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英语阅读的教学反思
身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的英语阅读的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语阅读的教学反思1
一、思得
在课堂教学过程中，能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计中强调了情感、态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况，随时调整教学方案，注意临场发挥，出现引人入胜的闪光点。这节课课堂节奏快，信息量大，通过对英语文章的阅读，重点培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用动物之最（animal records）引出话题，从而调动了全体学生的积极性；ppt设计规范，授课过程中注意充分调动学生积极性，课堂时间抓得非常好，时间一分钟不差。在整节课中，课堂氛围宽松，又有激励性，是一次合作的师生共同进步的过程。在课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language；在评价学生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。
二、思失
对学生参与活动的度注意不够，individual活动太多，应多加pair work，group work，使更多的学生，能够有更多的机会参与活动；对于较困难问题，应组织学生参加讨论。这说明对于学生的合作学习贯彻不够，挖掘学生能力，潜力，激励学生的能力还有待改进。在post-reading中，部分学生不能有效的做出活动来。熟练，精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面，所以在授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。这说明精简课堂用语是一项长期的任务，教师要时时练习，才能熟练，应用自如。
三、思效
一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行，应注意中下层学生对课文的理解和掌握，要兼顾vocabulary，structure和topic之间的关系。阅读课中的discuion应该是更深层次的讨论，加深讨论就是评论，应check the result of the discuion。讨论中，要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的`认识还不足。
四、思改
采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺，应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足，应通过训练来提高少数人的问题，个别辅导。大多数学生的问题，需要在课堂是统一解决，甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题，应到处开花，覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的，在合作学习中学生能畅所欲言，充分表达自己的思想感情，发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度，教学中要紧紧围绕主题开展活动，搭够教学步骤的台阶，让学生从不懂到懂，从朦胧到清晰，带领全体学生而不是部分学生共同进步。
英语阅读的教学反思2
初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。
一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析
（一）英语阅读课前活动
在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。
（二）英语阅读课堂沟通
在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力；二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。
（三）通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力
引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二（WolfWarrior2）这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图（见图1）。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的.沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。
（四）课堂教学评价
此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。
二“翻转课堂”深刻反思
翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。
三结语
在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念；二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。
参考文献
[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，20xx，14（12）：118—120。
[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，20xx，21（8）：13—14。
[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，20xx，23（1）：153—153。
作者：刘海明 单位：山东省日照市东港区涛雒镇中心初中
英语阅读的教学反思3
在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具体体现在：
一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的`材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。
二、教学方式及阅读要求上的分层次。
入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。
发展阶段：教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、事件和内容。
提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生
运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。 小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读，因为21世纪是知识经济的时代，IT技术被广泛采用，互连网是人们获取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新颖，形式多样，同时还让学生获取了不少文化知识。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
英语阅读的教学反思4
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。
反思自己这几年的阅读教学，存在着许多不足：
反思一：阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。
反思二：缺乏对学生阅读策略的`培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。
反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。
改进措施：
一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句
二．带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答，就能判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。
三．精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语、句子，仔细阅读，反复推敲。
四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简单的处理。
英语阅读的教学反思5
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益身。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的'努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到:
(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动。
(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
四、英语阅读教学应渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这正是素质教育的宗旨和目的。 当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。
英语阅读的教学反思6
从事初中英语教学多年来，通过学生的多次考试我发现学生在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我一直都在思考我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。
一、阅读材料的选取
在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:
1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。 对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些情况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。
三、有效的.阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。
1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
总的来说，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
英语阅读的教学反思7
“教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制定是否准确清晰，直接影响若干教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成”（陈芳，20xx）教学设计的有效完成首先体现为制定有效的教学目标。因而在接到任务“阅读第二课时”，我首先想到的问题是阅读第二课时的课型是什么，教学目标该如何定位。
根据郑老师在《高中英语单元语言教学目标的分解和细化——以人教版高中英语模块6第3单元为例》（中小学外语教学20xx年4月）这篇论文中的描述，阅读第二课时，教学重点:reading for deep understanding, 学生能深层理解语篇，抓住相关词、句，推测作者意图；能理解文章中第一课时没有处理的重点词汇；能熟词信用；能识别新语境中已学的重点词汇并进行初步运用。根据文本first impressions 的特点和学情， 结合此次活动的主题：有效学习方式，我将此课的教学目标定位为：
By the end of the class, the students will be able to:
identify the writer’s attitude towards the future by making notes
make notes with the help of the teacher
talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。
针对这三个教学目标，教师开展一系列的教学活动。下面我将从问题设置这一方面对这一堂课进行反思：
1.课堂问题设置限制了学生的思维
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题（朱慕菊，20xx）。因而在英语阅读教学中对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。因而本人在授课过程中努力引导学生回归文本，其目的是培养学生对课文内容的概况能力。但在问题设置过程中却过多的限制了学生的'思维，如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ；What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教师过多的强调学生该用一个词来回答问题。
2.课堂问题设置没有把握好相应的“度”，即没有给学生带来“跳一跳摘到果子”的愉悦感
这里的“度”，它包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣，但如果过难，忽视学生“学”的过程，造成学生不敢答，不能答，从而损伤了学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。比如此次教学中本人在屏幕上打出这样一句话Just at that moment I had a “time lag” flashback and saw the area again as it had been in the year AD 20xx，跟着问学生：why does the writer have a ‘time lag” this time? 一时，学生处于沉默状态，分析原因入下：学生没有进入问题状态，这句话在哪里学生都没找到，那么如何能回答问题呢。
3、问题设置没有很好的体现层层递进，逐级攀登。
对于教学中的一些重难点，本人没有很好的设置一些铺垫性的问题，而是单刀直入，致使学生不能很好的跟上教学步奏的。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
英语阅读的教学反思8
对于小学高年级语篇阅读教学，要让学生多读，要让学生知道语篇意思，就要让他们在课堂中多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次带着问题有目的去读，而不是盲目的去读，读过之后要及时检查阅读的效果。
灵活处理单词和句型的教学，我们在教学过程中，常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，常常把一节阅读课上成一节单词课和句式训练课。在阅读课中要灵活处理单词和句式，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇。
注重学习策略的培养，学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，我们应采取多重方式教学生什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读，为以后的学习打下了良好的基础。
注重双边活动。语篇阅读课不该是死气沉沉的，每一节课里老师都要精心设计了各种各样的活动。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。这些活动要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章联系紧密，不能脱离文章，要注重活动的实效性。
听说读写有机结合。听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高小学生的.阅读能力，只有将听说读写有机的结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。老师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入，然后通过读和写让学生把所学展示出来。
通过高年级语篇阅读教学，学生的听、说、写的能力都得到了提高，在平时的练习、口试及笔试中都有显著效果，学生们增强了自信，学习积极性也很高涨。
学生已掌握一般的阅读方法，养成良好的阅读习惯。学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，感知阅读材料的能力有所提高，这将为学生以后的英语学习打下良好的基础。
英语阅读的教学反思9
小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的，要学会根据上下文以及语境来猜测生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的'含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。
再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认
知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。
英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。
英语阅读的教学反思10
新课标明确规定：要全面培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中的重要能力之一。将“三五五”教学模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
学案导学：设计提问，兴趣激发，增强学生的主体思维
课堂上的导学问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。引发他们的阅读愿望，吸引到英语语言本身上来，把阅读的技巧和方法教给他们，让他们读懂英语语言材料，体验从不懂到懂的过程，体会英语语言的优美和丰富内涵，感受阅读给他们带来的乐趣。因此，在实施阅读教学前应全面了解学生的需要以及学生的英语水平，从学生的兴趣出发，做到有的放矢，提高课堂效率。
互动交流：当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：
1．扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：
A．“△”此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。
B。“▽”此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。
C．“◇”此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。
D．“□”此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。
2．细节阅读。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。通过细节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。
3．计时阅读（Timereading）。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。
检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？检测分两个层次进行：一是表层测试。对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想象力、主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。总之，阅读过程以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力大大增强。要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围；要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的'，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。不理解的让学生讨论。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，巩固了知识，强化了技能。
3、培养学生归纳理解能力。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳、理解篇章结构，把握文章主旨，培养学生良好的阅读习惯。
点拨释疑：授之以法，把学习的主动权交给学生。
1、指导学生认真预习。高中阅读课文长难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂，对学生来说，认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。让学生就这一话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论，学生都想独立，以便在陈述问题时，各抒己见。
2、鼓励学生踊跃参与。要使学生踊跃参与，首先要提供学生感兴趣的熟悉话题，使他们有话可讲；其次教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。多次课堂实践证明，学生对此类任务完成非常感兴趣，踊跃参加，提供了不同的可行的答案，充分发挥出他们丰富的想象力。这对于开发学生思维，提高其理解能力极为有益。
小结评价：对学生在课堂上的表现给予适当的评价，以使他们认识不足，发扬成绩。同时总结规律性的东西。
当堂训练：提供一篇类似题材和知识点的文章，使学生的能力得到迁移。
综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。
英语阅读的教学反思11
在新一轮课程改革之风的指引下，广大英语教师纷纷投入到新课程理念、新教法的研究中去。大批的优质课、示范课都能较好地突出学生的主体地位。诚然，新课标的推动下，学生的学习兴趣浓厚，但实质的英语测试水平却没有明显提高，主要原因是大部分教师注重了学生的听说能力的培养和侧重于课堂气氛的活跃程度，却忽略了英语语音、阅读等方面的基础教学，从而导致学生会听、会讲不会读，或不能理解所学的句型和对话的确切含义等现象。主要的课堂表现体现在以下几个方面
一、听说游戏、活动占主要地位，缺少阅读训练。
多种多样的听说游戏层出不穷，诸如猜物，接力，传话，听指令做动作，合作表演等，均能很好地训练了学生的表达能力，听说能力，但关于阅读方面的活动由于比较沉闷而难于开展，教师一般不选择这样的活动。而且，英语的教学原则提倡少用母语，这样学生对于比较难理解的新句型只能靠猜其含义，课堂中难以得到明显的确切的理解，回家后大部分学生不会继续钻研和查阅，这样本来印象就不太深刻的新句型就会久而久之被遗忘了它的确切用法和准确的含义。所以，尽管是一个单元中的主要句型，学生也不太肯定它们的实际意思和用法。针对这种现象，我在日常教学中，也有目的地设计一些贴近生活的情景性的阅读练习，如一些故事阅读后的问答练习，对话句子的排列，短篇阅读理解等。同时，经常在教学的最后环节让成绩好的学生把对话的中文意思翻译一遍，或把句型意思板书给学生，也可以让学生课后回去翻译对话的意思，写在书本上，不懂的在小组内讨论或者问同学和老师。这样的习惯帮助了一些对语言不够敏感，上课时不太专心的学生，使他们对新知的困惑得到较好的解决。
二、过分依赖电教媒体，教学重点句型只成瞬间记忆。
现代媒体的运用的确为我们提供了很大的方便，甚至有些老师整节课都不用板书一个字，教学的重点句型在屏幕中一闪而过。然而，屏幕上大量的有关图片和信息只能让学生在有限的时间内高效地完成老师设计的任务和活动，对于本节课的重难点的理解，学生却不太清楚。所以我们非常有必要把本节课的'主要句型或难以理解的句型板书在黑板上，让其长时间地停留在学生的视线中，时刻提醒学生这是我们要把握的重点。有些句型比较抽象，不好理解时，我们还要板书句型的中文意思。先进的设备我们要很好地利用，但传统有效的设施——黑板，我们也不能抛弃。只有两者更好地结合起来，才能帮助学生提高他们的阅读理解水平。
三、学生没有形成良好的学习习惯，课外阅读训练严重缺乏。
教学过程中，翻开书朗读或阅读，像蜻蜓点水般只作为课堂中的最后一个环节执行，一两分钟的朗读便是体现了这节课中读的训练。这样的教学方式导致了学生在看书朗读时连读到哪一句都不知道，甚至有些学生不知道该翻到哪一页。作为英语老师，我们有义务教给学生良好的学习方法和习惯。课前的预习和查阅为新知的学习提供基础，课后的朗读和背诵能教好地巩固所学内容。另一方面，语音知识的传授也是提高学生阅读水平的有效方法。教给学生一些字母及字母组合的发音规律，教会他们记忆单词的方法，让他们能见其形，发其音，对于学生阅读能力的提高有很大的帮助。最后，结合本节课的一些阅读练习和课后一些有趣的水平相当的故事阅读，可以较好地提高学生的阅读水平。
教学永远是一门遗憾的艺术。尽管以上的措施能有效提高学生们的阅读水平，但总体的效果还不够理想，还有待进一步的探索和学习学英语阅读教学的反思
英语阅读的教学反思12
在六年级的英语学习中，少不了阅读教学。在最初接触阅读时，我们做的比较多的是出示一系列关于文本的问题，让学生带着问题去阅读文本，在阅读中寻找问题的答案，从而理解文本。当然这些问题是由浅入深，帮助学生找到文本的关键信息的。
经过一段时间的学习后，大多数学生基本都能掌握这样的阅读方法，在今后的阅读课中我认为应该着眼于学生的后续发展。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。现代教学要求一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。那么在课堂教学中究竟应该怎样操作呢？
一、以学生为主，提高学生兴趣
阅读课上任然要坚持以学生为主，教师只是指导学生，引导学生，因此教师的指令要明确。要提高学生在阅读课上的兴趣，例如可以使用英文歌曲、儿歌、歌谣等，对歌曲稍作改变，在歌曲中呈现本节阅读课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的`兴趣，而且更有利于学生掌握。
二、阅读方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。
三、有效的阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；教师提问多，学生提问少；尖子生回答多，学困生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。让学生参与提问，激活他们已有的语言知识，给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息，给学生提供练习与反馈机会，有助于学生学习结果的迁移。提问设计要有阶梯，层层梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有“度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。
四、精要的讲解点拨
只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入和展开；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
英语阅读的教学反思13
阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果能达到最优。
一、利用前一节课“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。
二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。
三、处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。
四、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
五、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
六、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的.主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。
英语阅读的教学反思14
以下是我的一些做法：
一、给学生一些时间预习。
在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率，坚持预习可增强学生的阅读能力。
二、吸引学生，导入课堂教学。
在教学整篇文章前，我习惯把整篇文章浓缩成一段精彩的片段，把重点的.词组、句子，溶入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，并作适当的板书，把握课文重点，为下面进一步理解课文奠定了基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
三、让学生既听又读。
学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一、二个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解力。如果文章比较长，可以选择部分重点段落，给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
四、进行问题的设疑。
学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
五、让学生复述课文。
复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等，在课堂教学中应注意不断交换复述方式；多种形式混合交替使用，不让学生感到单调乏味，增强课堂教学兴趣。
六、解决疑难。
英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。在这一过程中，要充分发挥教师的指导作用，精讲精练，点拨到位，启发学生思维，节省课堂时间，扩大课堂容量，提高课堂效率。
七、采用检查和测试。
这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。查测形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目。
总而言之，有反思才有提高，在日常教学过程( )中我们能够反思我们的教学方法这是大有裨益的。
英语阅读的教学反思15
就本人多年任教高一英语科的体会，初中毕业生在升入高中初期普遍对高中英语学习，感到力不从心，对于如何进行英语学习，特别是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应，英语能力及成绩出现大幅滑落。这是为什么呢？我在网络上看到一些观点，有些认同，有些不敢苟同。笔者认为：
一、词汇量不足。
《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是：“能读懂供7——9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的的运用适当的阅读策略。”根据义务段初中英语教学大纲，义务教育初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中英语七级教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。网络上大部分人们提出这一因素，本人赞同这种观点。
二、不能熟练运用简单的语法规则。
有人认为初中英语教学注重语法规则的学习。这一点我不敢苟同。我所接的每一届高一新生中很少有人能熟练的解答各种英语句子成分。从这一点看来，学生在初中阶段并未学懂简单的语法规则。在高中学习及高考淡化语法的现在，常常会有一个误区，那就是有些人认为语法可不学。我认为这是错误的。我们学习一个东西，必定要理解它的本质及规律。语法是法则，是规范，是本质。学生在高中阶段所面对的阅读材料中大多会出现一些复杂的句子和一部分生词。我们不能保证每一个单词都能记忆，这个时候猜词就成为关键。如何提高猜词的成功率？搞清楚句子结构是关键。高一新生本身没有太多的'词汇量，加之简单的英语语法不精通。如何去看懂一个句子？英语作为一门语言，句子看不懂，文章看不懂，学习者如何能有信心坚持下去？
三、阅读习惯不佳，阅读技巧缺失。
有人认为：初中英语教学不强调在阅读文章的过程中对词和句的使用进行感知和体验。因而，学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性。我比较赞同这样的说法。初中阅读材料多以对话，小故事，短文为主，作者观点往往直接明了，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。
我觉得培养学生良好的阅读习惯很重要。比如我们应当要求学生在阅读的同时大胆猜测文章可能会涉及的内容。用发散的思维去应对固定的材料。一方面提高阅读效率，()另一方面还可以培养学生逻辑思维能力。
从阅读技巧来看，高一新生在阅读技巧运用方面明显不足。不懂得寻找关键次，关键句。这样的毫无技巧的阅读方法，运用在高中阶段长而且复杂的文章阅读时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。
四、学生缺少阅读练习
不可否认，就我所在城市，教师上课教学方式大多仍然守旧。在一些课堂中，“教”仍然是主体，教师很少有时间对学生在课堂上进行有针对性的阅读指导，学生也没有自觉阅读的学习习惯，特别缺乏必要的阅读练习。很少阅读也就不会阅读，更谈不上提高阅读能力。高三英语教学反思初中英语教学反思范文高三英语教学反思范文
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