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《剪纸》教学反思

时间：2024-06-20 12:28:44 教学反思我要投稿

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《剪纸》教学反思

　　作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《剪纸》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《剪纸》教学反思

《剪纸》教学反思1

　　以往我认为教师的自评主要是教师授课后对自身教学表现的评价。但是在讲授人美版小学美术六年级下册《剪纸中的古老记忆》一课后，我却对教师自评在课堂中的有效运用产生了一点儿新的想法。主要原因是我在授课中因为没有明确提出剪纸创作的具体要求，致使学生创作时不以抓髻娃娃作为主要表现对象，结果出现了几幅另类的`作品。课尾小结时，我指出了学生上课时不注意听讲的不良学习习惯，并希望他们今后要改掉这一坏毛病。但是课下我仔细想了想，感觉问题主要还是出在自己身上。因为我的疏忽影响了学生作品的质量，我在小结时，难道不应该以自评的口吻向学生承认自己讲课的这一疏漏吗？

　　金无足赤，人无完人。我要使学生充分认识到“人非圣贤，孰能无过”，老师也有马虎大意的时候，但是只要我们如《论语》中孔子所说的“过则勿惮改”，那么就会如佛教典故所说的“百尺竿头，更进一步”。“过而不改，是谓过矣。”有了过错却不知道改进，那才是真正的过错。以此为契机，本来我可以对学生进行“知错就改”的教育，但是我在课堂上却没有及时把握住。

　　“亡羊补牢，未为晚也”。今后，在课堂上如果我及时发现了授课中出现的不足，就要大胆地在学生面前坦言自己的过错，让学生来监督我。这样学生有了过错就会以老师为榜样，敢于承认并改正错误，从而形成师生共长的良好的教学环境。

《剪纸》教学反思2

　　《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

　　20xx年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

　　片断一：

　　师：“刁难”是什么意思？

　　生：故意为难别人。

　　师：文中的刁难是指——

　　生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

　　师：挑剔

　　生：在细节中过分的找毛病。

　　师：耍赖

　　生：使用无赖的手段、抵赖。

　　师：调皮蛋

　　生：顽皮

　　师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

　　生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

　　反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的.是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

　　片断二：

　　师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。]

　　师：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

　　生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

　　生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是对“总剪”的具体说明。

　　师；“准头”的意思？

　　生；心中有数

　　师：出示练习说话：

　　熟能生巧，总，。

　　生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

　　生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

　　……

　　反思：陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

　　高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。

《剪纸》教学反思3

　　《剪纸艺术》课程的设置，是合乎学生的身心发展的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上……”。孩童时期是一个人极富创造力的时期，我国教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让孩子逐步了解剪纸的基本技能和基本方法，能提高他们积极动手、动脑的兴趣。剪纸活动既能提高手部动作的灵活性和精确性，同时，手指动作训练能对脑细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力，使孩子的注意力、观察顺序性得到发展。让我们一起来走进我们的剪纸艺术课程。

　　一、剪纸艺术教学中的实践感悟：

　　1、让学生欣赏剪纸作品，体验形式美感，激发学生求知欲。剪纸艺术，它不仅是一种艺术形式，一种美的装饰，而且它同汉字一样，蕴含着深厚的文化传统，表达着丰富的民俗风情，反映着民众的生活情感与情趣。剪纸的不同方法，剪纸图案的构图表现可以让学生对剪纸有一个初步的了解。通过欣赏各种不同的剪纸作品，享受纯朴的美感，能引发学生对掌握剪纸艺术的渴求。剪纸活动所采用的材料较简单，学生也易于学习操作。学习中能让他们在观察、欣赏、玩味中体会美，感觉到美就在自己身边，体会到美的再现就产生在平凡的刻剪中，激发起他们创造美的欲望。

　　走进教室，说实话，因为几乎成为惯例，，我们要给孩子们进行常规纪律教育，先让他们进入剪纸的世界。结果我做到了，45分钟里，几乎没有一个学生表现出厌倦的神情，他们和我一起走进了剪纸的世界里，时不时发出的赞叹声和拍手声，让我更有信心了。第一堂课每个孩子都学会了对剪纸工具的认识和操作，也表现出了极大地热情。有的学生告诉我，他小学也剪过，很喜欢，我就邀请他当场来试试，让他获得成功的喜悦。第一节课我们学习的是基本的剪纸技能和技法，但在技法中又无不透出学生们自己的创造力。没有一张剪纸作品是雷同的，每一张剪纸作品都是一幅完整的个体。现在回想起孩子们一起制作剪纸艺术作业本时的快乐开心劲，我都能从心里笑出来。我请他们把每次的作业都粘在作业本上，每个人都可以展示自己的.作品。

　　校本课程研究与开发应该是把学生作为整个人来关注，尤其是关注每个学生代表个体的个性、特长、需要、兴趣等。也就是说，校本课程研究与开发的最终目的是设计适合每一个学生的课程。我们的孩子在学习中成功的程度是不同的，而在剪纸艺术课程中，针对孩子个性的差异，我对他们提出的要求也是不同的。要让他们获得自己最大程度上的成功着手，无论是谁，都可以有自己成功的作品。当他们的求知欲望愈来愈强烈时，他们对作品的精细完美也就自然而然有了提高和认识。

　　2、让学生尝试，在示范教学中引发学生创造意识。

　　孩子们都有一颗灵心，经过良好的开发、训练，就会创造出美好的事物——也就培养出善良的心灵。这种开发、训练的最好办法就是让孩子们学一点儿“手工艺”，剪刀就是这种“手工艺”中较能挖掘孩子创造思维的一种形式。

　　虽然我们现在非常提倡让孩子们自己自主的创作，但是在剪纸教学中示范性教学占有很重的比例。往往在示范教学中孩子们能从你的表现过程中受到启发，而每一次的示范都会带来不同的效果，往往同一个技法，剪刀的不同走向，却带来不一样的画面，在示范中引导是非常重要的。我一般总是提前来到教室，看看他们的作业本，一起欣赏欣赏，和孩子们说说话。

　　在教学中，教师的示范是很重要的，每一次当我在实物投影仪上作示范时，教室里静得出奇，他们好象喜欢屏住呼吸，怕一丁点声音会破坏我的剪刀的走向，我的作品往往会送给最会聆听的孩子。有时我也请学生上来示范，每个孩子都争先恐后上来争当小老师，因为在剪纸课上他们没有课业的负担，他们有的只是快乐和轻松。一次好的示范也会给孩子们的作品创作创造良好的前提。在我们的课堂上没有为哪个学生会因为纪律不好而受到批评，因为每个孩子都在渴求着知识，都在自己不停地创作。这样的课堂氛围也是其他学科中所看不到的，教室里经常是这样一幅景象，孩子们手拿剪刀和纸在悠扬的乐曲中自由地剪着。我一直认为音乐是很重要的，它在孩子们创作中具有不可或缺的地位。

　　3、让学生学会剪纸，培养剪纸的兴趣。

　　兴趣是形成创造性的源泉，在学生的兴趣得到提高和巩固后，就有利于训练培养学生的创造性思维了。我们都知道，兴趣可以激发学生的求知欲，凡是他们自己感兴趣的事，必然会力求去认识它，研究它，占有它，从而获得有关方面的知识、技能，并使某种潜在的素质和能力得到发展。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“孩子剪纸有两个好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。

　　4、让学生自由创造，逐步体会剪纸的快乐。

　　校本课程的研究与开发给学校教师的专业技能提供了一个发展的平台，同时，教师自身的专业水平也直接制约着校本课程研究与开发的质量。这就要求教师不但要有学科知识，更应具备相当广泛的教育专业知识、较强的教育科研能力和教育专业精神。教师只有通过各种渠道的学习，提高自身的教育科研理论水平，在教育实践工作中保持积极的反省、反思、探究和改革的态度，对教育科研活动有着强烈的冲动和愿望，对教育工作环境中的相关人员保持良好的人际关系和团队精神，才能很好地参与校本课程的研究与开发，并在其平台上得以发展。

　　一路走来这一年多里，我也是在不断地学习，每次上课前都做好充分的准备。尤其是自己对民间的剪纸艺术有了更深一层的认识。在教学中我发现自己的剪纸水平也在提高，我还饶有兴趣的剪刻起了十二生肖。我们整个办公室里贴满了剪纸作品，其他两位老师也喜欢空闲时拿起剪刀学习剪纸。通过自己动手学习剪纸，我体会到手的无限创造力。

《剪纸》教学反思4

　　《剪纸纹样》这节课选自劳动与技术四年级下册第二单元第一课。这节课的教学目标是

　　1、知识与技能：让学生初步认识剪纸纹样的造型特点以及剪纹样的基本方法，学会运用不同的纹样设计剪纸作品。

　　2、过程与方法：通过欣赏、分析剪纸作品，尝试画、剪、刻的方法，设计制作一个美观的剪纸纹样。

　　3、情感态度与价值观：通过实践活动，感受剪纸的魅力，增强学生热爱民间艺术的情感。本节课的重点是：学会剪纸纹样的基本方法，并设计一个美观的剪纸纹样；难点是：纹样的排列组合。本节课的教学流程，主要分为六个环节。

　　首先通过剪纸短视频导入，让学生对剪纸艺术产生初步的印象，激发学生学习的兴趣。接着，观察、发现、学画纹样，我设计了三个小活动，

　　活动一，通过欣赏剪纸作品引导学生发现里面的基本纹样，活动二、在认识基本纹样的基础上，我设计了拼摆小游戏，让学生动手拼一拼，讲一讲为什么这样拼？以此得出纹样设计的方法。然后在活动三牛刀小试环节，让学生将前面学到的方法用起来，动手画一画，为小动物的头部设计纹样。

　　第三个环节---探究纹样的组合，这里包括多个综合纹样的组合方法和一个综合纹样的排列组合的方法。通过问题：小兔子身体上的纹样是单个出现的吗？设疑引导学生发现综合纹样，然后通过观察分析小猪身体的纹样，明白多个综合纹样的.组合要遵循大小、主次的变化，接着焦点分析主要的综合纹样，学习两种纹样的排列方法，最后一个活动妙笔生花，让学生动手操练，给小动物的身体设计一个综合纹样。第四个环节，是通过微视频学习剪纸纹样的方法步骤，降低学生畏难情绪，接着，观察分析失败作品，以此来击破创作过程中出现的难点。

　　第五个环节是展评作品，通过展示学生作品，增强学生自信心；评价环节，让学生在评价交流中再一次内化知识和技能，提升学生的艺术素养和审美能力。最后的拓展延伸部分安排了两个点，第一个是剪纸在生活中的应用，第二个是平阳本地的特色剪纸--太平钿，结合本地特色，能更好的激发学生学习的兴趣。整节课上下来，觉得整个流程能顺下来，但是很多环节的设计目的还没有真正达成，比如，在分析两张失败的剪纸作品的环节，这个环节的目的是让学生关注画稿时容易出错的点，但还是有学生犯同样的错误，除此以外，还有一些环节也没做到位，在每个环节的衔接上没有那么紧凑；另外在和学生互动交流环节，为了使学生能达到我的点上，引导的太过了。这就是我对这节课的一个感受。

《剪纸》教学反思5

　　《姥姥的剪纸》为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的'回忆与快乐；说他不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

　　这么一个慈祥、勤劳、剪纸技艺精湛的姥姥，深受学生的喜欢。在教学过程中，我充分抓住“剪纸”这条贯穿全文的线索，抓关键词句，引导学生品读体会人物形象，比如“神”、“啧啧赞叹”、“熟能生巧”、“拴”等，让学生从正面和侧面感知姥姥的特点。再比如“数九隆冬剪……甚至摸黑剪”这句话，通过分析其中的几个剪，让学生通过想象表达，体会姥姥的勤劳。

　　教学过程中，我还随时穿插口语表达训练，比如通过文中的三幅图，请学生想象，并说说仿佛看到了什么？体会到了什么？“数九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥还会在什么时候剪？等等。

《剪纸》教学反思6

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。

　　【教材简析】

　　课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

　　3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

　　过程与方法：

　　引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

　　情感、态度与价值观：

　　感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。

　　【教学重点】

　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　【教学难点】

　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

　　【教学准备】多媒体课件、剪纸实物

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，导入教学

　　1、激趣导入。

　　师：今天我们继续学习第12课——《姥姥的剪纸》。（学生齐读课题，师点评。）欣赏激趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片，学生欣赏。再出示剪纸实物，学生传看。（学生交流欣赏后的感受。）

　　2、回顾讨论：姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？（学生交流）

　　二、学习课文4-6小节，深悟高超技艺

　　1、（过渡）课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。

　　2、自读交流。预设：

　　相机出示：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅 ‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

　　（1）你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗？

　　（2）此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”图？

　　（学生自由说，引导理解“形象生动”和“无可挑剔。）

　　看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是的？你能读出这种惊喜吗？

　　（指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。）

　　3、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

　　相机出示：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子,‘熟能生巧,总剪,手都有准头了!’”

　　4、从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。

　　姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？

　　结合学生回答，引读并联系生活实际加以理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　（1）引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 这里运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？指名说。

　　（2）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由讨论交流。

　　引读：姥姥就是这样——（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。这就叫做(“熟能生巧”)。

　　（3）你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？

　　（学生结合生活实际谈。）

　　5、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

　　相机出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

　　姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境”的神态。

　　6、有感情地齐读这一部分。

　　三、学习7-12小节，体味祖孙情深

　　1、（过渡）姥姥的剪纸不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，默读课文7-12小节，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注自己的感受。

　　2、让我们一起来分享。学生自由说。

　　相机出示并引读：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

　　（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）

　　（2）是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？小组讨论交流，推荐同学说。（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

　　3、你们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

　　（1）从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真的有身临其境的感觉。

　　（2）拴住作者的是什么？开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——(相机理解省略号的作用。)

　　姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

　　（3）想走进这温馨的盛夏午后吗？指导朗读。（生自由对读。）

　　（4）请学生表演读？（师生共同点评：他们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）学生再齐读。

　　5、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）

　　“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（师生表演。）

　　交流：从我们的表演中你更能体会到什么?

　　四、学习13小节，再悟浓情

　　1、（过渡）姥姥一直用她的剪纸拴住了我的'幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中有一幅是——（引读写剪纸的语句）

　　2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

　　3、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待什么？对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体……工作……家庭……）

　　4、谁愿意再满怀感激地读一读写这幅剪纸的句子？

　　5、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“我”吗？

　　指名读。学生交流自己的感悟，讨论两个“无论”的表达作用。

　　6、你能想象到，他还会梦到什么？（老牛……和姥姥在一起的快乐时光）

　　五、总结升华

　　1、说一说。此时此刻,如果你是文中的“我”，当你又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢？

　　2、写一写。同学们，也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作，永恒的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（写出他们令你感动的瞬间。）

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、继续完善小练笔。

　　【板书设计】姥姥的剪纸

　　心灵手巧熟能生巧

　　拴——缠

　　牵挂 ↓ 期待

　　情

　　【参考书目】参考书目为4号楷体，

　　【教学反思】

　　《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

　　备课时，我感觉文中的姥姥其实离我们的生活很近，仿佛从字里行间分明能看到我们自己慈祥、勤劳的姥姥，我想孩子们也应该有这种感觉吧，于是我决定抓住“情”字不放。文本中的“剪纸”是贯穿全文的线索，也是“情”的载体。在第二课时精读课文教学时，我带领学生抓住这两根一明一暗的主线，努力地走进姥姥与作者的内心情感世界。

　　在前一课时了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的高超技艺，感受那么多人喜欢姥姥的剪纸，称赞姥姥的剪纸，作者当时内心的自豪与骄傲，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。在本课时的教学中，我由学生已知的姥姥的高超技艺引入学习，一方面引导学生还能从哪些方面发现姥姥的心灵手巧，技艺高超；另一方面引导学生探究为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学们引向本节课重点的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，讨论姥姥为什么能“熟能生巧”，鼓励学生联系上下文并结合生活实际去理解这一句话。学生找出了相关语句“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪”，并且列举了很多生活实例，诸如电脑打字、打算盘等等，气氛活跃。悟出了其中包含的深刻道理，从而解决了这一教学重难点。

　　在后面的教学中，我努力以“情”引领，体味祖孙情深。抓住“拴”“缠”“期待”等字处理文本，我认为也较为到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，理解“拴”的含义。再学生通过充分的分角色朗读和讨论明白：无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么改变——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，从促进理解其中饱含的“情”。

　　我还通过和同学表演作者是如何缠住姥姥为她剪纸的？引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人吗？只拴住上学前的作者吗？……加深领悟祖孙俩那浓浓的“情”。最后一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，鼓励学生联系实际进行说话练习，感受姥姥内心，又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的天地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，溢于言表，从而解决了对于“期待”的理解。

　　教学中也存在诸多遗憾。特别是对于“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”这些词语的处理上有些仓促，只是简单跟学生交流了这些词语和作用，但不够深入。再者，在深研教材，总体把握上我还需要下苦功，因为在教学中我还不能游刃有余的把学生真正的带进文本，有时候仅仅是在文本的边缘游离。以后教学中对每篇文章的语言都要进行精心揣摩，即使是一个标点、一个字也不能忽视，只有这样，才能更好得引导学生学习、感悟。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我深知：虽然带领学生学习的这一课结束了，但是我自己的努力提升教学水平的课堂永不结束！

《剪纸》教学反思7

　　本节课是一节语文综合性学习活动课，内容是中国传统文化之一的剪纸，教学难度适中，主要让学生了解剪纸这门传统的技艺，掌握简单的剪纸技巧，通过欣赏优秀的剪纸作品让学生感受古今劳动人民的高超技艺，培养民族自豪感。同时，让同学亲自动手，尝试剪纸，激发学生对剪纸的兴趣。课堂上，结合学生的.兴趣、学生掌握知识技能的现状和他们创作情绪，我为他们提供了蝴蝶、小鱼等学生喜闻乐见素材，供学生创作。

　　本节课的设计亮点是：在教学中，我以“引、学、做、评、赏”为活动主线，通过欣赏激趣，引导学生主动探究，体验学习，培养自主学习、主动探究的意识；在学习探究剪纸作品的制作过程，培养学生感知事物、自主探究的能力。并在小组合作研究中提高观察能力、协作能力和交往能力；创意剪纸活动则唤起学生的好奇心与创造欲，培养学生的创新意识，在剪纸制作中培养学生良好的兴趣爱好；在评价和欣赏环节，我采用教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内的个人评价相结合，使评价成为学生学会实践、学会反思，发现自我、欣赏别人的过程。整个活动设计思路清晰，环环相扣，一气呵成。

　　反思这次的综合实践活动，学生的动手能力存在一定的差距，今后我会充分利用课外活动的时间，与学生一起对这一活动主题进行再研究，创造出更多创意作品。

《剪纸》教学反思8

　　一、活动目标

　　1.欣赏剪纸窗花，感受窗花的色彩美，图案美，对称美;

　　2.尝试剪出各种线条和图形来制作窗花，体验剪窗花的乐趣;

　　3.培养幼儿初步的创造能力;

　　4.在浸染、欣赏作品中，体验成功的快乐。

　　二、活动准备

　　1.各色正方形蜡光纸彩纸;

　　2.剪刀;

　　3.喜庆的背景音乐;

　　4.窗花范例。

　　三、活动过程

　　(一)欣赏视频，感受贴窗花的喜庆气氛

　　1.老师：马上新的一年就要到了，你们是怎样过新年的呢?会做些什么事呢?

　　2.观看贴窗花视频，引导幼儿观看到了什么，他们在干么，他们把它贴在了哪里，贴在窗户上你感觉如何?

　　3.幼儿讨论，教师进行小结

　　窗花——装饰环境，渲染喜庆的气氛，辞旧迎新，暗示对美好生活的理想，是我们中国民间特有的艺术。

　　(二)欣赏感受剪纸窗花的颜色美、图案美、对称美，引导幼儿发现

　　1.颜色很丰富、漂亮。

　　2.图案很多。

　　3.两边(左右)的图案、花纹是一模一样的，叫对称。

　　4.形状也不一样：圆形、方形、花瓣形等。

　　(三)教师示范剪窗花

　　1.基本方法：折叠——剪图形——打开(用故事情境把剪的'方法连起来)

　　2.今天，小剪刀要去旅行了，它爬上了高山，沿着弯弯的小路走着(剪弯弯的线)，它又来到了平平的大路上，走呀走呀，“哎呀，小剪刀，小心，前面要没路了。”于是小剪刀只好回头了，左绕右绕，小剪刀可真调皮，终于走出了很可爱的方向。走了那么远的路，小剪刀的肚子饿了，“咔嚓”，它就咬了一口，咬了个三角形出来，“咔嚓”又是一口，咬了几个圆形，左一口，右一口，它咬了好多好多，肚子才会饱呢，玩得真是累了啊呀，该回家休息了……

　　3.(打开)一幅美丽的窗花就剪好了。

　　四、幼儿操作

　　1.教师鼓励幼儿大胆创作，注意观察幼儿的折法是否正确，提醒幼儿边角对整齐;

　　2.引导幼儿从开口处开始剪，不能把中间剪断;

　　3.多剪弯线条图形德等，剪的过程不断打开看;

　　4.帮助个别能力差的幼儿;

　　5.提醒幼儿注意使用剪刀的安全。

　　五、活动讲评

　　教师：谁介一下自己的作品?你是怎样剪的?用了什么方法?为什么这么漂亮?(从对称图案、颜色等方面说一说自己的剪纸作品)

　　六、延伸活动，欣赏更多的窗花，多种对称的窗花

　　1.还有许许多多美丽的窗花，回家后也可以自己再来剪一剪，看一看，去欣赏我们中国的传统剪纸艺术。过年时，你也可以剪一剪贴在你家的窗户上，打扮你的家;

　　2.自主性游戏中可以再来探索更多的剪纸方法，剪出更多的窗花。

　　活动反思：

　　活动引导谈话，观看视频引起子的注意力集中，兴趣得到激发。欣赏中孩子们剪纸的欲望就被很好地激发出来。孩子们能够剪出各种各样的图案。如：三角形、正方形、圆形等形状。镂空比较多，呈现的作品很漂亮，孩子们剪完了还想剪，对此十分感兴趣，达到了预设的目标。

　　在操作时，让成功的孩子示范，帮助动手能力，差的幼儿尽量让幼儿探索、尝试。关注孩子们之间的能力差异。第一次没成功的孩子，有了失败的总结再加上成功孩子的经验介绍，成功的孩子大大增加，由于时间关系有些还得及剪出自己满意的来，感到有点失落，当我承诺让他们在自由性游戏时可继续挑战，显得很期待，可见孩子们对剪纸活动兴趣浓厚，所以在活动中不应看到有多少孩子成功。

《剪纸》教学反思9

　　本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。

　　这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。

　　首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

　　其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的.书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。

　　接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

　　在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能将“熟能生巧，才能做到技艺高超”来课末点题，那这节课就完整了。

《剪纸》教学反思10

　　在教科研和新课程改革的浓烈氛围下，上了一堂美术公开课——九年级的《过大年》。选这一课内容是我觉得这一课有内涵有深度，可发掘的东西很多。首先我把它定位是以欣赏感受为主，思考想象相结合，语言表达绘画表现两相依的一课。因为是美术课必须体现其学科特点，所以给学生很好的视觉感受和丰富的可视资料就显得十分必要，因此，我花了很多时间和精力查找搜集创作了许多展示资料图片，以体现本课的宽广内涵，并制作成课件方便展示。开放式的教育网络为我们老师学习提供了保障。上好这节课我利用计算机坐在家里或学校通过网络进行学习，查阅有关剪纸的各种资料。

　　例：背景材料：

　　1、剪纸是我国传统的民间手工艺术，已有几千年的历史。据考证，从商代开始（公元前1600-1100）就有人进行镂空刻花制作装饰品。最早劳动人民是从绣花花样中得到启发，主要用于节日和喜庆之时装饰窗户、房门、家具。取材广泛、形象生动活泼，有很高的欣赏价值和艺术价值。至今在我国不少地区仍是美化家居的重要方法之一。

　　2、随着科技的发展和人类生活水平的不断提高，人们有更多的时间来研究和发掘民间工艺。各省市也都成立了许多民间美术研究社，不少传统手工艺已逐渐从生活用品转化为一门独特的艺术创作形式。民间工艺品不但受到收藏家的青睐，也越来越多走进"寻常百姓家"。

　　3、我国民间艺术以其独特的艺术魅力深受人民喜爱，发展潜力很大，有待我们青少年更进一步去了解和发扬。

　　传统的剪纸主要是单色，形象以动物、植物和文字为主，技法单一。现代剪纸拓宽了题材，人物、风景均可。表现力、思想性强，技法除了剪、刻还有撕纸，现代感极强。

　　了解我国优秀的民间手工艺术，认识剪纸艺术，掌握现代剪纸的创作技法和技巧；提高了自己的审美素质。为培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力服务。这样提前准备材料：欣赏资料（传统民间剪纸图片、作品，现代剪纸作品）、剪纸制作流程图、系列背景资料光碟、民族音乐影带。通过欣赏民族风光片和图片，感受我们祖国美丽的河山和灿烂的民族文化，适时进行爱国主义教育。指出剪纸艺术是我国劳动人民热爱生活、热爱美的结晶，同时，听一听优美的民族音乐，多方位感受民族文化的美，民间艺术在生活中的作用、地位。

　　在课堂教学中，做到不顾此失彼，努力实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合。坚持以学生为主体，鼓励学生多思考、多分析，老师主要把握好各个环节，适时引导。

　　学生是合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩。采取小组合作商讨的形式课堂效果会更好些，也有利于培养学生非常需要的一种合作意识和能力。

　　在教学的过程中，激励受学生发现问题并寻求解决之道。

　　1、设计草图。先构思好一幅自己喜爱的图画，可以是人物、动物、花卉等，画好草图。尽量用大块面，图形要概括，力求简单。

　　2、设计色彩。想好每部分的颜色，用铅笔在草图上标好。可以用色块相拼，也可用大块色套小块色的方法。

　　3、上稿。用复写纸将设计好的草图分颜色画在不同的彩色纸上。

　　4、剪刻。用小刻刀或剪刀将画好的图形剪刻好，一般采用阳刻和阴刻结合的技法，还可采用手撕。

　　5、调整。将剪刻好的图形摆在白卡纸上，根据画面的需要作小范围的调整。如：在过于空洞的地方添加一些配景，将过于繁琐的地方减去一些。

　　6、完成。将刻好的图形按设计好的草稿粘贴在白卡纸上，并为自己的作品取个好听的名字。

　　新课程具有较大的开放性，针对这节课能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。还编入了一些让学生猜测和想象的'内容，以发展学生的想象力及不同的思维取向。使学生都有不同的发展，尊重学生个性，极大的拓宽学生的发展空间。由于大多数学生在初一接触过简单的剪纸技法，在这里着重于提高，多把时间用于草图构思。提高方面体现在：构思一幅命题作品：以"母亲"为题，设计一幅剪纸作品。注重发展性评价和过程性评价，新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。

　　评一评：共同评选最佳作品、优秀作品等。试一试：组织一次剪纸作品展览。这节课通过欣赏民族美术（剪纸）学生的知识面扩大，参与热情高。通过设计草图使学生想象力变丰富，审美能力加强。通过剪刻制作技法运用得到提高，手脑结合更好。作业的安排我也试着打破单一的教师讲解完后学生再根据教师的要求来作业，这样总有学生被困在教师划定的框内之感，学生的自主性创造性就成了空话，所以我先给大家几个小练习谓之“小试牛刀”，然后大家来总结归纳形成经验共识，最后再根据自己欣赏体会的结果发挥各自才能来创造性的进行练习巩固。这样就等于给每个学生自我调整的机会。从最后的作业看的确比初次练习有着明显的改观，有些剪出来的效果比老师还有创意，这就是学生第二次认识的结果。学生的想象力一旦被激发是那么的惊人啊！

　　我觉得一堂成功的美术课，应该是你和你的学生们共同完成的，作为老师不光是教孩子们怎样画画，更重要的是提高他们对美术课的兴趣，调动他们的创作积极性，寓教于乐，你说，这样的美术课，哪个孩子不喜欢呢！

《剪纸》教学反思11

　　美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程, 应该尽量使每个孩子积极参与到美术学习中，并促使每个孩子在各自的基础上获得不同程度的发展。下面就根据我上的课谈一下自己的教学体会。

　　一、让学生了解剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一。

　　剪纸既可作实用物，又可美化生活，所以全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好，并含蕴着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一。现在，剪纸更多地是用于装饰。如点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，也可为礼品作点缀之用，还可作为礼物赠送他人，人们以前还常把剪纸作绣花和喷漆艺术的模型。

　　二激发学生剪纸兴趣。

　　兴趣是最好的老师。为了让学生人人参与到剪纸活动活动中来，我首先让学生认真观看老师的作品，用故事引入来激发学生的好奇心和求知欲，调动了学生剪纸兴趣。紧接着我问学生：“你们愿意学剪纸吗？”他们高兴地说：“愿意！”于是我将自己剪出来的样品向学生展示，让学生认真观察，了解剪纸的特征，这样更加激发学生的好奇心和求知欲，调动了学生剪纸兴趣。

　　三、观察生活，培养学生观察力。

　　罗丹说过，“生活不是缺少美,而是缺少发现美的.眼睛。”可见，对于变幻莫测的大千世界的充分认识是从观察开始的。尤其是美术学科，培养敏锐的观察能力更为重要。大自然是一幅生动的画卷，它的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、飞禽走兽等等，都是学生观察和描绘的素材。启发学生用他们的眼睛、耳朵、手、鼻以

《剪纸》教学反思12

　　《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的`形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

　　然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

　　剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

《剪纸》教学反思13

　　《姥姥的剪纸》一文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。

　　教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达是教学重点。

　　教学本课，我尝试了从姥姥的“剪纸”入手，也花了较多课时，只为走进那片开阔的草地，和学生一起慢慢品味，发现情，体味美。

　　一、先体会姥姥剪纸技艺高超

　　教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了姥姥剪纸作品。

　　1．一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　　2．一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

　　3．一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　4．一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛这些作品以什么居多？为什么？

　　姥姥为什么会剪这么多牛和兔？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）

　　可见我非常喜欢姥姥的剪纸。姥姥的剪纸作品究竟有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多牛和兔？

　　学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

　　（1）“要什么就有什么了，无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）

　　（3）“嗬无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

　　姥姥的剪纸除了“我”很喜欢，还有其他人喜欢吗？

　　“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” “从小就听人啧啧赞叹” “开口求剪纸的人乐颠颠地走了。”

　　让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察剪纸的细微处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

　　接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，再加上《卖油翁》、《庖丁解牛》等故事的补充，更增加了学生对“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”的理解。学生对姥姥高超的剪纸非常佩服。

　　二、体味姥姥和我之间浓浓的祖孙情

　　《姥姥的剪纸》要表达的不光是姥姥的剪纸技艺高超，更是祖孙之间那份浓浓的`亲情。

　　教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了姥姥剪纸作品，体味姥姥和我浓浓的祖孙情。

　　1．一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　　2．一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 3．一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　4．一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛“我摆弄着各式各样的窗花”想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的作品？这些作品图案有什么特点？（以牛和兔子居多。）

　　姥姥为什么会剪这么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）

　　剪纸中的老牛和兔子各有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。）从这些作品中，你感觉到了什么吗？（就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。感觉到了姥姥和我之间甜蜜、温馨、依恋的情感。）

　　甚至连“喜鹊登枝”这幅作品，也是我故意刁难姥姥，姥姥顺着我剪出来的作品。让我们一起来朗读“我故意刁难姥姥，可姥姥仍然剪得形象至极。”这个生动例子。找找这些文字中是否也藏着姥姥对“我”的喜爱，“我”对姥姥的依恋。引读学生交流4-5自然段；

　　师：“刁难”是什么意思？

　　生：故意为难别人。

　　师：文中的刁难是指——

　　生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

　　师：挑剔

　　生：在细节中过分的找毛病。

　　师：耍赖

　　生：使用无赖的手段、抵赖。

　　师：调皮蛋

　　生：顽皮

　　师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

　　生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟

　　我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一张无可挑剔的作品，我却还要耍赖。面对我的顽皮捣蛋，姥姥是怎么做怎么说的呢？“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”

　　我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感。大家对姥姥说的‘按冒了’是怎么体会的呢？“‘冒’在字典中的解释为：突出，向外涌出。” “‘冒’可以组词‘冒烟’。”

　　“《泉城》一课描写趵突泉时候描写到‘泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕噜咕噜’地从泉底往上冒，如同三堆白雪。’这里的‘冒’和‘冒烟’的‘冒’，联系生活实际，我们都很容易想象出来是怎样一副情景，你们说这里作者是不是用词不当呢？”

　　“因为我太用力了，那么使劲按，使姥姥感觉眼珠儿都要蹦出来了。” “我用双手死死地捂住姥姥的双眼，姥姥”

　　我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”

　　我死死地捂住故意刁难姥姥，姥姥摸着剪好窗花，一句话“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”一个动作“用指头点了一下我的鼻子”，一言一行都藏着姥姥对我的喜爱与呵护。剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

　　作者举这个例子的时候，对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等，这些词含有明显的贬义成分，我通过让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的调皮是用来反衬姥姥的宽容和慈爱，再用心品味了姥姥的言行，学生易于动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。再体味这个生动事例时，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照顾，学生切身感悟了只有在自己真正喜爱的人面前，才会无拘无束地刁难、耍赖、调皮，一下激起了孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生展开的回忆，从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。

　　三、抓细节品字词，让语文课堂充满花香

　　继续品词品句，体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解作者的匠心。

　　作者除了这个“冒”字用得巧，还有此类的妙词妙语吗？轻声读文，画出品味交流！

　　1．读后交流：“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”

　　朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出“总剪，熟能生巧”的？

　　2.交流“数九隆冬剪摸黑剪。”

　　联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅幅生动的画面。能读好这一段吗？

　　3.读后交流：“姥姥的手就是手指。”

　　品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的？你能体会出什么？（体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置。剪纸，已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式，生活中不可缺少的伴了！）

　　联系自己的生活体验，再说说自己的理解。

　　其实，作者在描写同一个事例时，充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对他的关爱与期盼的？

　　4.读后交流：“拴”字

　　文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

　　拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？从文字上看，这里拴的是孩子调皮地野性。姥姥正是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。

　　姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，是作者一生的难忘，那有声有色的梦境是回味，是思念，也是缅怀的心境。姥姥的剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长。是感悟亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。

　　5.交流：“缠”字

　　一个“缠”字，说明了什么呢？

　　“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 “缠”什么呢？启发学生想象说话；

　　A “我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热情地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关心。

　　B想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？

　　C姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？

　　“我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。

　　表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。）这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读，再指名读。

　　这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”绕。这个“缠”字，是喜爱，是依恋。这个“缠”字，是我对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。

　　在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让我拥有了别样的童年快乐。

　　6．交流学习：“有声有色”

　　“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。

　　当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系具体语言文字谈。

　　满怀着依恋、不舍、思念。

　　文中值得细细品味的词句还有很多，如“清清爽爽”“啧啧赞叹”等，作者在遣词造句上的地方特色，匠心独运，使这些看起来平淡无奇的文字，品味起来却蕴含万千真情。

　　四、适时进行写法指导，让文本回味无穷

　　在课文感知过程中，适时对学生进行写法指导是很重要的。文中对姥姥的描写，作者从：

　　家家户户贴满姥姥的劳作；一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸；翻来折去，便要什么就有什么；人物、动物、植物、器物，无所不能；从小听人啧啧赞叹，引用大家说的话证明；广结善缘，有求必应的事例；我的故意刁难；姥姥用剪纸把一个调皮爱玩的孩子“拴”在屋檐下；

　　在课堂教学中，我通过让学生默读找出体现姥姥剪纸技艺高超的词句，让学生逐步感受语言的份量，感受到刻画人物围绕主题循序渐进描写的好处。作者在表达上既有正面描写，又有侧面描写；既有夸张、比喻修辞手法应用，又有反面衬托；既有引用、想象，又有事例列举。层层铺垫，层层递进，有声有色地把“我”对姥姥的美好情感直接表达了出来，从而让姥姥的立体形象沁入学生心灵，让学生感悟到姥姥对“我”浓浓的爱。

　　语文教学本就应拿出时间，拿出情感，拿出耐心，同学生慢慢品味，引导学生发现、感受汉字之美，在学生纯净的心田留下汉字的故事，使学生能喜欢上汉字，喜欢上语文。

《剪纸》教学反思14

　　《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的.亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。