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5以内的加法教学反思
身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的5以内的加法教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
5以内的加法教学反思1
一年级的小学生参与数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的兴趣，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生兴趣，自觉参与到教学活动中来，进而体验到参与学习、获得成功的`快乐。
本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导学生进一步理解减法的意义。
本节课的重点，要让学生扎扎实实的掌握3个方面的知识点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；第二点会数，能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事，并提出问题。引导学生提出问题，学生分组交流，列出算式。接着通过课中操来引导学生用手指游戏写出不同的减法算式，发挥学生主动探索的能力学生提出问题，学生分组交流，列出算式。
5以内的加法教学反思2
在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。
一、导入凸显分与合的思想。
加法的概念源于分与合的思想。在教学初始阶段，通过几组分组和合并的活动，让学生初步体验到我们将要用分与合的方法来解决新问题。
二、从算理中教学。
在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的`经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。
三、用今天学习的知识解决实际问题
不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。
看算式，摆一摆则是对数形的结合。
说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。
算一算、填一填。直接写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。
送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。
看一看，好的，请看下面的图，里面有一些水果。根据图中的信息，列出相应的加法算式。！请根据图中的信息，列出不同形式的加法算式。
四、总结突出算理。
这节课的重点在于强调“合起来”的概念——即将不同的部分组合在一起。在课程结束时，我们将回顾如何利用这个概念来解决加法计算问题。
这节课还有许多需要改进的地方。我可以通过改变语音语调来吸引学生的注意，而不是一味地高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列。在这里，可以让学生自己重新排列一次，他们可以根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主地找到算式之间的联系，而不是由教师主导将这一环节延后出现；在教学中还要充分注重以教为学的理念。
5以内的加法教学反思3
今天和学生一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小朋友在浇花，远处有2个小朋友在提水。于是想到创设这样的生活情境：小朋友们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小朋友浇花的动画）请学生说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，（再出示两个小朋友提水的动画）学生再说说几个小朋友在提水？这几个小朋友是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，学生一句句的说出题意：有3个小朋友在浇水，有2个小朋友在提水，一共有几个小朋友？这样做，为以后解决问题时采用条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于学生的理解，为第一次接触加法的学生搭了一个台阶。
“+”学生已经认识，我就通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了。学生能够通过分与合的经验说出算式的意义。让学生经历形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最后将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样学生对算理就理解清楚了，并在说中理解了加法的含义。
想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的.图，我先用动画把它们放一遍给学生看，再请学生自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的变化过程在算式中填写清楚，集体交流时学生就能明白每个算式所表示的含义，也注意到了算式之间的联系。
看来书上的情景图，如果我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不需要绞尽脑汁的去自己创设情境了。
5以内的加法教学反思4
本课是学生第一次接触加法，但是他们对加法却不是一无所知的，学生看着图列加法算式是比较容易的，但是如何说清图意却是有困难的，要理解加法的含义就更加困难了，因此这是本课教学的重难点。
在教学例题的时候，首先让学生观察图，说说从图上知道了什么。在这一环节的时候，有孩子说一共有5个小朋友，当时我是回避的，现在想想可以这样问：“你怎么知道有5个小朋友的？”也许孩子会说出：“原来有3个小朋友，又来2个小朋友，一共就有5个小朋友。”然后我又问：“你能提一个什么问题呢？”孩子的表情告诉我，他不懂什么意思，然后我就抛给他们一个词：请问，这下有孩子明白什么意思了，随即提出：“请问一共有多少个小朋友在浇花呢？”为了后面的教学，我在这里还逐步的要求孩子说三句话，孩子领会的也是不错的。在学生列出算式后，我又问你是怎样算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看图的，有的.是用分与合的，还有的是根据数之间的关系：3再往后数2个就是5，比3大2的数是5。在这么多方法中，我没有否定任何一种方法，但是我却强化了分与合的方法，因为我看教材上是这样说的，不过我估计有的孩子是不会这样想的。接着，我又带领他们领会加法的含义，不过在这里我的要求有点高了，因为我要孩子说出：“要求一共有多少个小朋友，就要把原来的3人和又来的2人合起来，所以用加法。”好孩子是可以完整说出来的，不过基本能说出“把原来的3人和又来的2人合起来”我也就算了。
整节课我几乎是按这样的模式教学，有些单调，但还是比较扎实的，一节课下来，孩子基本能说清楚题意，理解加法的含义，因为动作配合语言孩子理解起来还是比较容易的。
想想做做的第4题，在做完后首先让学生比较这3幅图的相同与不同，找到它们之间的联系，然后又过渡到算式，找它们的相同与不同，区别与联系，通过这样的比较让学生感受在加法算式里：一个数不变，另一个数逐渐增大1，得数也会逐渐增大1。
5以内的加法教学反思5
《5以内数的加法》这部分内容是在学生掌握了10以内数的点数、认识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的`重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景中，体会加法的含义这一内容上来。
成功之处：
课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题提出问题，解决问题。学生非常感兴趣，特别是引导学生独立观察，组内交流讨论，交流认识到：“要把两部分合起来”需要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。
在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。
通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯；还通过计算，积极提倡算法的多样化，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。
不足之处：
在操作中，用先后这两个顺序词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。
5以内的加法教学反思6
通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注重和培养方面，一定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到“以学生为本”、“以学生的`发展为本”。设计出的教案必须符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应教师的教案。
不足之处：
1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。
2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法(计算方法)较好地与同学交流，要培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
5以内的加法教学反思7
今天，我在(1)班教了5以内的加法。在导入新课时，我先复习旧知识，口答5以内数的分与合。这样为学生学5以内加法做好铺垫。接着利用情景传授新课。注意加号和算式读法的教学。整的一堂课下来，我觉得大部分学生都能掌握本节课的知识点。根据一年级学生的年龄特征，在进行课堂小结时，我用口算5以内加法的练习代替，这样反复的练习，以便学生巩固新学的知识。
不过，我觉得这堂课还是不尽人意，例如：
1、已课前准备仍不够充分，在教例题时可以不用课本上的内容，转化成学生感兴趣的动画片里的人物更能吸引学生。
2、在教学过程中，举手回答问题的.学生比较少，声音普遍不够响亮。
3、在检查巩固练习时，仍有20来个学生没办法独立完成。而自已课后也没及时进行补差。在以后的教学中，我需要更加努力地钻研教材，钻研学生，多请教有经验的，学识渊博的教师，以争取更大的进步，早日成为一个优秀的数学教师。
5以内的加法教学反思8
加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很熟练了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，有些学生很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过了。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西?”他们进入学校学数学的最初兴趣就这样被破坏了!
作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步认识，既是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙。在《5以内的加法》这节教学课中，我是这样设计的：
一、创设情境，激发学习兴趣。
1、看主题图，交流自己所看到的，再根据图上的信息提出数学问题。
生：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只小鸟。
师：通过这个图意，能提出一个什么问题呢?(引出“一共有几只小鸟”，让学生感知如何提问)
师：“一共有多少只小鸟?”说说你是怎样想的?怎样列式?
生1：一共有多少只小鸟就是把开始的4只小鸟和后来飞来的1只小鸟合起来，应该用加法计算。
师：说的真好，那该怎么列式呢?
生2：4+1=5
师板书：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、独立思考，自主探索
师：4加1等于5，你们是怎样算出来的?
2、全班交流，探讨多种算法
生1：我在幼儿园就知道了4+1=5了，我还会算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模样，我情不自禁地夸奖了他几句，听了我的夸奖，他乐滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(这都不是我所想要的答案，我是想让学生说出诸如数数法、接着数、数的组成之类的'算法，然后我好根据他们的多样的算法优化出用5的组成来计算5以内的加法。于是，我不甘心，还是硬着头皮接着问。)
师：大家都知道4+1=5，那你们能不能把你在心里怎么算的跟老师说说吗?
(学生们你看看我，我看看你，没有人举手了。)
师：好好想想，你是怎么计算出来的?怎么想的就怎么说。
课上到这里，我只好通过讲解，让学生知道有数数法、接着数和数的组成等算法。
不足之处：
1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进行提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。
2.学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现在同学回答问题的时候，很多学生没有认真听。
3.学生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提问的时候，以至于学生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注重和培养方面，一定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必须符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应教师的教案。
5以内的加法教学反思9
今天我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生3＋2是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。在学生这样回答的时候，我又追问了几次，学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。
在新课教学环节的最后，教师应该适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。
在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中教师主要是点拨和指导方法，然后放手让学生去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给学生互相交流的机会，另外，时间有点紧张，以致于最后一道练习学写算式的题目也没有按计划完成，原因就是前面的'练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新知识的巩固，因此处理的比较细致，课后思考这样做使学生缺少了自主学习的机会。
最后第二题是一个邮箱和信封连线的题目，我给学生做了一个邮箱送信的游戏，本意是想增加学生学习的兴趣，效果看来不是很好，有些学生注意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。
总得说来，这堂课上得不是很成功。
另外低年级阶段，要培养学生良好的学习习惯，比如认真听、完整地说。认真听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。有时候觉得课堂上我说的太多，留给学生说，让他们表达的机会不多，对他们不信任，应该多相信学生，充分给他们表达自己、阐述自己意见的机会，培养他们勇于思考，完整表达的能力。
5以内的加法教学反思10
今天，在教学1班的5以内加法时，我先进行了一次复习，让学生口算5以内的数的分和合。这样可以帮助他们为学习5以内加法做好准备。接着，我通过情景教学的方式向他们传授新知识。我特别注重教学加号的读法和算式的读法。整堂课下来，我发现大部分学生都掌握了本节课的内容。在进行课堂小结时，考虑到一年级学生的特点，我让他们口算5以内加法，以帮助他们巩固新学的知识。
不过，很抱歉听到您对这节课的不满意。我会努力改进，提高自己的教学水平。在今后的`教学中，我会更加认真准备课前内容，尝试使用更生动有趣的教学方式，比如结合动画片中的人物来教授例题，吸引学生的注意力。我还会鼓励学生积极参与课堂互动，提高回答问题的积极性和声音的响亮度。同时，我会更加关注学生的学习情况，及时发现他们的问题并帮助他们解决。我也会多向有经验、学识渊博的老师请教，不断提升自己，争取早日成为一名优秀的数学教师。感谢您的建议，我会认真吸取教训，努力改进。
5以内的加法教学反思11
在数学中，加法是数学中最基本的运算之一，也是我们日常生活中经常会用到的计算方法。通过加法，我们可以将两个或多个数值相加，得到它们的总和。在学生学习数学的过程中，加法是一个非常重要的内容，因为它奠定了数学运算的基础。在本课中，学生将第一次系统地学习加法运算。虽然在日常生活中，学生可能已经接触过一些简单的加法运算，但通过本课的学习，他们将能够更深入地理解加法的概念和运用，学会用数学的方式解决实际生活中的问题。因此，本节课的重点和难点在于帮助学生真正理解加法的含义，掌握加法的运算方法，并能够灵活运用加法解决各种问题。
一、导入凸显分与合的思想。
加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。
二、从算理中教学。
校园里有三个小朋友在浇花，突然又来了两个小朋友。现在一共有几个小朋友呢？让我们通过看图来解决这个问题。学生们可以看到有3个小朋友和2个小朋友，那么一共有5个小朋友。我们可以用算式3+2=5来表示这个问题，其中3代表原来的小朋友数，2代表新来的小朋友数，而5则代表所有小朋友的总数。通过这个例子，我们可以理解加法算式的含义，即将两个数合在一起得到总数。
三、用今天学习的知识解决实际问题
不同层次的`练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。
看算式，摆一摆则是对数形的结合。
说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道 算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。
算一算、当我们交换加号前后的位置，比较“21=3”和“12=3”之间的规律，我们发现得数不变。通过这个发现，我们可以尝试找出更多类似的算式。让我们尝试找出另一个符合规律的算式吧！
好的，让我们来玨送信连一连的游戏吧！请把下面的算式和结果连在一起：1. (3+2=5)2. (7-2=5)3. (1+4=5)4. (6-1=5)5. (2+3=5)请将这些算式按照结果的大小顺序排列，并找出结果是5的算式。
看一看，好的，这里是修改后的内容：在下面的综合图中，有一些水果被放在篮子里，每个篮子里有不同种类的水果。请你根据图中的信息，列出相应的加法算式需要观察图中的水果篮子，根据篮子里水果的数量和种类，列出不同形式的加法算式。这样的活动可以帮助学生通过加法来解决实际问题，提高他们的数学思维能力。
四、总结突出算理。
这节课的重点在于理解“合”的概念——即将两个或多个物体放在一起。通过学习合的概念，我们可以更好地理解加法运算。在课程结束时，我们将回顾导入部分提到的合的概念，并将其运用到加法计算中。请进行修改后的内容回复。
这节课还有改进的空间。可以通过改变语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生刚开始按大小顺序排列，可以让他们自己尝试重新排列，根据分与合的联系找出两组算式，让他们自己发现算式之间的联系，而不是延后这一环节；在教学中要注重以学生为中心，让教学更有效果。
5以内的加法教学反思12
课前思考：
课前将学生5以内的加法情况进行了调查，由于受家庭教育和学前教育的影响，学生对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只认识加号，知道加法，却并不知道加法这一知识的来龙去脉。
我们思考：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。第二层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。
以数学知识创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学知识的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经历和体验数学知识的创生和发展的过程，感受数学的抽象，逐渐建立起独特的思维方式。
本课存在的问题：
1、解读学生不准确，将学生估计过低。
目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了这两个目标，我设计了很多情景图，希望借助多个具体情境让学生逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的具体，对学生的思维要求太低，学习对学生来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。
各环节要求低。学生有能力用算式表示图意，却提出让学生不知道要干什么的要求：你能想办法把3句话的'意思表示出来吗？我的意图是弹性，预设有的学生可能会画画图，也有学生可能会列算式。事实上这个问题反而把学生弄得不知所措，学生完全有能力列算式表示图意，就应明确提出：你能用算式表示这幅图的意思吗？
后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在交流时说出算式，没有给予学生记录算式的时间和空间。这是数学课，就培养思维能力来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能体现数量关系，学生能写出算式，他对加法数量关系肯定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，因为学生对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就需要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。
2、缺乏捕捉资源的意识和能力。
课堂中，学生出现的资源，我不知道哪些资源是必须抓住的，哪些资源可以放一放或不需要抓的；哪些资源需要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。。。虽然从理论上知道一些，但到具体的课堂还是无从下手。
在第三幅情境图，让学生选择一个算式说说表示什么意思，有一个学生说“3+2=5表示3个小朋友和2朵花合起来就是5。”我马上反问：5表示什么？是5个小朋友，还是5朵花？学生没有回答。紧接着有学生说“3个小朋友和2个小朋友合起来是5个小朋友”，我让学生比较，肯定后者，让学生反思，不是任意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。
紧接着第三个学生说图上的东西是花一类，鸟一类，小朋友一类，3个小朋友和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表意见，我感觉到他对数的认识已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体学生的思维，我没有想到推进的策略，就一带而过。
那今后在预设时，要努力想清楚一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。
5以内的加法教学反思13
5 以内的加减法是10 以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生掌握较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在具体的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的：
1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。
课本上的情景图非常有意思，但与学生的生活里联系不够密切，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参与其中，发现问题，提出问题，解决问题，学生非常感兴趣。比如教学5 以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感兴趣，小眼睛紧紧盯着贴画，看究竟怎么分。注意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5 张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很容易回答出来了，我趁机引入了减法的'意义。并提问：谁能根据我手中的贴画，发现一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5 以内减法的所有问题并进行解答，教学效果特别好。
2、采用多种练习方式，激发学生的学习兴趣。
要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。
1、视算
每节课前，利用3 ——5 分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，让学生看卡片（ 投影片） 口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达密切联系起来。
2、听算
教师按一定速度读题，学生迅速口算，直接写出得数，使听觉、思维与口语表达也直接联系起来。
3、笔答
教师事先准备好口算题单让学生在一定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算能力。
4、游戏 性练
（1） 口算接龙。教师事先准备好几组口算题（ 可写在动物、花朵等图案的反面） 各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。
（2） 找朋友。教师事先准备好写有数字（ 口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的朋友。
5、竞赛
每周一次进行比赛，评出有进步的学生，激励其多练。
通过各种游戏使枯燥的口算练习变得生动、有趣起来。
总之，口算练习要经常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算能力。
5以内的加法教学反思14
教学内容：
一年级上册第44页例题和“试一试”以及第45页 “想想做做”第1-6题。
教学目标：
1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。
2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。
3．发展学生初步的观察、理解和语言表达能力；初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心。
教学重难点：
理解加法的含义，并学会5以内的加法。
教学过程：
课前：同学们，今天咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。）
一、 复习铺垫，迁移导入。
师：小朋友们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。）
师：说的.真不错，今天，我们就要用5以内数的合成的知识来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)
二、认识加法，理解含义
1、出示例1图，
谈话：小朋友们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小朋友们正在劳动呢！（多媒体出示）
师：谁能把图上的意思说出来？（原来有几个小朋友在浇花？又来几个小朋友？）
板书： 3 2
（师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小朋友在浇花，又来2个小朋友，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小朋友？）
2、寻求解决问题的方法
提问：谁能将图中告诉我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小朋友在浇花，又来2个小朋友，合起来（一共）有几个小朋友？
师小结：求合起来（一共）有几个小朋友，就是把3个小朋友和2个小朋友合起来。要用加法计算。
3、认识加号并理解其含义
在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。（板书： 3 + 2）
跟老师读：加号。（板书：加号）你能说一说加号表示什么意思吗？
小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。
4、计算得数： 3个小朋友和2个小朋友合起来，一共有几个小朋友呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。 谁来说说你的想法？
师：谁来说说你的想法？
A我们一起来数一数（指图数 1、2、3、4、5、）
B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。
C还能不能根据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5）
板书： 3 + 2 = 5
你会读吗？（生读）
读作： 3加2等于5。（齐读一遍）
3+2=5 是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？（3表示3个小朋友在浇花），“2”表示什么？（2表示又来2个小朋友），“3+2”呢？（3+2表示将3个小朋友和2个小朋友合起来），“5”表示什么？（5表示一共有5个小朋友）
“3+2=5”表示什么？（表示3个小朋友和2个小朋友合起来一共有5个小朋友）
师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。
三、学会计算，掌握方法
多媒体依次出示试一试两幅图。
① 学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还经常参加课间活动呢。
师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，（谁会连起来说？）
（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏）
还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小朋友？)
谁能将事情和问题连起来说一说？）
（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的游戏，一共有几个小朋友？）
师：用什么方法计算呢？（加法）
② 板书： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？
你知道得数是多少吗？（3） 板书： 1 + 2 = 3。
你是怎么算出来的？（直接在图上数，一共有3个小朋友;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；因为1和2合成3，所以1+2=3）
师：计算1+2等于几，小朋友们想出了这么多好方法！
四、实际应用
1．“想想做做”第1题
①师：看到一（2）班小朋友这么聪明，小动物们也想和大家一起学习呢，你们愿意吗？
师：看，谁来了？（动态图）谁能具体的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3) 说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思
②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中交流。（原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙）?
2．“想想做做”第2题
师：小青蛙想向小朋友们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。你们会像老师这样先画○，再填得数吗？学生独立完成，集体校对。
3．“想想做做”第3题
师：刚才我们是通过画○来算加法，不画○你会直接算得数吗？下面我们开始比赛，完成书上第3题，比一比谁算得又对又快。算好的用你的坐姿告诉老师。拿起笔，小耳朵听好老师说开始，就开始。开始。（集体回报，让学生说说第一小题的想法。）
4．“想想做做”第4题
师：小朋友们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从图上你看到了什么？算式怎样列？
师：小朋友，仔细观察这三道算式，你发现了什么？
5．投信封小游戏。
孩子们真善于观察，姚老师要今天要带着大家去学习做一名小小邮递员。想学吗？师：小朋友们看看信筒有什么特点？（信筒上有数字）看看谁能正确地将这些信封投入信箱。要求：用直线连一连，把信封投到对应的邮筒里。
教师课前将信封随机给几位小朋友，让课桌肚里有的上台投信封。
小朋友们真棒！看来你们个个都是出色的邮递员！
6．日字格里写算式。
师：孩子们现在会甲酸5以内的加法了吗？会算还要会写哦，我们已经学会在日字格里写数字，那加法算式在日字格里怎样写呢？仔细看，师先示范写，你们想写吗，完成第6题。投影展示并评价。
六、总结评价
师：看来大家都会算会写了，谁来说说今天这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？
师：看来小朋友们学到的本领还真不少呢？你觉得这节课上大家表现的怎么样，谁比较好，好在哪里，你自己的表现如何呢？
师：张老师觉得这节咱们每个小朋友都很棒，思考很认真，发言非常积极，今后要继续保持哦。回家后，继续观察，看看5以内的加法还能解决生活中的哪些问题，好吗？
5以内的加法教学反思15
在本节课教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。
1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在巩固应用的最后一题，让学生用今天所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。
2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的.计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未达到契合的程度，在学生的思考与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。
3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。
4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题注意学生对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。
不足之处：
1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。
2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
3、低年级的教法本应灵活多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。一些教学内容如果能借助多媒体，相信更能激发学生学习的兴趣，取得更加的教学效果。
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