多媒体教学反思

多媒体教学反思

　　作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的多媒体教学反思，希望对大家有所帮助。

多媒体教学反思1

　　运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

　　利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

　　从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。同时，多媒体技术将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生丰富的情感，进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究，学生被带入了当时情境，学生置身其中，学生的'注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来。赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。”曾经有学校做过一个统计，结果“经常运用多媒体上课”是产生物理学习兴趣的主要原因，相关度高达百分之六十六。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。不仅如此，兴趣还是人们进行一切活动的动力源泉。中学生正处在青少年时期，心理发展并没有完全成熟，促使他们积极主动学习的内在动力主要是学习兴趣，特别是直接兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果，就能使学生越学越爱学、越学越想学。然而，学习兴趣并不是凭空建立的。中学生学习物理的兴趣水平大多处在直接兴趣阶段，他们对物理知识在实际生活中有多少应用、在现代化建设中有多大的作用等一些长期效果往往不感兴趣，而对于他们听到、看到、亲身感受到的自然现象和日常生活中的实际问题却具有浓厚的兴趣。利用多媒体教学,让学生去看看美妙的大自然，去听听悦耳的声音，去感受一下现代科学技术带来的变革，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识、探究自然现象的兴趣。

多媒体教学反思2

　　在中学教学中，语文是一门特殊的学科。语文的媒介是语言，语文教学是通过语言去培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动，它的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言的文字水平（语文教学大纲），使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。

　　如果一堂语文课有利于激发学生学习语言的渴望，并通过学生反复练习，提高语言技能，这就是一堂好的语文课。某些数理化等认知学科，如果有疑难解决不了，运用多媒体教学室只是形象化，直观化，问题往往会迎刃而解。而语文学科则不同，它的丰富和复杂是其他学科所不能比拟的，因为它的媒介（语言）是不断发展的，用同样的语法和词汇构造可以创造出许多不同言语的作品来，这不是用一个有限的画面或一个活动的场景（即多媒体课件）就能解决的。

　　中国语言文字的魅力，是世上少有的`，探究语言的过程就是理解和感受语言的魅力的过程。再精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养，因此，课堂要留给学生充分的思维空间，任何有碍学生自由探索的举动都是多此一举，甚至适得其反的。语文教学中，多媒体的介入，却是这个想象的空间缩小了，林黛玉、哈姆雷特只剩下电视屏幕或图片上的一个形象了，不再是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，他已经讲学生的想象封杀，将其固定在一个模子里，形成了“千人千面”、众口一词的局面。因此，语文教学应慎用多媒体，不可滥用。

多媒体教学反思3

　　21世纪是信息的时代，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式，进而也影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。近年来，多媒体在现代教学课堂中的应用趋向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代教学课堂的多样展示。首先，我们就来明确一下何为多媒体教学。

　　一、了解多媒体教学

　　多媒体教学。现代教育教学思想要求在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时也应积极引进现代教学媒体，使二者结合，相辅相成，既能准确有效地传输教学信息，又能及时反馈，从而实现优化教学，这就是多媒体教学。换言之，多媒体教学是指在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学媒体有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

　　多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，但当时是多种电子媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）综合运用与课堂教学。这种教学技术又称为多媒体组合教学或电化教学。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又称其为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

　　二、意义深远的多媒体教学

　　（一）多媒体使教师教学“如虎添翼”

　　多媒体的出现，彻底的改变依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、电视等和与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受直观、形象、生动活泼的媒体信息。同时，多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣。这些对提高现代教育的教学质量和教学效率将是一个很大的助力。

　　（二）多媒体教学可利于学生学习

　　在传统的教学过程中，学生一般是在老师的主导之下被动学习。长期这样学习，很容易使学生思维僵化、缺乏创新意识。而利用多媒体教学，可以帮助学生们一定程度上变被动为主动，学生们可以在电脑前自行学习、讨论，利用多媒体的直观、形象、生动活泼的信息完成教学任务。

　　多媒体教学可利于学生理解、掌握新知识，突出表现为将抽象的知识变为直观的知识。我们知道，部分教学内容是比较抽象的（例如，中学的哲学知识），教师的直接讲解不利于学生理解、掌握。但是，利用多媒体教学，由于其自身的特点，可以使其抽象的教学内容变得直观、具体。

　　三、多媒体教学中的一些问题所在

　　（一）教师沦为“教辅”，多媒体主导教师教学

　　多媒体教学增强了教学过程的直观性和生动性，使其在教师中大受欢迎，推广的速度较快。伴随着多媒体教学的`普及出现了这样的情况——教师沦为了多媒体的附庸，在教学过程中，部分教师就照着多媒体讲课，此时的教师貌似一台机器般一幕一幕的“诵读”知识。这种状况是十分可悲的和可怕的，将会直接影响学生的学习，教学质量不进反退。因此，在多媒体教学过程中，多媒体只是一种科技含量较高的教辅，要避免多媒体主导教师的教学。

　　（二）滥用、错用多媒体教学

　　目前，在一些教师的课堂教学中，教师盲目追求使用多媒体，没把精力放在多关注文本的专研上，教师对文体的理解把握不够深入，匆忙开始制作课件或者胡乱的在互联网上随便下载他人课件，这样的后果常常是制作或下载的课件与教学内容不相对应，无助于课堂教学。

　　（二）脱离传统教学手段

　　在现代课堂教学中，部分教师在尝到多媒体计算机辅助教学的甜头后，便对此视若法宝，于是在一些课堂上从头到屋都利用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些课上，我们甚至可以看到一些教师纯粹以多媒体课件代替了黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体二颇为自得。利用多媒体是为了辅助教学，其出发点和立足点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地与其他教学资源配合使用，综合利用各种教学媒体和手段。

多媒体教学反思4

　　教学方法和教学手段对课堂教学效率影响很大。实践证明，运用多媒体技术是提高课堂教学效率的重要手段。特别在几何初步知识的教学中编制符合小学生心里特点的电教程序，并在课堂教学中适时应用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。作为一种 先进的教学手段，多媒体技术走进了课堂，正显示它无与伦比的优势。

　　一、运用多媒体技术，有利于培养学生的观察能力

　　观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地知识某一对面的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到认识图形都离不开观察，教学中如果用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事场静止化，静止的事场运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。

　　例如，在解决长方体的持征时，根据教学要求的需要引导学生从长方体的面、棱、顶点这三方面去探讨，先在屏幕上通过电脑演示面、棱、点，观察出长方体有6个面，12条棱、8个顶点，然后电脑演示上下、左右、前后面运行重叠的画面，让学生通过观察得出结论：相对面的面积相等。

　　由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感观，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的'专注力，融化了知识的难点，学生也很轻松地掌握了这些知识。

　　二、运用多媒体技术，有利于增强学生的记忆能力。

　　记忆是过去经验在人脑中的反映，而现代信息加工理论认为，记忆是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取的过程。

　　例如，在教学中我们常听到个别学生反应考试时想不到的计算方式，走出考场方才醒悟，实际上这就是暂时的信息提取失败，造成提取失败的基本原因是知识网络的知识不良，提取有关知识的线索、路径不清楚，因此在几何教学过程中，通过电脑演示，在头脑中点立了图式花色，发现知识间的内在联方，在这一活动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵公式现象，而完全是学生内心的经验，这样更有利于知识的长久储存和适时提取，也为学生的记忆创造了条件。

　　三、运用多媒体技术，有利于加强学生的理解能力

　　理明是指人们调用现有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。学生在学习几何知识时所表现的理解能力，主要是学生调用的诸种感官，通过知识情景。依靠思维去理解新知识。因此，在几何知识教学中，注定直观形面，提数学课本上抽象的文字描绘和静止图像转化为具体，直观的动态过程，这样使难题、难点变得容易理解。

　　四、运用多媒体技术，有利于发展学生的想象力。

　　想象力是指在知觉材料的基础上，强过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，在几何教学中，只有积极启发学生思维，才能使学生想象出重新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为小学生所接纳。

　　总之，多媒体技术可以灵活地渗透于几何初步知识的教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯爆为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，代难为易，使学生身临其境地感觉到运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实施素质教育的一个方面。

多媒体教学反思5

　　【论文摘要】多媒体技术是教育技术和计算机网络技术发展的必然结果，并以其独特的优越性在教学中得到广泛的应用。多媒体技术的应用，不但让教学内容和教学形式更加的丰富，而且还极大地提高了教学质量，它变革了传统的教学方式，对教学过程产生了深远的影响。本文从多媒体的优势和不足出发，对多媒体教学中出现的问题进行探讨和反思，并提出了合理使用多媒体的相关建议。

　　【论文关键词】职业 大学 多媒体教学

　　一、前言

　　随着计算机技术和网络通讯技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起并日益得到普及。多媒体技术因其能供多种文字信息、音频和视频信息等而使所显示的内容图文并茂、声像俱佳、生动有趣，更加形象、直观，它改变了传统的教学模式、教学内容和教学方法，从而大大地优化了教学效果，提高了教学的深度和广度。近几年来，多媒体计算机技术以惊人的速度进入到各个教育领域，尤其是在进入课堂教学之后，显示了其强大的生命力和传统教学无法比拟的优越性，对教育领域产生了重大而深远的影响。

　　二、多媒体教学的优势与不足

　　与传统的教学方式不同，多媒体教学能化静态为动态、化抽象为直观、化复杂为简洁等，极大地丰富了教学的表现力，从而更能激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高学习的效率。然而，即使再先进的教学设备和教学条件，都有它的优势与不足。

　　1．1多媒体教学的优势与不足

　　多媒体教学变革了传统教学中无法实现的教学手段和教学形式，它能将复杂抽象的教学内容以生动、形象、直观的形式表现出来，不仅激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛、提高了学生的学习积极性，还加深了学生对所学知识的理解和巩固。利用多媒体教学，有效地节省了教师的板书时间和学生的记笔记时间，可以在短时间内投放大量的信息，从而有效扩充了教学的内容和信息量，开拓了学生的思维和视野，提高了教学效率。除此之外，多媒体教学还可以帮助教师减轻工作量。传统的课堂教学模式，教师需要花费大量的时间和精力去进行备课，这样教师就难以节省时间去学习新知识而进行自我提高。多媒体教学的应用，大大地缩短了教师的备课时间和工作量，进而减轻了教师重复劳动的强度。"

　　多媒体教学固然有着传统教学无法比拟的优势，但多媒体自身也有许多不足。多媒体教学是利用多媒体计算机和投影设各来教学的，不利于师生之间进行情感交流，而且多媒体教学信息量较大、文字图片切换较快，容易造成学生上课注意力不集中，从而降低了教学效果和学生的学习效率。此外，并不是所有的课程和教学内容都适合运用多媒体教学。不同的学科课程，其性质、内容和教学目标也有很大的差别，所以教师必须根据实际情况分析是否适合使用多媒体教学。有的'教师把应用多媒体教学作为一种时髦，一味地追求多媒体形式的多样和新颖，而忽略了教学内容和教学目的的要求。这样反而使教学质量大大的下降。

　　三、如何科学合理地使用多媒体教学

　　1．1遵循教学规律，合理选用多媒体

　　多媒体教学如同一把双刃剑，如果科学合理、灵活地选择和运用将会取得事半功倍的效果。反之，一味地追求时髦和形式的多样而忽略了教学内容和教学目的的要求则会使教学质量下降。不是所有的课程和内容都适合运用多媒体教学，要使多媒体在教学中发挥其应有的作用，就要求我们必须根据具体的教学目标和教学内容，立足于现有的教学条件，在课堂教学中科学、恰当、灵活地使用多媒体。

　　课堂教学的过程是教师与学生之间的相互交流、相互影响的过程。教师应注重学生在学习中的主体地位，而不能过于强调自己在教学中的主导作用。教师应在适当时候走到学生中去与学生进行互动，加强师生之间的情感交流。进而形成有利于多媒体教学的课堂气氛。

　　1．3认真准备，精心制作好多媒体教学课件

　　要想获得理想的多媒体教学效果，必须有表现力丰富和感染力强烈的高质量多媒体教学课件。教师应根据教学内容和教学目标的要求，认真收集、整理素材制作好多媒体课件，要突出教学重点却又简洁明了，应做到内容与形式的统一，从而达到教学性、科学性与艺术性的完美结合。

　　四、结束语

　　多媒体教学是现代教育技术发展的必然趋势，同时也是实现教育现代化的重要手段。如何科学合理地使用多媒体教学，让多媒体技术真正为提高教学质量服务。还需要广大教育工作者在今后的教学中，不断地去学习、总结、探究和积累经验。

多媒体教学反思6

　　多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激(包括文字、图片、声音、视频、动画效果等)的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在各科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。下面，我就以教学中如何利用多媒体课件引导学生学习《雨点儿》一课为例来谈谈多媒体技术在语文教学中的运用。

　　《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。如何让学生理解雨水和植物生长的密切关系，这是本课的一个难点。因此，多媒体技术的运用，为突破本课的难点起了很大的作用，主要体现在以下３方面：

　　１、多媒体课件降低了学生理解教材的坡度，贴近了学生的生活。低年级学生天真可爱，思维活跃，但是他们的思维主要是以形象直观思维为主。我们在教学科学童话时常常会有这样的难题，怎样把抽象的自然现象说得浅显易懂，让学生容易明白，使学生在提高语文素养的同时又学到科学常识呢？在本课的课件当中，一开始导入新课时，让大、小雨点“变”成了会动、会说话的姐妹俩和学生见面问好，一下就拉近了与学生之间的距离，学生马上喜欢上这两个新朋友了。花儿绽放、草儿发芽的过程是一瞬间的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，学生是不容易见到这样的过程的，这为理解课文的难点造成了难度，把这一过程制成动画进行播放，通过指导学生看多媒体动画，他们的感官受到了刺激，抽象的知识难点也就由难而易了。

　　２、多媒体课件激发了学生阅读的兴趣与欲望。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象化、直观化，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。课堂上，当老师用多媒体课件出示大、小雨点儿自我介绍时，学生的`兴趣马上就来了，有的学生在小声地说：“他们好可爱呀！”再比如，教学“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”这句话时，课件中先出现一座光秃秃的土坡，随着雨点从天空中飘落，土坡上慢慢地发生了变化，雨后，一棵棵小草从土里长出来，花儿一朵朵地绽放开来，一只只蝴蝶飞来飞去，学生在观看这一过程时都睁大了眼睛，边看边发出赞叹声。可见，形象直观的事物对低年级儿童的吸引力是很大的。

　　３、多媒体课件激发了学生丰富的想象力，发展了学生的思维。比如，课堂上让学生看着图进行句式：“──从──。”的练习，由于学生已观看了花儿绽放、草儿发芽的过程，他们的思维表象得到了丰富，所以在说话训练时，学生的发言踊跃而积极。有的说：“蜜蜂从远方飞来了。”有的说：“小猴子从山上下来了。”有的说：“蛇从洞里爬出来了。”有的说：“小松鼠从树上跳下来了。”有的说：“小羊从草原上跑来了。”有的说：“猪八戒从天上飞来了。”还有的说：“小动物都从动物园里跑来了。”更有一个学生说：“八路军从山上冲下来了。”引来哄堂大笑。但是，不管学生说了什么，只要学生能够大胆地进行想象，他们的想象能力就能得到培养。低年级学生的思维主要是以形象思维为主，在教学中巧妙地运用多媒体课件，是激发学生学习热情、培养想象能力的一条捷径。

　　总之，我们应当彻底转变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，为学生的学习创设丰富的教学情境，培养他们的信息素养。

多媒体教学反思7

　　我在英语教学中，针对学生的个体差异，运用多媒体，实行同一课题分层练习，同一练习分层要求的教学方式，利用网络课件设计出计算机题库，在同一课题中安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形状多样，新颖、有趣，再把学生分成ABC三层(分别代表好中差)，各层次的学生按要求完成本层次的练习，有余力者再解决高一层次的练习题并把此练习称为“试试你的能力”。从而使不同层次的学生均得到不同层次的发展，从而实现个性化的学习。

　　创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为英语老师也绝不能轻视学生在英语语言学习中的.创造潜能，这就需要正确的学习方法，让学生自主地去探究知识。同时，辅之以教师的引导和帮助，从而培养学生的创新能力。学生的学习动机、求知欲以及全新意识，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境，因此教师要积极实行启发教学，创设恰当适宜的问题情境，触动学生的思维，引导学生积极思考和主动探索，激发起他们的创新意识，同时，根据网络的虚拟特点，利用网络技术模拟生活情境，使学习材料给出由封闭性转入开放式，让学生在同一学习情景中提出不同层次的具有创新意识的问题，并能设法通过利用网络环境下的信息资源去自主解决自己所提出的问题。

　　例如，我在教学“colr(颜色)”时，让学生对常见的物体如苹果、梨、香蕉、太阳、大海、树木等涂上颜色时，同学便提出了为什么“大海看起来只能是蓝色？树叶为什么永远是绿色？”等问题，我便鼓励他们课后去收集网上资料，找到让自己信服的答案，并在班上交流。以培养他们对科学勇于自主探索的精神，而对有的同学将苹果涂成一半黄蓝，一半红色，说是自己将来培育的新品种；将树木光着不涂任何颜色，说是砍伐过度只剩树桩；大海涂成白色说是白色污染过重所致的行为；在充分肯定了他们自小就有环保意识的同时又分别辅以了“verygood,nile,great,worderf”等赞语字样与各种不同声音，以及笑咪咪的卡通头像加以鼓励，从而突出了网络教学的真正优势。

　　总而言之，多媒体教学为现代教育拓展了空间，为学生的个性发展提供了广阔的舞台。

多媒体教学反思8

　　论文关健词:创祈教学 课程建设 教学资源 多媒体课件 经验反思

　　论文摘要:广播电视大学开放教育“创新教学”课程的教学资源现状是探索、研究“创新教学”课程新体系的根本保证。透视“创新教学”课程多嫌体教学资源建设、应用与共享的发展历程，带给我们的启示就是反思，反思成功与缺失的方方面面，是“创新教学”多媒体课件走向成熟的基本策略。

　　自从广播电视大学开放教育小学教育专业开设“创新教学”课程以来，陕西广播电视大学以全国首届人才工作会议体现出的创新思想为指导，积极探索培养创新精神和创新实践能力为重点的新型教育工作者的新路子，丰富我国远程教育的理论体系和实践依据。为了更加有效地发挥该课程在专业教学中的积极作用，陕西广播电视大学以课程多媒体教学资源建设为突破口，努力实现课程教学的基本目标。

　　一、“创新教学”课程多媒体教学资源的历史发

　　1999年，中央广播电视大学远程开放教育小学教育专业专科的教学计划中有一门特殊的课程—“创新教学”，通过认真研究，不断搜集教学资料，建设教师队伍，陕西广播电视大学开设了创新教学课程。经过一年多时间的努力，决定整合现有文字教学资源，充分体现学生自主化学习的特点，加大“创新教学”课程多媒体教学资源的建设力度。

　　(一)Microsoft Powerpoint时期

　　(二)Microsoft Front Page时期

　　20xx年，随着“创新教学”课程教学支持服务的不断完善，在对电子教案进行认真研究的基础上，决定利用Microsoft Front Page软件提升课程的多媒体教学效果。在导航栏目中设置了教学文件、教学辅导、问题解答、知识拓展、教学研究和相关链接等学习模块。由于技术的缘由，该课程的媒体化只考虑了知识检索与链接功能的发挥，虽然在背景音乐、动画制作等方面有所涉及，但其针对性不强，文本与动画的协调度不够理想，知识学习的交互性也体现不太明晰。在当时现代教育技术环境下，学员对此课程媒体的综合评价为95 %。20xx年，我们根据学员的反馈意见，对其进行了进一步的修改与完善，在陕西省举办的多媒体课件大赛上获得教育厅授予的多媒体课件三等奖。这在当时对我们开发课件的教师来说，受到极大的鼓舞。因此，“创新教学”课程的多媒体课件就在我们的教学活动中不断地得到修改与完善，可以说，动态性是课程媒体化的一种写照。依据“创新教学”课程多媒体课件完成的“创新教学”课程教学模式改革研究报告和论文受到全国电大首届教学创新奖评审委员会的.关注，课程组负责教师获得首届教学创新奖并在远程开放教育论坛会议上进行交流。20xx年《论“创新教学”课程教学模式的创新》一文获全国广播电视大学优秀科研论文。

　　(三)不同媒体资源优势互补的时期

　　二、“创新教学”课程多媒体教学资源建设、应用与共享的反思

　　从“创新教学”课程的多媒体教学资源情况来看，课程的多媒体教学资源建设基本上都是以“创新教学”课程的教学大纲为依据，由文字教材、音像媒体、多媒体课件、网络课程等媒体组成。

　　(一)文字教材建设是课程多媒体资源建设的基础工程

　　文字教材是学员学习的基本依据，课程组围绕“创新教学”课程现有教材—《教学创新的探索与实践》进行了问卷调查，结果如下:学员中认为文字主教材中教材理论体系不完整的占83 %;概念命题不清楚的76 %;文题与内容不配的占37%;教材结构不合理的占46 %;课后思考题不合理的占90% ;教材内容重复现象的占90%。显然，学生自主学习的主教材必须进行科学的设计和改革。只有设计编写出适合开放教育学员特点的文字主教材，才能真正体现出文字主教材的重要作用。第一，主教材应适合学生自学和小组学习的特点，把教学基本内容同教学目标、自学方法导引、自学进度安排、学习的重点和难点、阶段小结等内容有机地融合在一起。第二，文字主教材必须配备一定量的思考题、讨论题、案例题、阶段测试题等具有课程特色的巩固知识的方式，促使学生更好地理解和掌握学习的基本内容。第三，文字主教材在版式设计上可采取正文分主、辅栏的形式。主栏为教材的主要内容;辅栏应依据该课程的一体化设计方案为学习者提供各媒体的交互学习要求。第四，编写者应从现代远程教育的特点出发，认真分析该课程的一体化设计方案，使编写出的文字教材既有一定的系统性、严格的科学性，又符合学员的认识发展规律。第五，文字主教材应具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓励学生克服自学中遇到的困难。第六，文字主教材应就多种媒体教材的配合使用提出学习要求，以使学生能适时地通过多种媒体教材的综合使用及时解决学习中的疑难问题，实现学习目标。"

　　(二)音像媒体的设计与表现形式是课程多媒体教学资源得到应用与共享的关键

　　课程组多次针对我们开发的“创新教学”课程视频媒体资源以及兄弟院校开发的视频媒体资源进行反复研究，总结了我国网络教育视频媒体资源的不足之处，主要表现在以下几个方面:第一，播课教师大多数都是学科教学专家，但由于对现代教育技术掌握甚少，教学活动与传统的课堂教学相比无异于搬家。第二，播课教师教学内容过于抽象、枯燥单调、教学方法死板、表情过于严肃等，在一定程度上难以调动学员学习的积极性。第三，播课教师由于教学任务和应试教育的影响，其讲授的范围仅仅限于教材之中，结果使学生认识到音像教学无非就是读教材，看与不看一个样。第四，播课教师的教学过程缺少创新成分，不能激发学生的学习欲望和兴趣。这方面的统计结果显示，收看录像带教学和卫星电视播课能坚持到底的学员仅占11%，平时自主学习利用电视课程、教学录像、VCD光盘和录音教材资源的占7%。显然，这方面的资源改造和完善工作迫在眉睫。至于通过直播课堂和双向视频系统的教学资源，由于各分校、工作站从各方面做了大量的工作，其利用率逐渐增加;但农村及边远地区的学生由于接收设备等方面的原因其利用率仍然较低。因此，音像媒体资源的开发，一定要配合文字主教材的内容进行多样化的模块化设计，使不同的学员根据自己的实际情况选择不同的学习媒体。

　　(三)多媒体课件是学生自主化学习的最佳途径

　　从远程教育的角度来看，“创新教学”课程的多媒体课件的使用率还是比较低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家现象严重，不能激发学生的兴趣。课件制作者忽视了制作的根本目的是通过直观形象的描述，使学员理解概念和抽象问题具体化。第二，课件设计中过分热衷于图像、音响和视频等媒体的效果，使课件的内容与多彩书本和音像教材无多大区别。第三，交互性、超文本和导航能力不强，单调的文字显示容易使学生产生厌倦心理。第四，缺乏较系统的课程学习评估，容易导致学生在学习过程中不能对所学内容进行系统消化，结果造成学习上的恶性循环。因此，我们针对“创新教学”CAI单机版的不足重新开发了一部“创新教学”课程内容比较全面、丰富，上网即可灵活使用的CAI网络版课件，在很大程度上满足了学员自主化学习的需求。

　　(四)网络课程是远程教育多媒体教学资源建设、开发与共享的最终目的

　　目前，由于理念、名师、技术、经费等方面的种种原因，“创新教学”网络课程教学资源的开发问题仍然较多。第一，仅依靠自身师资的力量，很少与省级电大和网络教育学院交流共享，从而造成得不到课程资源完善的有益意见和反馈信息。第二，网络资源的常规方式体现较多，电子交互方式较少。第三，网上资源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，网上的静态信息多，动态的信息少。第五，理论性较多，时间性较少。因此，“创新教学”的网络课程，首先，应突出创新教学内容中的重点和难点，针对重点和难点进行教学设计，配合动态演示、视频、图像、实验、典型例题、解题思路分析、问题讨论、测验等教学环节，强调实现交互式学习功能，使学生真正做到自主学习。其次，网络课程应强调知识的系统性和完整性。再次，网络课程的教学支持环境在功能上，除了具备一般的远程教学能力，还应具备使用者可重组、可扩充、可修改的知识模块、媒体素材等开放性功能。

　　三、“创新教学”课程多媒体教学资源建设的思考

　　(一)多媒体教学资源的建设要依赖于创新的教学形式和手段

　　“创新教学”课程教学资源的建设与先进的教学形式和手段不可分割。因此，为了适应远程开放教育学生的协作学习和小组学习形式，“创新教学”课程教师一定要在教学资源的建设中恰到好处地应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富的表现方法及计算机的交互优势，充分应用现代心理学感知规律和注意规律提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强学生的记忆效果，突破教学难点，强化教学重点，有利于学员对学科知识的理解和记忆。

　　(二)多媒体教学资源建设必须处理好理论指导与应用共享的关系

　　多媒体教学资源建设的最终目的就是服务于教学，以提高教学质量为基本目标。因此，多媒体教学资源的建设，必须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标，围绕资源建设目标，通过多种途径，积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。这里尤其要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系，处理好多媒体资源建设的共建与共享关系。

　　(三)网络资源的科学选择和合理优化

　　“创新教学”的课程网络学习资源多数应考虑以动态Web页的形式向学生发布，包括电子教案、多媒体课件、教学大纲、教学实施方案、课程内容辅导、作业题、教学案例等形式。但在具体应用过程中，必须根据“创新教学”课程各个部分的具体内容、性质、教学条件、师资素质的差异性，结合网络教学资源各种媒体自身的优点和局限性，灵活选用。在这个问题上，我们要研究、掌握各种媒体特点和功能，注意发挥所选媒体的优势，强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。

　　(四)建立多媒体教学资源建设反馈与评估制度

　　现代教育理论表明，教学资源在整个教学过程中效果的好坏，最有发言权的当然是学生。事实上，一个好的教学资源一般是通过反馈、应用、修订而逐步完善的。所以，教学资源的应用与共享对提高资源质量是十分重要的。由于评估制度的不断科学化，对“创新教学”课程多媒体教学资源进行评估，不仅能积累充足的实验数据和经验以及反馈意见，而且能为改进、完善已建资源以及今后的教学资源建设起指导作用。

　　实践表明，开发和制作内容丰富、适合于学生自主学习的高质量的多媒体教学资源是一项艰巨的系统工程。应该看到，多媒体教学资源建设、应用与共享要调动多方面的积极性，既要在全国范围内统筹规划、统一规范，力争避免重复建设;又要引人竞争机制、激励机制，使已建多媒体教学资源的应用与共享成熟化，使这些资源能够在一定的模式下有效地运行。

多媒体教学反思9

　　多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

　　一、多媒体辅助初中数学教学的优势

　　1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。

　　如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。

　　在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。

　　在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的.比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这又是数学”。

　　二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题

　　由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉；由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：

　　1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。

　　2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。

　　3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。

　　4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。

　　在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。

　　总之，在教学中，我们要积极应用多媒体辅助教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，服务教学。

多媒体教学反思10

　　近年来多媒体技术应用于教学并迅速发展，给课堂教学带来了蓬勃生机，我院亦在5年前建成多个标准化多媒体教室，各学科均或多或少开展多媒体教学，根据本人从事儿科学多媒体教学的实践，就如何发挥多媒体教学的优越性，提出如下问题加以讨论。

　　1提高教师自身素质，将传统教学法与多媒体教学紧密结合

　　传统教学法大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解、板书挂图为主，练习、提问、学生参与为辅。由于教学设备及教学手段的落后使得教学内容相对显得枯燥乏味，缺乏生机，有些甚至晦涩难懂。多少年来，教育工作者在教学领域开拓创新，勇于改革，硕果累累。诸多改革并没有摒弃传统教学法的精华，而是使得传统教学手段更加丰富、运用上更加灵活。多媒体教学突破了传统课堂教学的局限性，改变了其单一的教学模式，用文字、图片、动画、声音、视频等形式把教学内容展示出来，给学生一种全新的感受，调动了学生的各种感官，激发了学习兴趣，并增加了教学的互动性，提高了教学效率。网络教学拥有着大量的相关教学资源与相关学科内容及医学新进展、科研新动向等，教师随时可将国内外医学动态发送给学生，实现大范围的信息共享，为学生提供一个广阔的学习空间。教学中应将传统教学方法与多媒体教学方法紧密结合，在多媒体教学中融入传统教学手段，以达到更好的教学效果。

　　2紧扣内容，因材施教

　　多媒体课件制作应根据儿科学课程特点。在儿科学教学中，有许多内容需学生自己动手操作，如小儿体格检查以及常用诊疗技术这一部分教学内容，应注重理论联系实际的'讲解，在讲解具体内容的同时播放查体及诊疗过程的小电影，以加深印象。在讲解小儿生长发育内容时，采用动画的形式将小儿体格发育、语言发育形象的给学生展示出来，便于学生理解，再配以常见异常发育图片，弥补了教科书的不足。

　　3充分发挥教师的主导作用

　　教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。多媒体教学过程中不能不论课堂出现什么情况，都按照预先制作的课件进行授课，应根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变地操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳教学功能。例如在讲解先天性心脏病时，课件内容中应准备心脏解剖图片、胎儿血液循环通路、出生后血液循环通路的动画资料，在教学中引导学生在有限的学习时间内最大限度地掌握知识。

　　总之，多媒体教学模式突破了传统的以传授知识为主的弊端，转向以协作、创新、开放、基于资源学习的、以学生为中心的素质教育模式。儿科学教学中多媒体的应用也预示着现代医学教育技术迈上了新台阶。

多媒体教学反思11

　　目前我校教学条件很好，每个教室都配备有多媒体辅助教学设备，而对这一先进的教学辅助设备，目前却存在两种不同的声音。

　　第1种声音：幻灯片一张一张地放过，导致多种不好的负面结果，教师变懒了，不用写板书了，这样一节课完了，学生会很难对本节重点形成直观印象；

　　第2，幻灯片是教师预先设计好的，教学过程会过于程式化；

　　第3，有些近视的学生倒霉了，一个教学班那么多人，教师不可能让每个学生都坐在合适的位置上，比如坐在前排较旁边的学生可能看不太清课件，而学生又长于沉默，长此以往，学习肯定会受到影响；

　　第4，本校多媒体还有一个很大的缺点。它占了半块黑板……

　　第2种声音：多媒体辅助设备，可以更具形象直观性，特别是涉及图形或可以用动画演示的.知识，利用多媒体，可以更好地让学生理解，并极大地引起学生的学习兴趣；

　　第2，多媒体由于是预先设计好的，可以更快捷地出示每个问题，并且适时地呈现答案；

　　第3，对于某一个知识，教师可以用教鞭指着课件说，使每个学生更注意力集中，并明白说哪里，说什么，而传统教学中教师说、学生看着课本听，对于悟性差的学生还可能不知道说哪里的知识；多媒体辅助设备还可以将大量的信息快速地呈现给学生，更高效………

　　总之，有持肯定意见的，也有持否定意见的，所以出现了2种不同的课堂景观：持肯定意见的，几乎每节必用多媒体；持否定意见的，几乎不用多媒体，那么先进的多媒体自然成了一种摆设，

　　下面我从利用多媒体教学的切身体会来谈谈个人的看法。

　　我校是3年前才实现了班班多媒体，刚开始我就不会使用多媒体，在一次学校突击检查中，赶鸭子上架，突击学习，终于学会了如何使用多媒体，刚开始使用，也觉得课件的使用还不错，幻灯片一张张过去，容量又大，又不用写板书，不是偷懒不写，而是觉得不用写，因为可以让学生把重点方法与结论及时记到书上去，另外重点定义也都在书上，可以让学生看着书回忆每节重点知识，直到有一节下课后我随机问了几个成绩不太好的学生刚才学了点什么，答曰不知道，而刚才学了一个很简单的知识，书上也有，反思原因，可能课件过的太快了，学生还未理解，好多题都已看不到了，让我看到了幻灯片无法保留的缺点，于是又过了一阵儿不用多媒体的日子，但老觉得一节课讲的题不如用课件高效，于是总结反思多媒体使用的优缺点，在使用多媒体的同时，将一些重要的知识及时保留在黑板上，另外又配合使用实物投影，将学生的作品展示上去，这也大大激发了学生学习的积极性，并加入了奖分机制，大大增强了学生看投影的注意力，学习效果也越来越好，另外对于一些课节，我也使用学案教学法。

　　总之，在教学中，遵循教无定法的原则，尽量找到效果更好、更适合学生学习的教法，既不被多媒体所牵制，也不被学案教法束缚，什么方法好就用什么方法。

多媒体教学反思12

　　近年来,随着以计算机和网络技术的发展,计算机多媒体辅助教学(computeraid2edinstruction,CAI)作为一种现代化的教育技术正在被广泛的运用于课堂教学过程中。我们也较早的将CAI教学应用到药学分子生物学的教学中,有利于抽象知识的具体化、形象化。

　　1、新的教学模式下,进一步加强备课环节

　　由于课件对教学内容有一定的提示作用,个别教师往往忽视了备课的要求,备课不认真,内容编排混乱,内容不熟悉,对于讲什么、如何讲,无法做到心中有数。讲课时,只能是机械的跟着课件内容走,内容空洞无味,难以取得理想的教学效果。我们认为不管是传统的教学模式,还是现代教学模式,备好课是上好课的前提。由于CAI是提前制作的电子文稿,机动性差,不宜随课堂和学生的情况而任意变更,这就需要我们精心准备教学,精心准备所讲内容,包括重点、难点、思考题、课堂的引言、过渡、于学生的互动内容,备课时都要认真准备,精心安排,做到心中有数,运用自如。只有充分准备课堂内容,才能轻松驾驭课堂教学,更好发挥教师的主导作用。

　　2、采用多媒体辅助教学手段,抽象与具体相结合

　　在教学中辅助教学手段使用得当,常常可以吧原来抽象难懂的知识变成具象化、形象化、从而化难为易,便于学生的理解和掌握。

　　目前,在我校的“药学生物学”教学中,主要的教学手段是CAI教学,利用多媒体技术将收集到的动画、文本、图片等组合制作成课件,变原来的静态为动态、抽象为具体、瞬间过程为定格分析,全方位、多视角的进行演示,使教学内容更加具体、直观、形象。比如在学习基因调控中乳糖操纵子时,我们特别选用了乳糖操纵子的动画模型,通过演示基因调控时各类蛋白的相互作用,增强了教学的直观性和趣味性,使原本抽象的概念变得形象具体,使同学们更好地了解到基因正负调控的原理,进而提高学生的学习热情,有助于提高教学效果。

　　3、结合教学实际,制作高质量的课件

　　好的课件对提高教学质量的意义已毫无疑问。但在保证教学效果的前提下,在具体制作课件时,主要应着重注意以下两方面。

　　3.1文字精炼,画面简洁

　　由于药学分子生物学多而杂,知识抽象难懂,有的教师为了做到全面,往往会使CAI课件的内容多而繁复,缺少重点,缺少创新,给人一种照搬照抄的感觉。同时由于课件的内容过多,而版面容量有限,造成字体密集,影响文字的清晰度,影响学生的视觉效果,导致学生做笔记困难,难以跟上老师的进度,更难以消化知识重点。所以,输入量要适当,画面要简洁,重点要突出,层次要分明。

　　3.2色彩、图片运用要适度

　　多媒体教学最大的优势在于内容丰富、多种媒体交互、图文并茂、生动直观。例如,在讲蛋白质运转时,涉及到线粒体的结构、外膜、内膜、高尔基体的结构、细胞膜等各种成分,教师可边讲解、边操控,逐步体现各种器官的相对位置,相互关系,学生既感兴趣又印象深刻。这些图片、动画运用合理,技能提高学生的兴趣,又有利于对问题的理解,确实能起到教学的辅导作用。不过,色彩、图片使用不当或过度,则会适得其反。如果文字色彩过多,图片过于闪烁,动画过于花哨,就会给人眼花缭乱的感觉。而学生由于忙着看新鲜的动画,而往往就会忽略了内容要表述的本质,分散了学习的注意力,结果造成喧宾夺主,淹没了重点。因此,尽管多媒体教学有其形象生动的特点,但不能完全取代教师的主导地位,我们应根据课程的重点,合理使用CAI教学,充分发挥教师的主导地位,以达到最佳的教学效果。

　　4、在引入现代教育技术的情况下,教师的讲解仍是教学中的主导力量

　　现代教育认为,教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者、活动的'组织者,CAI技术再先进,他也只是掌握在人手中的工具,只是我们教学活动的补充,处于支配地位的仍是教师,切记过分依赖多媒体技术而削弱教师的主导作用。目前随着CAI技术在教学中的广泛应用,教师在教学中的“讲”似乎有所退化,其原因是:课程本身的特点。由于药学分子生物学是近代发展起来的一门描述性的课程,教师自由发挥的空间小,如核酸分子的结构是固定的,很难给教师发挥创造的空间,容易出现照本宣科的现象;由于课件内容形象生动,较适合学生的注意力往往都被吸引到课件上,有时会不由自主的跟着课件的节奏一路走下去,结果使讲课变成了朗读课件内容。这种照“本”宣科的讲课,使教师失去了自我,只起了录音机的作用,与学生看教材没有多少区别。因此,课堂教学还是要强调“讲”,因为“讲”包含着一个再创造的过程,通过老师的讲解,可以把复杂的问题简单化,抽象的问题直观化,繁杂的问题简单化,把难以理解的文字变得通俗易懂。

　　5、合理运用CAI教学,注重师生互动环节

　　在传统的黑板、粉笔教学模式中,由于内容、色彩、形式的单调,吸引学生注意力的因素少,学生往往会把注意力放在教师身上,倾听教师的讲解,贯彻教师的表情、动作,介以领会教学内容。教师也会与学生面对面的交流来传达教学意图。而在应用CAI教学的同时,虽然内容上做到了形象生动,然而师生的注意力都集中到了课件的播放,从而使师生之间的交流变得越来越少,教师往往会忽视学生对内容的掌握程度,学生也忽略了教师讲解的内容,是师生之间距离变得越发遥远,师生的了解也越来越少。因此,教师不要只盯着屏幕和机器,要面对学生,落落大方,仪态自然,把学生的注意力吸引到自己身上,在教学过程中,时刻注意与学生的互动环节,比如向学生提问,利用板书进行知识总结,增强师生课堂交流,了解学生的掌握程度,掌握学生的学习进度,使学生跟着教师的节奏走,以便教师真正成为学习的引导者。

　　总之,药学分子生物学是一门前沿的、应用广泛的新兴学科,教师应积极采用先进的教学手段辅助教学。多媒体教学具有许多优势,是先进的辅助手段,但多媒体教学并不意味着计算机取代教师。我们应该根据课程特点,结合课堂实际,取其长,避其短,充分发挥教师的主导作用,以求获得好的教学效果。

多媒体教学反思13

　　随着科学技术的发展, 现代教学过程的基本要素发生了改变, 由教师、学生、教学内容和教学媒体四个部分组成。教师通过教学媒体传输教学内容, 学生通过教学媒体接收教学内容, 教学媒体在实践教学活动中发挥着桥梁纽带的作用, 把教师、学生和教学内容三者紧密联系在一起, 而多媒体课件作为新生的教学媒体, 它跨越出传统教育媒体的局限, 把语言、文字、音乐、图像、动画等集于一身。而传统的教学模式单一而枯燥,教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作, 教师累得够呛,学生也不轻松, 常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在, 多媒体进入了课堂教学, 利用它可以把复杂的数学问题直观形象化,可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来,大大增强了教学的直观性、趣味性;加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了, 减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力。

　　利用多媒体,教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生,当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时, 教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论,若有困难,则可通过多媒体课件,展示给学生, 多媒体课件的直观形象化, 生动有趣化,真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感,进而形成了对知识的'热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境;创设出了———民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。

　　但是, 多媒体的不合理滥用, 不仅起不到优化课堂教学的作用, 反而适得其反, 分散学生的注意力, 课堂重点、难点不能得到突出和突破, 浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象综合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法:

　　一、要遵循趣味性、高效性原则兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能在数学学习时集中注意力、活跃思维。利用课件进行教学时,要充分考虑媒体的画面、音乐、文字是否真实有趣, 能不能激发学生的兴趣, 让学生感动并产生求知欲望。教学中的高效是指在一定条件下花最少的时间取得最大的教学效果。多媒体课件的优点在于短时间内向学生呈现大量语言、图形文字, 乃至活动画面等信息,让学生在优越的教学环境下获取更多的信息。

　　二、制作多媒体课件需要注意的问题学生是教学的主体,运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习,觉得更有兴趣、更快、更好,同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平, 从学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力。

　　三、 课件应有较强的教学针对性, 要突出重点、突破难点媒体是为教学服务的, 事实上, 无论一个教师是多么善于表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 达到突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。如“顺次连结四边形(或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的四边形是什么图形?”这是一道常见的题目, 以前用传统的方法来讲, 要在黑板上画出大量的图形, 而且很难讲清楚, 笔者用几何画板制作了一个课件, 动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时, 顺次连结四边形(或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各边中点所得到的图形的变化情况, 使学生很容易掌握了这个规律。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件, 这样不仅教师费时费神, 学生也抓不住重点。

　　四、用多媒体教学要注意节奏在使用媒体课件教学时, 要根据课堂的需要合理使用课件, 不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以,该使用的时候使用,不该使用时不用,避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧, 一下子把课件从头到尾演示给学生, 学生因此而倾倒, 一堂课下来, 学生只感到钦佩, 而没有学到真正的知识。

　　五、要巧妙合理地使用多媒体课件要不断推广多媒体课件的使用范围, 创设条件,引导、鼓励教师多利用多媒体课件开展教学,而不是停留在公开课上使用;要在数学课上多平衡发展多媒体课件,使之多元化、多样化;要以提高教学效益为宗旨,选择合适的课件;要集思广益,成立多媒体课件制作组, 共同研制, 开发课件, 以节省人力、财力,并通过网络来实现资源共享,以优化我们的数学课堂教学。

　　六、 尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来自从媒体引入到课堂中来,教师一直是课件的操作者, 学生虽然受到了多重感官的刺激, 但是学生的动手操作能力还是没有得到充分发挥。所以,尽量让学生参与课件的操作和制作过程,如此会使学生不仅是学习者更是研究者,这样的课堂会彻底改观, 学生的参与意识会空前高涨, 学到的知识当然会留下深刻的印象。因此,“几何画板”软件当然是首选, 据了解, 国内已有大批学校开展了“画板”教学,教师和学生一起制作、一起操作、一起研究,课堂教学效果可想而知。

　　实践证明:在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述, 能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律, 突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制,让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和能力的培养。多媒体课件是教学过程中重要的中介,运用得好坏直接关系着教学实践活动能否顺利进行。因此我们必须努力研究多媒体课件的特点,在实践中多用、巧用、妙用,充分发挥其作用,优化教学效果,提高学生的综合素质能力。

多媒体教学反思14

　　多媒体技术已经遍及国民经济以及社会生活的每个领域，并且给人类的生活方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。在教育教学工作中，能为孩子们提供最理想的教学环境。因为多媒体集图、文、声于一体，所以能激发孩子们的学习兴趣。

　　下面我就简单地谈谈多媒体教学的点滴感悟：

　　（一）多媒体教学直观性特强，能帮助我们突破视觉的限制。

　　在教学《翠鸟》一文，我先让学生通过多媒体观看了现实生活中翠鸟的样子，然后再请学生找找文中描写翠鸟外形的段落，即便是班级中平时学习有困难的孩子也能准确地找到。

　　有的孩子甚至能用自己的语言描述翠鸟的外形。

　　（二）多媒体的动态性能够帮助我们突破教学的重、难点，降低教学的难度，减轻学生的学习负担。

　　我在教学《翠鸟》这课中，为了让学生通过重点词语体会翠鸟活动时的特点“爱贴着水面疾飞。才见它飞起，一眨眼它又轻轻地停在桅杆上了。”学生在理解“疾飞”时，联系上下文谈到了此词是“飞得快的意思”，借助动态性就能体现得更具体，同时也能激发学生的想象力。

　　（三）图、文、声于一体，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

　　我在讲述《让我们荡起双桨》一课时，先让学生听这首曲子，学生结合歌词边听边想象。有个学生长这么大还没有坐过船，当聆听到“小船儿轻轻漂荡在水中”这句时，情不自禁地说：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂荡的滋味。”听完她的感慨，我说：“老师可以让你借助鼠标先感受一下，以后生活中有机会，老师一定让你真正地漂荡一次。”结果，班里的很多坐过船的孩子也想和她一样，为了不让孩子们扫兴，我让他们（她们）都尝试了。临近下课时，一个很内向的'孩子居然主动站起来夸奖了我：“今天的廖老师最漂亮。”我微笑地反问道：“我平时很丑吗？”很多孩子说：“你平时也不丑，只是今天您特别照顾我们的情绪，我们很满足。”

　　（四）大信息量、大容量性，节省了空间与时间，提高了教学效果，帮助学生拓展知识，为学生进一步发展创设和谐氛围。

　　孩子们在学习对联时，教师通过多媒体可以让学生收集很多的对联，并对对联的特点有所了解，有的孩子居然爱上对对联，利用课间十分钟都在尝试对对联，这样，可以激发孩子的创造力。

　　总之，多媒体教育技术在飞速发展，教学过程中运用多媒体越来越普遍，我们惟有加倍学习，运用先进的教学理论指导多媒体教学，才能发挥它的最大优势。编辑评语 多媒体教育技术在飞速发展，教学过程中运用多媒体越来越普遍，我们惟有加倍学习，运用先进的教学理论指导多媒体教学，才能发挥它的最大优势。

多媒体教学反思15

　　多媒体是集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体的一种技术，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，备受教师和学生的青睐。巴甫洛夫曾说过，在学习过程中，如果有多种器官参加，就可以提高大脑皮层的兴奋性。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。但是在近几年的实践中也暴露出一些问题，本文就多媒体教学发展中的一些问题谈谈个人的体会和看法，以期引起广大教师的关注。

　　一、多媒体教学的优势

　　1、优化课堂教学，调动学习积极性。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，容易激起学生的兴趣，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。

　　2、丰富教学内容，教学效果显著。多媒体的运用，大大节约了传统教学“板书”的时间，不仅能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，丰富了课堂教学内容，而且为学生提供了更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到了“小课堂，大社会”的最优化效果。

　　3、活跃课堂，师生互动。多媒体的使用，使课堂气氛轻松了，就某一问题互相提问、互相论证，课堂不再是教师的'一言堂，而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了，有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

　　二、多媒体教学中存在的问题

　　1、多媒体教学过程中的主体性问题。在我们普遍的观念里，多媒体教学一直被认为是一种辅助手段，其不能占据传统教学的主体，然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张，学生叽叽喳喳、混乱无序，或是幻灯片几十张、课堂主要内容和外延内容、学生提问、小组讨论、课堂练习……以致整堂课容量过大，学生很难消化。

　　导致这种结果的根本原因是教师对多媒体教学认识模糊、缺乏实践经验。其不清楚课堂教学过程中的主体应该在哪里，是以多媒体或是教师哪个为主体；或是虽然知道却在课堂教学过程中把握不好，这是多媒体使用初级阶段最常遇见的一个主要问题。对此，要在对多媒体的使用上下功夫，而且应该在多媒体教学的培训上下功夫，既要认真反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、专家等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服。

　　2、多媒体教学过程当中的节奏性问题。在多媒体教学过程当中，教师往往准备了大量的知识内容以及课堂以外的信息，而这大量的知识和信息同时又必须辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程中把握不好整个课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右。那么，如何把握多媒体教学过程中的节奏？这要因课而异，要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定。但是学生的认知状态、学生的认知环境等因素也是不可忽视的。应该明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的使用而变得杂乱，而应该协调。

　　3、课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差。当前，在很多教学评比中，多媒体课件占有很重要的地位，因此，众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用了大量的图片、动画、MTV等，令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级中反复演练、几经修改，使其不断完美；有的甚至在各级教学评比中重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。“花了很多时间和精力”这能说明是好处吗？“课堂气氛好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一学期上不了几次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大，效果好”，大多数多媒体课例，信息量是很大的，这是事实，这个课件是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一些。

　　总之，教学情况千差万别，不是所有的课都必须由多媒体来上，多媒体终究只是一种辅助教学手段。要正确处理好教师与多媒体的关系，必须坚持以学生为中心，从实际出发，灵活运用各种教学手段，在内容与形式、人与机的结合上做文章，而不能一味代之以多媒体、搞教学手段的“一刀切”，从而保证教育教学事业的健康发展。

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