们要多留心广播电视，一旦有预报就要马上转移。平时我们要保护大自然，多种树，不乱砍乱伐。让我们人类和大自然和平共处。
（四）我们能为地震地区的朋友做什么
讨论如何尽自己的力为灾区的朋友做什么。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
《地震》教学反思5
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元第一篇课文，主要讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着生命危险，不顾劝阻历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了自己的儿子和其他同学的传奇故事。这是一篇表现特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言朴实，但感情真挚，令人动容。
本课的学习难点是让学生明白这对父子为什么了不起。作为第一课时，我先走进的是这位父亲，即课文的'1—12自然段。在这部分教学中，我主要抓住了两个片段：一是父亲不顾旁人的劝说，坚持要在废墟中挖掘，面对好心人、消防队长、警察的阻挡，父亲的回答只有三句问话，体会父亲这三次问话心情的不同则是重点。二是父亲不顾自己身心的疲惫，依旧执着地坚持了38小时，重点感悟作者罗列时间的细节以及描绘父亲外貌的语句。
由于上公开课，我比较紧张，在对文本的把握处理上有些稚嫩，节奏有点快，忽视了很多细微的地方，以至于教学环节衔接地不够自然流畅，不能游刃有余。例如，学生认为11自然段体现出了父亲的了不起，我在备课的时候并未做详细的预设，面对他们突然的反馈提问，不能机智地做出恰当合适的评价语。此外，学生可能对父亲的心理变化理解得不够透彻，最终影响整个父亲形象在他们心中的地位。
个人认为成功之处在于联系了身边实际，多媒体播放汶川大地震中涌现出的三位父母的感人事迹，在图片和音乐的渲染下，学生注意力高度集中，很容易就被其中的情节所吸引，受到了情感熏陶，从中感受到了父母之爱的伟大，有了这样一个铺垫，接下来课堂小练笔中学生们变得有话可说，勇于表达了自己真实的心声，比平时习作表现时要好得多。
通过这次公开课，我经过了一次教学上的小历练，发现作为一名新手教师确实还存在很多的不足，例如文本分析不能深入浅出，对学生的预设不够充分，教师评价用语单一，课堂掌控的能力不足等等，也清醒地认识到课堂永远是生成的课堂，备学生有时候比备课本身要重要。针对不足之处，我需要自己不断地反思和锻炼，才能有所进步，这是一个不断学习和积累的过程，只有努力才可以做到。
《地震》教学反思6
活动结束后，我思绪万千，始终无法找到自己的“位置”。面对柴教授的《地震中的父与子》课堂教学，与我们自身教学实际进行比较，我真的无语！这里固然有自身教学水平的欠缺，有教学经验的不足，也有教学知识的匮乏，但仅仅是这些吗？柴东升出生于1970年，比我年长6岁，毕业于河北定兴幼儿师范学校。而我也毕业于一所中等师范学校，我们的'距离好像真的没有多大。但事实上柴教授现在是全国骨干教师、省级名师、政府津贴获得者，我茫然若失。
回家的路上，我没有和同事们多说什么，一直都在沉默……
吃罢晚饭，坐在电脑前，再次想起今天一天的“行程”，似乎有了些认识――我们的差距在哪里？在于教学意识的差距。近些年，随着教学年龄的增长、社会风气的转变，我们对待教学的意识与激情日趋淡漠，这也许就是人们常说的“惰性”吧！举个简单例子，在《地震中的父与子》一文中有这样一段话：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
大家想想，我们在教学中处理这样一段话的时候会怎样做？会把分析的重点放在哪里？当然是他的满脸、双眼和衣服，以为学生能从这些词语中体会到父亲的劳累、焦急。但是，柴教授却把重点放在分析几个时间上，引导学生反复地读，快读能体会到什么？慢读又能体会到什么？这样，学生反复诵读10余遍，在快读中体会到了父亲的“焦急”，在慢读中体会到了父亲急切盼望见到儿子的煎熬与等待，朗读的感情自然越来越浓，那后面的“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”也就可想而知了。此外，在新课标中，本课以体现父子情深为中心，柴教授却将此中心延伸至学生对“生命与信念”的感悟。这是什么？这是一种深度挖掘教材，基于教材，却高于教材的教学。自己对于教材的把握往往像锄头铲地一样――浅浅一层，而柴教授却“挖”得很深，很深。这是一种深入教育的精神，是一种真正研究教学的精神，是一种为下一代负责的态度。
天下事因难而费者，十之一；因情而费者，十之九。我们不是没有战胜困难的能力，而是缺乏战胜困难的决心；我们不是没有成长的基础，而是缺乏前进的毅力。让我们在心灵深处问一问自己：我们是谁？我们在做什么？我们应该怎么做？
《地震》教学反思7
借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为：从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。设计理念遵循如下几条：
1、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文；
2、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文；
3、听说读写，水乳交融，扎扎实实教语文。
教学实录：
一、创设情境，导入课题。
1、师：“同学们，1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”
2、师点击CAI，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。
3、师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？”
4、生：“我觉得地震真恐怖！”
生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！”
5、师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的`人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”
6、师板题：《地震中的父与子》。
（良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有所感受，为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。）
二、检查预习情况，了解学情。
1、生齐读课题。
2、师：“你们能从课题读懂些什么？”
生：“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”
生：“我知道课文的主人公是一对父子。”
师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。）
3、师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？”
4、生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。”
师：“预习得不错，你精练地概括了课文的主要内容。”
生：“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”
师：“你领会了文章的主旨，很好！”
……
5、师：“这对父与子给你留下了怎样的初步印象？”
生：“我觉得地震中的父与子很幸福！”
（听众席与学生中发出嗤笑声，该发言学生脸红了。）
师：“你为何这样说？”
（用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着）
生：“因为父亲不顾一切地拯救了孩子，他们重逢了，与那些在灾难中丧失生命的人相比，他们是幸福的！”
师激动的：“劫后余生，多么幸福！他们的幸福是*自己创造的！你大胆地说出了自己独特的感悟，真好！”
（不再有人暗笑，而是赞赏的目光向她投来。）
（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让预案牵着鼻子走，应把握生成，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）
《地震》教学反思8
《地震中的父与子》一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的.爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。同学们写得非常好，也体会得非常深刻。
《地震》教学反思9
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的`同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
反思整个教学过程，我觉得需要提高的地方也有很多：
1、语言过于平淡，没有感染力，未能很好地激起学生情感上的共鸣，因此课堂中的朗读不到位，学生没有被真正地感动。
2、主导能力不够，对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。
3、教师讲得还是过多，学生自主读书的时间太少，教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。
教无定法，学无止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震》教学反思10
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《地震中的父与子》描写是在巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
一、理清文章的`脉络，并给予准确评价
读了本课，你觉得可以怎样评价这对父与子？（了不起）
二、抓住重点语句，体会他们的了不起
这对父子能如此了不起，是因为他们都记住了：“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。
学习重点描写父亲动作、外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量，并展开合理想象。
学习重点段落9第16段和23段)，体会小阿曼达的了不起。在这两段话中，也展开了合理想象。
《地震》教学反思11
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文
案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这
说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文
“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学
生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”
“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。
五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习
内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则
在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。
例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文
内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论”
为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。
第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的`难度
在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学
生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。
第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配
例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生；而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震》教学反思12
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，我选择了“一个中心”的教学策略，解读文本，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，在承上启下处反复读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”体现了阅读的整体性。
文中的父亲行动的了不起。仔细研读，不难发现 “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持，还从中体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。
同样，“有其父必有其子”。儿子的.了不起，是阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”巧妙地将父子重逢，相互对话的情景与文章中心融合在一起，主题更加明确突出。
《地震》教学反思13
发挥比较好的地方：
完成了教育教学任务，体现了科学课程标准，
1．模拟实验让学生体验到了地震的危害。从学生的准备来看，学生对实验非常感兴趣。通过实验想象了地震引起的建筑物在瞬间倒塌的情景，达到了教学的目的。
2．我准备的视频资料对学生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的楼房倒塌时动态情景对学生造成的.心理触动是很大的。地震时的各种场面也是学生想象不到的。
3．开始让学生观看视频资料，让学生很快进入学习的状态。在学习过程中，我给学生比较宽松的学生环境，学生学得还是比较轻松的。基本上能集中精力去进行探究学习。
不足之处：
1．从课堂表现来看，学生做实验的基本功有待加强。学生都爱做实验，但有的学生不会观察实验 现象，缺少冷静的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教学中我要加强指导和培养，进行有针对性的训练。这些都使得学生的学习活动缺少深度。
2．部分学生缺少合作意识和习惯，如实验时，分工不好，有的的组几乎是一个人在做实验，别的学生没有参与只是在看。
3．对于分组讨论的内容我没有深入的讲解，学生的认识不深刻。
4．学生们进行避震演习时缺乏经验，对过程不熟习中间反应不太迅速。
总之，学生们课堂秩序好，积极的参与活动，发言踊跃，很好的完成了教学目标。在教学过程中出现的问题也给今后的工作指明了方向。
《地震》教学反思14
《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。讲述1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章的情节并不复杂，最大特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父子俩的语言描写，情真意切，极其感人。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的`解剖。
语文学习不能游离于语言文字的品析之外。所以在本课教学中，我十分注重人文精神与语言训练的契合点。在文中，父亲说的“你是来帮助我的吗？”“不论发生什么我总会跟你在一起！”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿全文。故在教学中，我紧紧地抓住这条感情线，通过多种形式的阅读实践，引领学生入情入境，感悟父子俩之间的对话，从而感受到爱的力量。
在这一过程中，也存在一些不足，学生的阅读感悟还不够深入充分，对父爱的理解也只是存在表面层次。没有触及孩子灵魂深处。此次教学还有很多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实；缺少对写作方法的总结讲解；少了一些生成的精彩。这些都有待今后进一步改进，以便更好地提高课堂教学效率。
《地震》教学反思15
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、情感震撼，读中体验。
在这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感受和情感。让学生在语文过程中受到精神的滋养。我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的.精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
我们呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。但由于个人经验和能力的限制，在教学过程中也出现了这样那样的问题，如：由于课堂时间控制能力不足，出现前半节课拖沓，后半节课毛糙的问题；对一些有价值的课堂生成因素及学生的回答，有时缺乏教学机智，不能做到灵活变通，凸显出个人的应变能力不够；在教学设计时，对写的训练还没有做到扎实有效等等。这些问题都有待于在今后的教学中逐步克服与磨练。
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