【通用】《条形统计图》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《条形统计图》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《条形统计图》教学反思1
本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作能力、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：
1．创设情景，激发兴趣。兴趣是探究的起点，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。课本从北京市20xx年8月的天气情况开始先让学生统计各种天气的天数，引起学生学习的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。
2．小组合作，自主探究
数学与信息技术的整合教学不但因两者有不可分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。在教学条形统计图的`组成时，我让学生采用小组合作的方式，以学生为主体展开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的结构，以小组合作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师绝对不讲。借助于信息技术这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。
《条形统计图》教学反思2
我教学的内容是p35-36《运动会上的小统计》第二课时，教学的主要目标第一是能根据条形统计图说出统计的内容和数量，会比较数量的多少，特别是在两张不同单位长度的统计图中进行比较。第二是会制作横向的条形统计图，能根据统计图表的数据，提出并回答简单的问题，能和同伴交流自己的想法。
我教学的第二课时是在前一节新授课的基础上进行的，是上一节课的'延续和提高、拓展，对我来说公开教学课挑战练习课有很大的压力，但是在学校整体教研氛围的影响下，我们觉得基于单元教学的整体思考和实践是很有必要的，这也是对我的考验。
在本节课的教学中，我从目标的确立与实现，引导与实践，谈谈自己的感受：
1、创设学习情境，围绕学生熟悉的主题展开学习。
本节课一开始就从北京2008奥运会的奖牌数开展导入，同时复习了前一节课所学到的单位长度的确定等等。紧接着，在观察了两张不同单位的统计图后，我请同学来说一说哪个国家的成绩好，这个环节引发冲突，以此来帮助学生理解不同的统计图中不能单看直条的长短来比较数据的多少，而应根据单位长度的多少来判定。让学生经历了观察比较、分析数据、整理得出结论的过程，又使学生轻松地掌握了比较的方法。
2、在练习设计上由学生身边的事物引出数学问题，增强学生的自主参与性。
从竖着的直条变成横向的直条，学生觉得很有新鲜感，学习兴趣也很高涨，通过观察，比较，学生能掌握制图的关键，就是要交换横轴和纵轴的统计数量和统计项目。而在最后的环节，我是请学生课前收集各种各样的统计图，让大家一起欣赏，从而感受到统计图在日常生活的广泛应用，体会生活中数学思想的重要性。
但是，在这节课的实践过程中，还是出现了一些问题的，比如对学生已有掌握的知识把握的还不够，出现预设和生成的之间存在差异，这也对我今后的教学敲响了警钟，要在备教材的同时更要做到备学生。
整节课，在教与学的过程中还是能充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，促进学生主动参与，以此引导学生自主探究，真正实现了现实化、活动化、自主化、小组合作化，使学生学得有益、有效，作为教师的我也成为引导者、组织者、促进者和参与者。整个过程，学生兴趣浓厚，积极性极高，在不断地探索中成为了学习的小主人！我也在练习课的尝试磨练中跨出了一小步！
《条形统计图》教学反思3
本节课的教学是建立在学生已经掌握单式条形统计图的绘制以及对单式条形统计图读图的能力基础上开展教学的，对以后其它复式的统计图有很大的作用。本节课是复式条形统计图的第一课时，它的教学重点是复式条形统计图的产生以及它的绘制，从中体会到绘制复式条形统计土的关键及它的优势。反思这节课的教学过程:
让学生学会质疑，在冲突中寻找解决方法，让学生成为学习的主人。本节课教学注重学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，解决问题，掌握本节课重点。在制作复式条形统计图时，并不是一味的告诉学生“当我们不能用原来的单式条形统计图解决这个情况时，我们要利用复式条形统计图……”而是让学生说“你准备绘制几张这样的统计图？”（2张）让学生感到有点烦后，马上提出一个问题要求同桌讨论：“能不能想一个好点的办法不用画这么多的.统计图？”给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。在学生得到初步的设想后再进行质疑，而且尝试让学生自己产生质疑，不断对得到的预想的复式条形统计图进行完善，由完全一样的多个直条表示----用文字在直条上标注加以区分----用不同条纹的直条加以区分或用不用颜色的直条加以区分----到对不同的直条还要加以用图例说明，最终达到先
《条形统计图》教学反思4
本节课，我根据这节课的内容及学生的认知特点，以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。
一、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。
教学之前，学生已经掌握了复式纵向统计图。学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，我以学生熟悉的`事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
二、注重知识呈现的完整性，思维方法的多样性。
本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。
《条形统计图》教学反思5
本单元集中认识条形统计图，是在学生通过前期学习，对数据统计过程有所体验，在掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法基础上进行学习的。本单元要进一步学习用1格表示1个单位和1个格表示多个单位的条形统计图。例题在选材上都注意了生活现实，一是学习生活现实，二是日常生活现实；在呈现方式上都采用了表图结合，统计表提供统计数据，通过统计图反映其直观优势；在引导学生学习方式上，都通过对话框的形式，引导学生经历为什么要用1格表示多个单位，怎样确定格表示多少个单位以及如何制作统计图等过程。例1侧重于1格表示1个单位；例2则过渡到1格表示多个单位，体会用1格表示多个单位的优势。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发散思维、应用数学的重要阵地。
学生是学习活动的主体。学生已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的`问题，具有初步的统计意识和能力。另外四年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。这些都是我们在教
学中可以利用的资源。
1、经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。
2、初步认识简单的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。
《条形统计图》教学反思6
以往在学习统计图时，学生往往不经过思考让画条形统计图学生却画折线统计图。
这次教学之前我一直在思考，如何改变以往的状况？经过思考后得出了结论：学生对条形统计图、折线统计图的理解不够。我决定本次教学一定要让学生理解透彻各种统计图的特点，并加以区分。
我是这样设计教学活动的：
1、课前：学生收集统计图，了解统计图有广泛应用。
2、课上：学生汇报、交流信息，并感受统计图有哪些种类及各自的特点；再具体学习三种统计图。
学生搜索的信息很丰富，我很兴奋，交流的`过程中学生体会了条形图便于比较，折线图可以看出数量的增减变化情况，扇形图可看出各种量间的关系。学生的兴趣很浓，汇报起来有些刹不住闸，什么“心电图”“股票图”“温度统计图”“中国领土与其它国家统计图”“某厂第二季度产品产量统计图”等等。学生在叙述中谈出了自己的理解、感受。我暗自庆幸把学习的自主权交给学生会有意想不到的收获。
于是学习条形统计图时我也改变了主意，让组内（4人）拿出一幅条形统计图，让学生观察画条形统计图应包括哪些项目。学生观察很仔细，讨论很激烈，甚至组内争执不休，我在巡视的过程中，参与讨论学生跟我争，我故意和他们辩论。学生总结出了八条，超出了我的想象。
这节课我感觉到，谁说学生这样不行，那样不行？只不过老师是不是为学生提供发挥潜能机会而矣！教学活动的设计要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生已有的体验的和容易理解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识，学生会主动建构自己的数学知识结构。让学生在探索活动中，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。为学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，提供丰富的现实情境，使学生在亲身体验和探索中认识数学。教师角色是数学学习活动的组织者、引导者、合作者。学生体验到学习数学的乐趣，让学生获得成功的体验；感受探索数学、用数学的乐趣等。
《条形统计图》教学反思7
条形统计图是在单式条形统计表的基础上进行教学的，对本课的学习，对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“城镇人口情况”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。
一、关注统计的现实意义。
我精心选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立了紧密的联系。如：我校近年来学生总人数的变化，提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。
二、重视学生己有的知识与生活经验。
学生己掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时我充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立了新旧知识之间的'联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识与思维能力。
在探索条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里是否可以放手让学生通过小组合作，自行去探索条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学习模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。
在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水
《条形统计图》教学反思8
根据统计图提出和回答问题并能根据提供的信息做出简单的判断和预测。
一、引入新课：
以前我们初步学习了条形统计图，今天我们继续学习有关条形统计图的知识。板书课题（复式条形统计图）。看到这个课题，你想知道有关复式条形统计图的哪些知识呢？下面我们就带着这些问题共同来研究。
通过今天的学习，你掌握了哪些知识？还有什么不明白的地方？
板书设计：
复式条形统计图
便于比较图例：不同颜色或底纹
一目了然
1、通过两个单式条形统计图的制作，不仅唤起了学生对统计图制作的已有知识与经验，而且在画图、比较的过程中充分体验到分开画图观察太麻烦，产生对复式统计图的认知需求，积累学生的元认知体验。
2、在学生较好地掌握单式统计图的制作基础上，通过小组合作自主探究复式统计图的绘制方法，让学生体验新知的发生、发展过程，充分调动学生的学习热情，提高学生的认知能力，通过议一议，体会新旧知识的联系与区别，引导学生进一步在统计知识与统计观念上加以提升。
1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，体会数学与现实生活的联系。
2、使学生认识复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问题，并能根据复式条形统计图中的有关数据作出简单的判断和预测。
3、通过对现实生活中相关事例的调查、分析，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质，初步培养学生的合作意识和实践能力。
自主探究复式条形统计图的绘制。
刚才我们已经学会了制作复式条形统计图，请你根据学到的知识来试着做一做吗？
1、谈话：你们知道北京奥运会吗？有谁知道北京奥运会奖牌前三名的国家是哪几个国家？他们分别获得多少块金牌？多少块银牌？那你们想知道吗？好！请看《北京奥运会前三名国家金牌、银牌统计表》
2、观察这个统计表，你知道了些什么？
学生交流
师：这是统计表，能不能换一种方式来表示这些数据呢？
生：条形统计图。
师：用条形统计图来表示这些数据有什么好处呢？（便于比较，使人一目了然）
3、你能根据这些统计表里的数据绘制条形统计图吗？
分组绘制金银牌统计图（教师巡视）
4、仔细观察这两副统计图，如果我们要进行比较三个国家金银牌数量，你觉得方便吗？那为了便于比较，我们能不能将两副条形统计图合成一副条形统计图呢？
学生交流。
出示画在纸上的统计图。
5、质疑：
（1）这么多条形，哪个是金牌数，哪个是银牌量？别人怎么能看得清呢？你有什么办法？（学生自由回答）
（2）现在只有我们知道不同颜色（或底纹）表示的是不同类别的奖牌数，其他人能看明白吗？你又想出什么好的办法？学生回答后在统计图上补充。
6、师小结：同学们真了不起！人们在长期的生产实践中也遇到了类似的问题，他们的想法和大家的`一致。他们把这个叫做统计图的图例。（板书）图例就是看图的人能够看清统计图的关键，像这种在一副条形图上同时反映两种或两种以上事物的数量，我们把它叫做复式条形统计图。因此，在绘制复式条形统计图时，往往要先确定图例。现在请刚才做金牌统计图的同学再添上银牌的条形，做银牌统计图的添上金牌的条形，使它成为一副完整的复式条形统计图。
7、比较：刚开始我们做了单式条形统计图，现在我们又完成了复式条形统计图，根据你做的过程比较一下，单式条形统计图和复式条形统计图最大的区别在什么地方？
8、分析统计图，观察这幅条形统计图你能回答下面的问题吗？
（1）北京奥运会上哪个国家金牌数量最多？哪个国家最少？
（2）北京奥运会上哪个国家银牌数量最多？哪个国家最少？
（3）你还能提出什么问题？
《条形统计图》教学反思9
12月23日，在学校督导室的安排下，我执教了一节督导课，内容是《条形统计图》，课前我用心揣摩，精心设计，课后我虚心请教向听课老师求教，非常感谢仇老师等几位督导室成员和其他老师们对我的课堂那么细致入微的评课，老师们既有热情的鼓励，也有中肯的建议，大到教学环节小到一句话都对我进行了精细地指导，这次督导活动让我受益匪浅。
一、成功之处
1.创设温馨生日情境。
教学情境的创设犹如一道桥梁,连接书本的抽象内容与学生的思维，所以我在情境创设上费尽心思，一次次的思考，又一次次的否定，最终我确立了统计学生的出生月份为研究问题,将抽象的数学知识变得充满吸引力,从而使学生兴趣盎然地进入到学习的探究中来。确定了情境之后，我为了不讲讲授内容泄密，请家长们再QQ群上悄悄发给我孩子们过生日时的温馨感人的照片，伴随着深情的生日歌，课堂与学生一起来感受同伴们过生日的美好瞬间，学生既感受了浓浓的父母情和伙伴情，又自然地深入调查学生的生日月份。
2.经历统计过程
课堂通过一系列的请学生争当小小计数员、小小统计员、小小观察员、小小分析员等活动，通过提出关键问题：我们能不能将象形统计图的直观形象和统计表的能清晰地表示数量多少的优点合二为一，一起来创造一种新的统计图呢？学生先动脑思考，然后小组交流，集思广益完成设计，学生的设计作品给了我很大的惊喜，他们很有设计头脑，在统计表和象形统计图的基础上自主探究，研究出了条形统计图，甚至创造性地做出了折线统计图，学生的思维被充分地激发出来，设计简明清晰非常精彩！
学生在自主探索、构建新知的环节中，扎扎实实、一步一步地完整地经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，学生经历了观察思考——尝试制作——分析思考等主动探索、交流的学习过程，充分调动学生的学习热情，参与到探索活动中，学生学会如何制作统计图，总结出它的特点和优势。
3.课件演示梳理知识
这节课中，课件制作倾注了大量的精力，尤其是在学生展示完他们的设计作品之后，他们的统计图还不够完善，这时通过课件动态地呈现制作条形统计图的过程，
（1）先写上统计图的标题，再注明日期。
（2）画出两条互相垂直的带箭头的射线。水平方向的线叫横轴，表示月份；垂直方向的线叫纵轴，表示人数。
（3）在横轴上，根据统计的内容确定好条形的宽度和间隔，宽度要相同，间隔要相等。
（4）在纵轴上，根据数据大小的情况，确定好每一格的高度，并注明数量，每一个小格表示1人。
（5）按照数据的大小，画出长度不同的直条，直条既可以涂色，也可以画斜线，并注明数量。接着我指出：像这样用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。再请同学们来观察它哪几部分组成的？认识条形统计图的结构由标题、日期、横轴、纵轴、直条。
4.感受统计的价值
统计无处不在，生活中有许多现象都需要进行统计，为了使学生充分感受条形统计图在生活中的作用和价值，课前，我请学生按照学习小组确定他们的统计主题，分别是：一组统计同学们最喜欢的水果；二组统计《同步》52页作业的成绩；三组统计同学们最喜欢的.电视节目；四组是统计同学们最喜欢的课外活动；五组是统计同学们最喜欢的明星；六组是统计同学们最喜欢的图形，在他们收集数据中自然而然地就感受了统计的价值，再请每个组根据你们的统计内容制作条形统计图。
我自己比较满意的环节是为学生呈现了一个有趣的统计的军事小故事，在战争中，机智的统计学家充当了十分重要的角色，发挥了重要的作用，这个故事讲授完之后，同学们对统计有了更大的兴趣!课下他们还津津乐道。
5.巧妙运用评价
课堂上我细心用漂亮的红纸剪成了星星的图案，精心设计了一项请听课的各位老师评选表现之星的环节，听课老师不仅进行了投票，还将评选理由告知孩子们，尤其李主任曾经在三年级教我们班的品德与生活课程，她对我们班的学生相当熟悉，她结合孩子们的进步对孩子们的表现进行了鼓励和评价，这一环节使孩子们大受鼓舞。
二、努力之处
1.应合理控制教学时间。
课堂时间控制不是很合理，有些前松后紧，在学生运用小磁扣来表示自己的出生月份一环节浪费了一些宝贵的教学时间，这一环节可以加以精简或是放在课前进行。
2.语言不够严谨。
教学环节中，一些环节的语言不够严谨，缺少用心揣摩，这点在备课时缺少细致地揣摩。
3.应变能力应继续增强。
当课堂上出现学生将自己的公历和农历的生日记忆混淆，造成几个孩子提供了个别错误的信息之后，应变能力不够，这时我的思维有些混乱，显示出自己应变能力稍弱的劣势，这时完全可以通过几句简洁的语言加以过渡和解释。
数学家毕达哥拉斯说：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么”。在这堂课中，我和学生一起畅游统计乐园，经历了收集数据、整理数据、制成条形统计图、并分析数据的统计过程，我相信他们会运用学会的方法和知识去探索更加广阔的数学天地。
《条形统计图》教学反思10
教学内容：苏教版五上p110～111例2、"试一试"、练习二十一、补充练习。
教学目标：
1、在解决实际问题的过程中产生学习复式条形统计图的需要；能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图的数据进行有条理的思考和简单的分析，同时提出合适的问题加以解决。
2、能根据收集、整理的数据完成复式条形统计图；并能用数据来说明、解释一些简单的生活现象；体会统计与现实生活的密切联系。
3、在认识、分析、绘制复式条形统计图的过程中，体会条形统计图的优点，感受到统计的广泛应用价值，进一步理解统计方法，发展统计观念，初步形成统计的思想。
教学准备：课件、作业纸。
教学过程：
一、寻找"最近发展区"
1、出示北小五年级各班男生人数统计图
师：观察大屏幕，你看到了什么？
哪个班男生人数最多？
2、出示北小五年级各班女生人数统计图
师：你还看到了什么？
哪个班的女生人数最多？
二、认识复式条形统计图
1、体会复式条形统计图知识的产生、发展过程
（1）合并统计图
师：这两幅统计图每1厘米长的条形表示的人数相等，从这两幅统计图中，你能不能看出二班男生人数多还是女生人数多？
能想出什么办法来比较呢？
这样合并在一起有什么好处呢？（板书：便于比较和分析）
（2）感受复式统计图的特点（用两种不同颜色的条形来表示两组数量）
师：这时统计图的名称还能像这样表示吗？为什么？该怎么表示？
师：别人能不能从这幅统计图中看出二班是男生多还是女生多？
怎样表示就能让别人很容易就看得出来呢？
用两种颜色表示就能看出来了吗？这样能看得出来吗？
如果像这样表示能看得懂吗？你看懂了什么？
小结：用两种不同颜色的.条形来表示两组数量。（板书）
（3）认识复式条形统计图的结构
师：看现在这幅统计图，再回忆一下我们以前学过的有关统计的知识，和我们的什么统计知识很相似？
想到了条形统计图，感觉这幅统计图是不是还缺少点儿什么？
根据学生的回答分别出示。
2、提示课题
师：像这样的统计图我们叫它复式条形统计图，简称复式条形图。（板书课题）
3、教学例2
（1）出示例2统计图
师：从图中你能了解到哪些信息？
（2）小组交流后汇报
（3）出示统计表
师：你能根据统计图中的信息填写下面的统计表吗？
① 学生独立完成统计表，教师进行个别辅导。
②核对统计表数据
小结：填写完以后我们要把统计图和统计表中的数据核对一下，避免出错。
（4）出示问题并解决
师：你能根据这些信息来回答下面这几个问题吗？
你是怎么知道这两个城市平均气温相关最小的？相差多少？
你是怎么知道北京市这两个季度的平均气温相关最大的？相差多少？
小结：复式条形统计图既能对两级数据进行比较，也能对一组数据进行研究。
（5）体会算式条形统计图的优点
师：这两个城市各季度的平均气温变化有什么相同特点？
师：回答这几个问题的时候，你觉得是看统计图方便，还是看统计表方便？
小结：这是因为复式条形统计图很直观地显示了数据间的大小关系，便于我们进行比较和分析。
三、绘制复式条形统计图
1、出示统计表和复式条形统计图
师：观察统计表，你能获得哪些信息？
你能根据上面的统计表，完成下面的统计图吗？
2、指导画"电脑组"条形
师："电脑组"要画几个条形？分别用什么颜色来表示？
师：五年级的18人，怎么确定条形的高度？你是怎么想的？
师：不要忘记在条形的上方标出数据，并涂上颜色。
3、学生独立完成复式条形统计图
说明：画的时候用空白条形表示。
学生在书上完成，教师进行个别辅导。
4、展示学生作业
师：你觉得在画复式条形统计图的时候有没有什么要注意的地方？
师生共同小结：
①要看清图例表示的是哪种数量；
②要根据数据画出高度相符的条形，并标出数据；
③要注意填写制表日期；
④尽量使画出的的条形统计图美观漂亮。
四、巩固拓展练习
1、巩固练习，完成练习二十一第1题
分步出示问题，学生小组讨论后回答
引导学生提问：
师：哪些项目比较容易达到合格要求？哪些项目达到合格要求的难度比较大？
你是怎么知道的？
哪些项目男、女生水平差距比较大，哪些项目男、女生水平比较接近？
你是怎么知道的？
2、拓展练习
师：从图中，你获得了什么信息？
师：你能根据统计图里的信息回答下面的问题吗？
师：有没有可能下一周1张废纸也拾不到了？为什么？
小结：爱护校园环境要从我们自己做起，只有我们每位同学都不乱丢废纸垃圾了，我们才能拥有一个良好的学习环境。
五、总结全课
师：今天你有什么收获？
制作复式条形统计图的时候要注意什么？
六、课外延伸
师：生活中我们经常能见到复式条形统计图，请你收集一些复式条形统计图的资料，下一节课我们搞一个信息发布会，请你来当主播。
教学反思：
设计这堂课时我一直在想着一点：相信学生的能力。于是这堂课上，我一直以学生自主探究为主。根据建构主义学习理论，我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。这节课我自认为处理的比较好的有：
一、充分尊重学生的认知能力
学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。相信我，孩子的潜力真的是无限的。
二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位
在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“有没有方法同时描述出男女生人数的情况?”促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
《条形统计图》教学反思11
教学设计：
一、教学内容：
教材110页例2、试一试、练一练。
二、教学目标：
1.学生认识复式条形统计图，学习根据收集、整理的数据完成复式条形统计图。
2.提高学生根据图中数据分析问题、解决问题的能力。
3.感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。
三、教学重点：
根据收集、整理的数据完成复式条形统计图。
四、教学难点：
确定图中直条的高度，在提供的表格中准确绘制统计图。
五、教学过程：
（一）谈话导入：
同学们上一周我们学习了复式统计表，今天我们一起来研究统计的另一种表现形式:统计图。板书：统计图
（二）教学新课：
1、生成复式条形统计图。
（1）复习单式条形统计图各部分名称及特点。
（2）回答问题:你还能一眼看出这两个城市哪一季度的平均气温相差最小吗？
（3）合并统计图。
（4）比较单式和复式条形统计图的区别，揭示课题
2、分析统计图
（1）观察比较复式条形统计图与单式条形统计图的不同。
（学生说出两者的不同点）
（2）引导学生从复式条形统计图中获取信息。
（3）学生完成课本第110页的问题。
【评：在这里，教师担任的是引导者与促进者的角色，让学生在调动已学过的单式条形统计图相关认知与经验的基础上，尝试解决复式条形统计图这个新问题并理解它的相关知识，进而培养他们从已有知识探索新知识的能力。】
（三）运用新知，解决问题
1、完成P111“试一试”。
2、出示27—29届奥运会部分国家金牌数量统计图，根据条形统计图获取信息回答相关问题。
【评：这道题跟学生密切相关，学生感兴趣，调动起他们学习的积极性，让学习变得更有效。另外，在例题的基础上，进一步提高学生根据复式条形统计图中提供的数据，解答有关的问题。本题设计的问题能给学生更多的思考空间，可以让他们充分展示自己的创新思维，让学习变得更灵活。】
（四）小结评价
这节课你学得开心吗？有什么收获？教学反思：
这节课是在单式条形统计图的基础上进行教学的，整个过程使学生亲身经历了数据的.收集、整理、分析与表达的过程，从中体会知识的产生和形成过程，体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。在设计这节课时，主要突出以下几个特点：
一、教学贴近学生的生活。数学知识源于生活实际，因此教学时要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生活事例来设计例题与练习，让学生从联系生活实际中学习新知。本节课设计了一道例题：“北京和桂林各季度平均气温统计”；两道练习：“泉山小学兴趣小组参加人数统计”和“奥运会部分国家金牌数量统计”这些内容都跟学生的实际生活密切相关，目的是让他们能够把所学的知识运用到实践中去，从而使学习变得更主动。这样一来，我们便能轻松地让数学“从生活中来到生活中去”，我想这也是数学的真谛所在。
二、学生为主体，老师是幕后引路人。这节课知识点较简单，学生比较容易掌握，因此，我为学生创造了很多的实践机会，比如让学生通过观察获取统计图的信息；通过学习例题，让学生全面了解复式条形统计图，把一个不完整的复式条形统计图补充完整等等。这些既锻炼了他们的观察能力又让他们的动手实践能力得到了培养。在这个过程中，老师是退居幕后的引路人，当他们学习的方向偏离轨道的时候，我便给他们送上一盏明灯，让他们能在数学海洋中顺利地扬帆启航。
三、拓展应用，培养学生处理信息能力。在习题设计上，通过“奥运会部分国家金牌数量统计”和“学生参加兴趣小组人数统计”这两个实际问题，培养学生分析和制作复式统计图的能力。最后通过调查班级同学喜欢电视节目的情况这一拓展练习，培养学生利用统计的知识，分析问题、解决实际问题的能力。
本课设计体现了新课程倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”这一重要学习方式。尽管如此，这节课仍存在着一些遗憾：由于讲授这一课时是借班上的公开课，面对众多听课老师，学生又是陌生的，因此有时怕学生说的不到位扶的多了一些等等。
总之通过这次同课异构活动是我受益匪浅，让我体会到一节课可以从不同的角度上出不同的效果，今后我将继续努力，大胆尝试，向更高的目标迈进。的教学反思》
《条形统计图》教学反思12
设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；
一、充分尊重学生的认知能力
学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。
二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位
在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的'认知结构衡。在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。
三、尊重学生，倾注更多的人性关怀
尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。
《条形统计图》教学反思13
今天对于我来说是特殊的一天，更是收获的一天——在毫无准备的情况下接受了特级教师郭老师的听课和指导。本节课教学的内容是纵向单式条形统计图，较以往比较不同的是起始格是用折线表示多个单位，因此本节课的教学重点是让学生会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并会进行简单的分析；教学难点是让学生感受和理解起始格为什么要用折线表示。
在新知的教学时，我先与学生一起简单的分析了复试统计表中的一些信息，然后再重点就这几个学生的身高进行分析。首先请学生思考：如果将他们的身高制成一个统计图，你认为每一格表示几厘米？这一个问题犹如“一石”，激起了千层浪。生1说：“当然是1格代表1厘米。”这个学生的回答显然是基于以往的经验，没有仔细深思。他的回答立刻得到了大家共同的反驳：那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要画143格，绝对不行。生2说：“那就1格代表两厘米。”大家停下来估计了一下，这样也要画70多格，认为还是不行。生3说：“那就1格代表10厘米吧！这样画起来方便。”大家都点点头，正在大家都认为已经找到答案时，我又提出一个问题：“大家再看这些数据，138和139、142和143，每两个数之间只相差1厘米，又该怎样区别呢？”从学生紧锁眉头的表情我知道他们已经发现每1格表示10厘米也不合适。正在学生觉得“山穷水尽”时，我又给学生一些提示：仔细观察这些数，它们都在多少以上？生：130以上。师：这组数据中最小的是多少？最大的呢？我们比较的数是在多少至多少之间？生：138——143之间。师：那138以下的数咱们需要比较吗？生：不需要。师：那你觉得138以下的`数咱们可以怎样？生：放到一起。师：因为这一格与其他格表示的单位不一样，因此我们就画一段折线以示区别。师：那上面的一格表示几厘米呢？生：因为他们相差1厘米，那就还是1格表示1厘米吧。学生现在真是“柳暗花明”啊！
对于体重的教学我则完全放手，让学生自己学习。由于本节课还要培养学生分析数据的能力，所以在后面教学“你还能知道哪些信息？”我也非常重视让学生从不同的角度去发现信息，课堂上还出现了意外的生成。本节课我预留了充分的时间给学生完成作业，当堂反馈学情。
本节课的教学得到了郭老师的肯定，但也存在着一些不足。如：在教学让学生感受用折线表示起始格产生的必要性放得不够开。郭老师提出：可以先让学生看书自学，自己发现今天学的统计图与以前学的统计图的不同之处，然后再按照我今天的设计进行教学，这样体现学生学习的主动性更强一些。
虽然今天郭老师指导的是一节常规课，但也让我收获不少。他的指导让我明白：数学教学中，一定要让学生经历知识的形成过程。
《条形统计图》教学反思14
一、活动生成：
作为一线教师，管理班级物品不丢失是常规工作。到了大班后，随着孩子们能力的增强，我们经常会请他们帮忙来数数量较少的东西。虽然每次都是请一两个孩子，可总会有许多孩子积极地来帮忙。看到孩子们忙得“不亦乐乎”，我便想到通过统计班级物品，让孩子学习简单的统计方法。条形统计图浅显易懂，可以清楚地看出数量，便于比较多少，还可以帮助幼儿形成较为规范的统计概念及方法，对其终身发展也有一定的价值。
二、设计意图
每个孩子，从来到这个世界的那一刻起，就开始和物质的、直观的现实世界发生了直接的接触，同时也就意味着开始了与隐藏在直观的现实世界背后的数学世界发生了这样那样的联系，也就意味着他每时每刻都在接触一个由一定的“数”，按一定的“形”和“序”构成的数学的世界，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的资源。新《纲要》要求：“引导幼儿对周围环境中的'数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求我们的数学教育应着眼于幼儿的生活，选择幼儿熟悉的自然资源和感兴趣的事，让幼儿获得数学经验。
三、活动目标：
1、初步了解做条形统计图的方法，并运用到实际生活中。
2、学习通过图表感知数量的多少。
3、体验积极帮助他人的情感。
四、活动准备：
1、每组桌面玩具：穿线板12个，小机器人9个，套筒7套；
2、条形统计图范例一幅；
3、小统计图人手一张，水彩笔，白纸。
五、活动过程
1、创设情境，激发幼儿学习统计的兴趣。
师：好几天没有清点我们最喜欢的玩具了，今天我请全班小朋友都来帮忙数一数，愿意吗?
幼儿：愿意。
2、感知探索，学习简单的统计方法。
(1)鼓励幼儿尝试用自己的方法统计出玩具的数量。
师：不过我今天是有要求的，请小朋友认真听好哦：每组小朋友数一数自己桌上的玩具有几个，然后把你数的结果记录在白纸上。
(2)交流统计结果，学习简单的统计方法。
请小朋友说说你用什么方法记录的。(记录结果：点点、照样子画下来、画对勾等。)
总结统计方法：先画出标记，再记录出数量。
3、观察认识条形统计图。
(1)出示条形统计图，引导幼儿观察、认识同伴的统计方法。
我们刚刚的记录中哪种玩具最多?哪种最少?怎样让别人不用数数也能一下就看明白呢?今天我也给小朋友带来了一张记录表，我们一起来看看吧。
这张图上记录了谁的数量?怎么看出来的?它们各有几个?你怎么知道的?谁的数量最多?谁最少?也没数怎么就能知道呢?穿线板比机器人多几个?谁能不用点数就看出了套筒有几个?
(2)讨论总结：这种记录表和你刚做的记录表有什么不一样吗?你还在什么地方见过这种记录表?这种记录表有个名字叫条形统计图。
4、操作体验，学习制作条形统计图。
(1)出示空白条形统计图纸，引导幼儿讨论制作方法。
(2)幼儿自由选择任务，动手制作成条形统计图。
为幼儿提供统计的物品有：幼儿的男女人数和客人老师数，教室的桌子、小椅子和玩具框。
(3)交流分享。先做完的幼儿可与同伴交流，全部完成后集体展示幼儿的统计图，请个别幼儿讲述自己的统计。
5、活动结束
今天我们学习了用条形统计图来统计物品，小朋友们很棒!回到家我们也用这种方法帮助爸爸妈妈来统计一下家里的物品好吗?统计好了明天带过来贴到展示墙上，大家互相看看，讲讲。
《条形统计图》教学反思15
小学数学《新课程标准》指出：“要注重所学内容与日常生活、社会环境和其他学科的密切联系，通过创设现实情境，使抽象的统计图表生活化、情趣化、使学生乐于接受。”在设计这节教学时，以学生发展为本的教育理念引导学生发现并提出问题，用适当的方法收集和整理数据，教学完本课后，经过思考发现存在着以下几个主要方面的问题：
1、应创设生活化的学习情境。
本节课引课是从一张普通的统计表导入，再引出统计数据也可以用条形统计图来统计，统计起来更直观和形象。这样在素材选择和情景创设上，没有走出教材，没有贴近学生生活实际和学生愿意关注到的事例。如果创设了生动有趣的学习情境，让学生应用数学知识解决真实生活中的问题，既能让学生体会到数学与生活的密切联系和学习数学的重要性，又从中可以感受到学习数学的乐趣，并引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在观察图形后，设计“看图后说说你想到了什么？”这环节，不仅让学生经历了数据的收集、整理过程，得出调查结论，还能从中培养学生的统计意识、应用意识和实践能力；又使学生容易而轻松的认识了条形统计图的概念和意义。
2、小组合作与学生的自主学习没有发挥真正作用。
小学数学《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”导入新课后，用课件出示某地降水量的统计图，让学生分组讨论、观察得出条形统计图的特点和它表示的意义；再让学生结合生活实例，汇报在哪些情况可以利用条形统计图来统计？这里是体现了新课标里面的自主、合作、探究的学习方式；但读图这一环节用的时间太多了，效果不好。
3、应先让学生先画条形统计图，通过感知、实践操作，再让学生总结得出制条形统计图的`步骤，进一步加深对新知识的理解。从而显得教学方式单一，没有发展学生个性化的、独立的思维能力。
4、练习设计应具有现实化和富有挑战性。
我本来是设计了五道练习题，第一、二道是结合生活实例来认识条形统计图的意义；第三道是让学生课前查找中国近四届奥运会金牌数的资料，已制好统计表，再制成条形统计图；第四道是画我国五座名山主峰的海拔高度；第五道是实践作业，调查六年级课桌椅损坏的情况后，制成条形统计图。因为时间不够，只是完成了前面三个练习。现在回顾起来这五道练习题没有贴近生活，没有一定的难度，没有创新思维的训练。
以后在教学中，我要多创设生活化、情境化、趣味化的数学，要想方设法地提高学生学习数学的兴趣，不断提高和完善自己的业务知识。
【《条形统计图》教学反思】相关文章：
条形统计图教学反思09-12
《条形统计图》教学反思06-18
（合集）《条形统计图》教学反思06-21
《平均数与条形统计图》教学反思06-17
《条形统计图》教案01-29
《扇形统计图》教学反思04-20
折线统计图教学反思04-25
扇形统计图教学反思06-21
《折线统计图》教学反思06-12
数学《扇形统计图》教学反思06-15