教学反思与感悟

教学反思与感悟15篇（优秀）

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的教学反思与感悟，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学反思与感悟1

　　《感悟青春》是思想品德人教版七年级（上）册的一节课。新课标为教师施展才能和个性化教学提供了更大的发展空间，我本人也进行了大胆的创新和尝试，收到了较好的效果。教学中充分体现了新课标的人文性和生活化的特点。注重对学生情感、态度、价值观的把握和提升，始终贯穿着“以人为本”“一切为了学生”的理念。充分发挥本课吸引学生的独特条件，把思品课置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展。

　　大胆处理教材、精心设计教学。变“用教材教”为“教教材”。我在把握好教材的基础上，对其内容、知识进行了梳理、整合、发掘、拓展，设计了三个教学环节：青春密码、青春论坛、青春悟语。清晰明了又丰富了教材内容，也使之更贴近学生的生活实际和心理发展特点。教师充当的是课堂教学的对话者、商谈者和促进者，充分发挥了学生的主体作用，发挥出学生最大的潜能。

　　教学内容的呈现方式新颖、多样，充分利用了多媒体的优势。给学生以听觉、视觉、感觉，多维度、立体的刺激，激发学生的兴趣、求知欲，从而让学生在对事物的感知、体验上有更深入的、自觉的思考。如：导入新课时选取的《童年》flash歌曲中选取的.歌曲和欣赏性很强的图片等等。创造性地使用、利用各种课程资源，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　注重寓教于乐、创新思维的训练。如：“青春论坛”中让学生任意选取图标，根据提示作即兴的小演讲。这个创新思维的训练有一定的难度和趣味性，因为这要求学生把完全没有任何关联的一个词、歌曲或图片巧妙、有机的结合起来，还要在有限的时间内赋予它新的内涵。应该说学生的表现很精彩，他们的即兴演讲令我很感动。

　　建构新型的课堂师生关系，努力营造一种活泼、轻松、民主的课堂气氛。师生通过交流分享彼此的思考、经验、情感和体验。教师要尊重每个学生，欣赏、信任他们，并给予及时的肯定和鼓励，让学生在课堂上有自信、幸福、满足的体验。整个课堂教学变成了一个关注学生的成长的乐园，学生在探索中成长，教学真正达到“教是为了不需要教”的境界。

教学反思与感悟2

　　由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。”教师，要走向成熟，就应学会反思。只有学会反思，才能成为有能耐的教师；只有学会反思，才能走向成熟。该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。

　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思是多方面的`，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……

　　我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗？”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

　　我想：教学过程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，都可以成为我们教学日记的素材。通过积累事实，我们会从具体事物中看出一些共性的东西，那长久躲闪着你的真理实质，会突然在你面前打开，这对于培养和训练教师反思教学的能力有很大的帮助。原苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为一个教育家，能够写出那样大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育经验，仅教育日记就坚持写了三十多年。

　　在担任了几年信息技术教学工作后，我发现信息技术有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前进、在实践中反思。

教学反思与感悟3

　　炎热的夏季我来到了向阳幼儿园，和我搭班的是我师范的同学加现在的师傅黄琳柳老师。从此我们和小2班的孩子结下了不解之缘。入园的第一件事就是环境布置。在黄老师的帮助和指导下，用自己的手来创设环境,做的只是简单的画画剪剪。但在真正上墙面时，才发觉原来每一个小制作都有一席之地。而且环境的布局和思路也有很大的学问。整体的颜色也需在纷繁中有主线，整个教室的环境既要显得大方得体，又能经得起细看推敲。就拿墙角那棵树来看吧：在转角处显出立体感。用捷士贴做树叶，粘贴时又不是全部贴上，做出立体的形状时才贴上。犹如真的树叶在树枝上摇曳。再把主题的名字挂在树前的小网中。原来在制做之初，已经深思熟虑，将主题的影子映入其中，而不是盲目的装饰。

　　接下来的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入园的时间时，孩子们大多都有不同时间的哭闹。还有几个幼儿特别吵闹利害有时还会逃出教室…….下午午睡更是难熬，有的幼儿在家本来就没有午睡的习惯，有的是边哭边睡把别的小朋友都吵醒了。陌生的环境和忧虑的心情使孩子们变得更敏感。这时只见黄老师蹲下身子，用手轻轻地抚摸他的头，哄着幼儿入睡。孩子紧张的情绪被缓解了。渐渐的安定下来，渐渐入睡了………这让我懂得了爱，我们用父母般爱给孩子，孩子会回应我们的`。

　　在以后的日子中，每天的教学活动中孩子们的注意力不够集中。而黄老师的课总是能让孩子们一起跟着动起来，还时常表现出很开兴的样子。这是为仕么呢？在认真听课和自己上课对比反思后，我发现原来是孩子的年龄特点，小班幼儿特别熹欢游戏和用动作来表达学习。于是在教学活动中用游戏贯穿活动，让孩子们在不知不觉中学到知识，不断互动……于是一首首儿歌，一首首歌曲，一个个律动，孩子们和我一起学习着，互动着………

　　以后的路还很长，在一次次教学实践中，反思中，我想我一定会有更多更精采的感悟！

教学反思与感悟4

　　我认为本课的两大亮点是：

　　一是用阿姆斯特朗登月时历险的故事导入，让学生谈感想，引导学生理解这就是感悟，然后给出感悟的定义。这会使学生感到学习写感悟并不难。思想上比较容易接受，为下面的学习开了一个好头。

　　二是引用课本《散步》和《紫藤萝瀑布》中的感悟和学生习作中的例子，把阅读和写作结合起来，让学生懂得，感悟离他们并不远，然后用两个短文做练习，教学中讲练结合，由浅入深，层层推进，教学思路是清晰的。

　　但是我在教学过程中，时间的'把控不好，前紧后松，结果在学生的练习阶段时间不够充分，学生中有一部分人没有完成练习，每组只有一小部分学生完成了写作，就匆匆交流，势必影响写作的练习效果，而课后往往人走茶凉，不会继续完成任务，因此没有完成当堂达标的任务。由此也可看出，本节课内容较多，如果想要高质量的达成目标，也可连上两节课。另外，由于时间的关系，在学生交流阶段，对学生语言的评价也不充分。这些问题，在以后的教学中也应注意。

教学反思与感悟5

　　【案例描述】

　　学习了连续两问应用题后，有这样一道练习题，“商店里有185个书包，卖出一些后，还剩107个，卖出多少个?又运进书包249个，现在有多少个?”批改时发现有许多学生写成：185-107=78(个)，78+249=327(个)。显然，他们是受了连续两问应用题解题思路的影响。而受这样的影响，很大程度上缘于学生解题时的不良的思维习惯与模仿、记忆式学习方式。如何解决这个问题，我是这样做的：

　　师：(先把题目与错误的解题过程写在黑板上)请同学们认真地读题，想一想这样的解法对吗?如果错了，你认为错误的原因是什么?

　　(起初，有的学生不以为然，他们还没有意识到解法是错误的。可经几个思维能力较强的学生不断地嚷着“错了！错了!”就使得他们的眉头渐渐舒展开来。)

　　生：老师，我们把第一个问题求出的78个当成剩下的书包了。

　　(显然，这位学生属于“上当者”。)

　　生：老师，我们是受了今天学的连续两问应用题的影响，把第一个问题的结果当成了第二 个问题的条件。

　　(了不起，这位学生一语中的，其他学生听了频频点头。)

　　师：这道题与连续两问应用题有什么相同和不同的地方?

　　(我赶紧抓住机会，让学生区别连续两问应用题与一般两问应用题之间的不同，以便学生更好的认识连续两问应用题的结构。)

　　生：这道应用题和连续两问应用题一样，都有两个问题。不同的是这道题如果没有解答完第一个问题照样可以解决第二个问题。

　　生：这道应用题的两个问题之间没有联系，而连续两问应用题的两个问题是有联系的，其中第一个问题是作为第二个问题的条件。

　　师：对呀，连续两问应用题中必须先解决第一个问题，然后将求得的结果作为条件再解决第二个问题，两个问题的解答是有先后顺序的。

　　看来，学生明确了连续两问应用题的结构和数量间的关系。我并没有因此满足，准备趁热打铁……)

　　师：这道题能给我们什么启示?

　　生：以后做题时，一定要认真读题，把题目意思弄清楚。

　　(在教学中我们经常苦口婆心的要求学生认真读题，可收效甚微，而经学生自己感悟得到的体会，想必定会留下深刻的印象。)

　　生：不能因为课上教了什么，做作业时就不动脑筋地照课上学的去做。

　　(这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到了，这令我欣喜无比。)

　　【案例分析】

　　在上述案例中，学生解题发生错误后，教师没有包办分析错题，而是在留足充裕讨论时间的基础上，让学生反思错误形成的原因及由此得到的启示，取得了很好的.教学效果。

　　反思是一项重要的思维活动，是数学学习的动力。让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中；抓住数学思维的内在实质，为他们的后继学习积淀经验与方法。如何引导学生反思，让学生在反思中感悟?我是这样做的：

　　1．引导反思知识获取的过程，领悟学习方法。

　　在教学活动中，我比较注重创设情境，引导学生通过操作实验、合作探究。主动获取知识。可是，往往新知一旦得出，就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取过程进行反思。其实，知识的得出固然重要，但让学生反思是采取何种方式、通过何种途径获得则更有意义。因为后者能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终身学习打下厚实的基础。

　　如得到平行四边形的面积计算公式后，应引发学生回忆：刚才是通过怎样的途径推导出平行四边形的面积计算的?(将平行四边形转化成长方形后推导出的)这对你以后的学习有什么帮助?(当以后碰到一个新图形时，可以想办法将它转化为已经学过的图形解决)可见，反思后，学生易于形成—定的学习方法，这对于培养他们解决问题的能力大有益处。

　　2.引导反思错误造成的原因，纠正不良的解题习惯。

　　学生在解决问题过程中的很多错误，并非是方法不得当，或是知识没掌握，而是因为某 些不良习惯造成的。如计算时把数字抄错，计算小数乘法时忘在积上点上小数点，解应用题时断章取义等。这些错误，即使教师一而再、再而三的反复叮嘱，往往还

　　是照错不误，这很大程度上是由于学生本人对自己的错误行为认识不足，他们在思想上未引起“警觉”的缘故。为改观上述状况，在教学时，可以让学生收集自己的错例，然后分析引起错误的原因，并研究避免错误的对策。这样做，学生本人对自己易错的地方有了较为深刻的体验，他们在练习时就会自觉地加以注意，从而大大减少许多因非智力因素造成的错误。

　　3，引导反思实验失败的缘由，养成严谨的科学态度。

　　在数学学习活动中，为了让学生亲历知识发生发展的过程，我们经常会安排一些实验。

　　如：在圆周长的教学中，关于圆周率的得出，我们往往会让学生分别测出若干圆形物体的周长与直径，算出周长与直径的比值，再引导分析比值，得出是个固定不变的数……这些仅仅是教师理想化的设想。而在测量时，由于种种情况，学生算出的比值与圆周率会出现很大的误差。笔者曾做过几次统计，计算出比值在3.1～3.4之间的往往不足50％。而教师却常无视这样的现象，按预定的教学设计作含糊其词的解释：这个比值其实是个固定不变的数，是3.1415926……。笔者认为，这样 做，对于学生学习数学的情感与态度的发展是不利的，难以让学生感受数学的严谨性以及数学结论的准确性，从而影响他们形成实事求是的态度以及质疑的习惯。应该让出现误差较大的学生再测一次，找出引起误差大的原因。这对于学生养成严谨的科学态度有着非常重要的意义。

　　现代教学论认为，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验与创造来学习数学。反思是一种内省行为，它必须由学生亲身的体验方能进行。因此，让学生学会反思，是提高学生数学素质的重要举措。我们有必要对此深入研究，以期找到更好的培养学生反思能力的方法与途径。

教学反思与感悟6

　　教学的终极目标就是要塑造人，完善人，发展人。在阅读教学中，引导学生思考，提高认识能力，显得十分重要。就三年级语文（上册）第24课《孟母教子》来谈。这是一篇著名的历史故事，课文主要讲孟母借公孙将军高超的箭法来启发教育儿子孟轲认识骄傲自满的缺点，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情节简单，但蕴含的道理却发人深思。在教学时，我引导学生反复朗读，使他们在读中理解，在读中感悟，在读中受到教育，在读中积累语言，在读中陶冶情操。

　　“这一夜，小孟轲为什么没有睡好？”这个问题是文中的切入点。在教学中，我以此引导学生自主读书，独立思考，并采用了小组讨论、体验交流、集体反馈、朗读感悟等一系列学习活动。在这一系列的学习活动中，还相机引导学生体会课文中关键词在表情达意方面的作用。如：在学习“孟轲久困学堂，一旦扑进大自然的怀抱，就像飞出樊笼的小鸟，感到无比快乐”这段话时，我让学生自读自悟，然后发表自己的见解。(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。

　　师：在这句话中，作者把小孟轲比作什么？

　　生：比作“久困学堂，关在樊笼中的小鸟。”

　　师：作者为什么这样比？

　　生：因为孟轲长久关在学堂里学习，他很想到外面去呼吸新鲜空气，看看大自然。

　　师：关在樊笼中的小鸟一旦放了出去，会有怎样的心情？你觉得在这段话中哪些字词用得恰到好处。

　　生：（读文感悟）

　　生：我从“扑入大自然”中体会到了小孟轲对大自然是多么的渴望，他又是多么活泼好动啊！

　　学生在读悟中体会到了小孟轲虽身处学堂学习，但也渴望自由。这是人之常情。

　　正在小孟轲兴高采烈地跟妈妈外公登山游玩时，孟母和外公早有安排，他们要让小孟轲见识到了外公公孙将军“百发百中”、“百步穿杨”的箭法。小孟轲没想到世上外公竟有如此高超的.射箭本领，所以他一夜都没有睡好。他为什么没有睡好，他会想些什么？我让学生反复朗读第4、5自然段，学生从外公的“慢理斯条”、“箭若流星”中，看到了野兽一只只“应声倒地”、“无一逃脱”；在百步之外射箭，又使得柳条上“落叶纷纷”。从外公高超的箭艺中深受启发。

　　师：公孙将军高超的射箭本领是怎么来的？

　　生：是他平时刻苦训练出来的。

　　师：看到这些，小孟轲想到了什么？

　　生：他想到外公之所以射箭能百发百中、百步穿杨，是因为他长期刻苦训练而成的。我一定要向外公学习。

　　生：他想到母亲为了让他懂得这个道理，真是化了一番心思，他要以外公为榜样，勤劳苦练。

　　生：他还想到一个人要成功，必须要永不自满，决不能沾沾自喜。

　　生：从此以后，他的学习成绩一天比一天好，如雨后春笋，蒸蒸日上。

　　师：那么，从《孟母教子》中，你得到什么启发？

　　生：我们要像孟轲一样，引以为戒，取得一点成绩不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厉，争取更好。

　　从讨论中，学生明白了道理，得到了教育。新课程标准下的教学坚持的就是“以学生发展为本”的思想，建立的以“情感、态度、价值观”为三个维度的教学。我们在教学中，要以文体作为主体感悟的语言材料，领悟作者的思想内涵，“链接”学生生活，让他们在感受中提升自己的思想认识，形成良好的道德素养。同时，通过感悟语言，可以积累语言、运用语言，练就扎实过硬的语言基本功。通过这样长期的训练，学生便出口能成章，挥笔就成文，这就是语文教学的灵魂所在。

教学反思与感悟7

　　《学写读后感》是人教版语文第九册习作七的内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。怎样贯彻落实这一要求，使学生在习作中能把握重点、突破难点呢经过好几次的教学研磨，在很多方面都有了自己的体会：

　　一、破译“复述内容式”读后感的形象密码

　　在教学中，我发现，对于“为什么不能大段大段复述故事内容”很多同学表示疑惑。我一直在琢磨这个问题，怎样解释就能让学生真正明白呢，于是我从两个方面作更多尝试。我问同学：“你大段复述故事内容意义何在？”学生大都回答：“最精彩的故事我想与同学们分享呀。”这一回答言之有理，可我立刻找到了反驳的理由：“最精彩的故事内容如果读者要看的话，你认为是看你写的呢还是去找原文（原著）读呢？”学生思考后明白了，如果要读的话，自然不如找来原文原著读好。

　　为了让学生弄清读后感的重点在于写“感＂，把自己的真实感受写下来，上课的.时候，我灵光一现，用了这样一句来归纳：“读后感不是读后抄。如果大段大段地复述故事内容的话，那就成了‘读后抄’。”如此形象的比喻，很快让学生谨记在心，有了初步的体验。大部分同学都注意到了在自己的读后感中，用三言两语高度概括文章内容，集中精力写好自己的感受。问题是，还是有一部分同学写着写着就又把故事内容写下来了。于是，我作了一条硬性的规定：文章内容最多不能超过100字左右。这样一来，对学生的约束力就起了作用了。

　　二、破译“无感、弱感”的深度密码

　　1.读后感是写给自己看的

　　“读后感”是一个人自己读了书之后的感受，这点亳无疑乂。也就是说，读后感是自己写给自己看的，写作对象是自己。所以，我对孩子们说：“你自己都已经对这本书了如指掌了，你写给自己看时还需过多重复故事内容吗？”一石激起干层浪。讨论交流后发现，其实很多文章都是自己写给自己看的，比如日记，这样就让学生形成一个共识，对此问题已经从根本上得到了强化。

　　2.如何让读后感变得厚起来

　　让学生写读后感，能从哪些方面着手呢不能光一句“写出自己的感受”就完事，而应该给出方向，使之能明了我到底能写什么呢？这就需要教师的引导了。在课中交流时我发现：

　　从故事主公想到自己，是大部分同学的首选。因此，我在这一点上指出，引导学生往这个方面到自己，是大部分同学的首选，用以下语言去联接或展开：“看了这本书，我不由地想到我自己……”也可以引导学生关注到自己生活或周围，包括电视、网络、报纸等各种报道中是不是有些类似教学经验的事情，不管是正面的还是反面的。教学中，我归纳出这样几个语题：“针对人物评头论足，写写自己联系生活抓住一点勇于质疑，大胆想象参与创作。”学生写起来几乎都有话可说，有话可写，再也不用抓耳挠腮、犹豫半天了。

教学反思与感悟8

　　新课程的实施改变了我们整个的数学课堂，因为有了它，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了。但看到这些变化的同时，我们不得不要反问一下自己：我的课堂真正改善了吗？

　　案例1：强扭的瓜不甜——方法一定要多样化吗？

　　片段：这里介绍一位老师在处理算法多样化时的一个教学片段：（教材背景介绍：苏教版二年级下册第21页“千以内数比较大小”，教材在编排上，已考虑到了算法多样化，因此，呈现了多种比较方法。）

　　情景导入后，教师问：312和285比，哪个大？你是怎么比的？小组交流一下。

　　（学生交流后）师：汇报一下你们交流的结果。

　　生1：我们小组是这样比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。

　　生2：我们也是这样比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。

　　师：还有不同方法吗？

　　（下面没有学生举手。）教师着急了，就开始启发学生：小朋友们想一想，我们在数数时是怎么数的？

　　（学生不理解）教师补充：先数哪一个数？

　　终于有一个学生举手：我们是先数285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。

　　（教师听了很高兴，大大表扬了一番。）

　　师：小朋友们再想一想，285和312都和哪个数比较接近？

　　生：300。

　　师：那我们还可以怎样比呢？

　　（有几个学生举手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312应该比285大。

　　（为了巩固战果，这位教师又请了几个学生重复这种方法，然后，出示写有这三种方法的小黑板，让学生照着上面齐读。）

　　反思：听完后，我就在思考：课堂中，对于学生没提出的方法，教师是否有必要再补充呢？倡导方法多样化的意义究竟是什么呢？新的国家数学课程标准指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，……而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化……。

　　算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个问题运用不同的方法来解决，是针对过去教学中只有一种算法的弊端提出来的。例如口算，往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。按照这样的教学，不仅可以有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的'潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的人学到不同的数学。它是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。

　　看来，实施的前提是尊重学生，让每一个学生都能得到他应有的发展。所以，我认为在课堂中，对于学生想到的方法，应鼓励他们多说，大胆表达自己的想法，并允许他们选择自己喜欢的方法解决问题，但同时我认为，教师有责任带领学生一起进行方法的优化，比较出最方便简洁的方法。对于教材中已展示出的，但学生没想到的，应该分两种情况去考虑：第一种，学生提供的方法中，没有包含这种简便的方法，我认为教师应引导学生得出这种方法：第二种，学生提供的方法中，已经包含了那些好方法，教师就没必要再去花时间介绍其他的方法。上面的案例中，学生想到的这种方法就是一个既实用又简单的比较方法，它对于以后比较多位数的大小是有帮助的，教师就应该乘胜追击，重点突出这种方法就可以了，何必花那么大的力气去引导学生呢？弄不好还可能造成以后在比较方法上的误区：认为老师介绍的肯定是最好的方法，学生可能就用这两种方法比较了。

　　案例2：中看不中用——这样的小组讨论有效吗？

　　片段：下面是一节三年级的数学课：“面积与周长的练习活动课”

　　师：(与学生共同做了几道巩固练习后，出示：16个正方形最多可拼成几种长方形？)你知道能拼成几种不同的长方形吗？现在请大家拿出纸片，前后4人为一组，大家讨论一下。

　　生：(30％的学生先表现出迟疑，但很快开始拿出准备好的若干正方形纸片，4人结成小组，有40％的学生未与他人讨论，自己操作；10％的学生漠不关心；20％的学生虽有讨论，但未具体申明自己的原因，仍保持自己的观点)。

　　此时教师快速巡视前排两组，回到讲台，整理一下教具，2分钟后示意结束讨论，请学生举手回答问题(代表自己而不是小组)。

　　反思：的确，以教师为绝对主体的课堂最明显的标志就是教师一言堂，很多教师推导出给学生时间就是改变教学模式的重要标志，然而

　　主体地位与话语数量并非是一对绝对相等的概念。其原因在于课堂讨论存在的前提是给学生自主思考、相互交流的机会，而不仅仅在于时间量的简单占有。正如上述案例中，大部分的讨论小组并没有出现思想的碰撞、激烈的争辩，反而却有学生表现出些许倦怠、懒散。对整个教学过程的进行而言，讨论没有影响教师思路的走向，或者说，它仅起到完成教师既定思路的辅助作用。

　　上面案例中的学生所出现的表现，其实在我们的课堂上也是经常会出现的，可总结成以下三种状态：第一种情况是讨论时，学生只会说，不会听；第二种情况学生之间互相推委，都不愿说；第三种情况是少数学生在说，多数人只是充充场面。

　　如何改变这些状况，我作了一些尝试，一方面，我注意训练学生，比如培养他们会说，包括先思考后说，在小组内小声说，全班交流时大声说，培养他们学会听别人发言，学会等他人讲完后再补充自己的意见，学会边听边思考，同时还要学会赞赏别人，当然，作为教师首先要作好榜样，学会欣赏学生的发言。我觉得这几点还是相当重要的，特别是低年级的孩子，我们一定要让他们养成这样的好习惯。除了训练学生以外，我们老师自己也要注意这样几点：首先要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。其次学生讨论时教师也要发挥自己的作用。要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，当学生不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展时，给予点拨诱导；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；总之，教师要作为“引线人”和“及时雨”，以组员的身份参与讨论并给学生提供及时的帮助，使小组讨论顺利进行，达到预期目标。所以，我们说小组讨论不是服务于教学形式的丰富与多样化，它本身就是一种形式，要服务于我们的教学目的。

　　现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。”所以，我们的教学应从关注学生，关注教学的本质做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有这样，我们的数学课堂才会真正焕发出异样的风采！

教学反思与感悟9

　　亲情之爱，是一切美好感情的基石。通过这次“表达·交流”综合实践的设置，引导学生用心感受生活中无处不在的亲情，接受一次爱的洗礼，感激亲情，丰富自己的情感世界；并通过同学之间的交流，了解亲情的丰富内容和多样表现，进而丰富对于亲情的感悟和认识；最后通过“亲情”主题写作活动，内化关于亲情的感悟和认识，学习用适当的语言形式表达自己的真挚情感。我认为教学重难点：1．创设情境，唤起学生的情感体验。2．学会表达学会感恩，学会用适当的语言形式表达自己的情感。

　　课讲完后，感觉不是很顺畅，有一种不是很透彻的感觉。其实，作文教学最重要的是要有自己的独特体会，在上课中要有个性化的理解。但无论如何解读，终极目标一定是唤醒学生体验，然后引导去写。体验被唤醒后，学生就有了可说的话，也就是有了写作素材。在引导写作中，在技巧的指导中，一定结合具体的材料，或文本或学生的当堂作文。

　　一、 放平心态。

　　虽然是一堂竞赛课，但一定要淡化竞争性，当成普通课来上。课备的再熟练，准备的再充分，紧张都会让课变形，效果大打折扣。老师的紧张会传染给学生，心态的失衡，会影响交流沟通。本节课由于莫名的紧张，节奏有点乱。在“说一说”环节后，本来设计板书“点滴言行”四个字，也即解决选材的问题。结果遗漏了，当发现的时候已经到了“议一议”的环节了。本打算本环节后板书，可是又莫名其妙地忘记了。于是只好在快结束的.时候补上了，虽然也算完整，但时机不好，应写在该写处，水到渠成，顺理成章。

　　二、 关注生成。

　　在备课时，往往预设了多种情况。预设不能不考虑，但是预设往往偏离此课此生此时的具体情形。预设会出现与学生交流时产生一种隔靴搔痒的感觉，交流成了各讲各话的表述，很难形成统一意见，难以达成具体目标。学生的回答本来很好，但如果缺乏及时的肯定，就会错失激活更多学生思维的有效时机。有一个女生在回答亲情故事时，讲了一个书上的事，并补了一句经典的话，亲情不能等。此时应该顺着此生的不能等往下引导，我们该怎么办？这样一引，就会转到如何感恩，如何表达对亲人的理解上来。可我当时的处理，仅仅是一句重复：是啊，亲情不能等。

　　三、 直指目标。

　　任何一堂课，都应该有一个具体可行的目标，课就应该围绕这个目标去推进，去展开。无关的或不要紧的细枝末节，一笔带过。所谓的精彩，只包括达成目标的过程中教师的巧妙点播，学生的有机生成。在讲述亲情故事中，我讲了一个自己的故事。也许太投入，没把握好情绪，在说的时候数次哽咽，以致影响了教学的进度。作为一名老教师一定要控制好自己的情绪，导演的任务是营造氛围让演员去表演，如果自己失控了，演员去做什么？

　　四、用好材料

　　在营造氛围，创设情境时，用材料一定要注意贴近学生生活实际，个别的特殊的例子没有代表性。例如韩红的《天亮了》创作及背后的故事，虽然感人，但不具备普遍性。我选用的是《天堂午餐》，极其贴近生活。其内容是《天堂午餐》讲述的是一个年少轻狂的儿子，平时对母亲的辛劳不以为意，甚至对唠叨的母亲发脾气。当母亲擦地时，儿子不耐烦地说：哎呀，别挡着我！当母亲叫儿子吃饭时，正在上网的儿子却回答说：别叫了，烦死啦！面对母亲“我什么时候才能吃上你给我做的饭”的期盼，他毫不在意地回答：“妈，等您老了，我天天做给您吃。”而当母亲猝然过世后，追悔莫及的儿子悉心给母亲做了一顿午餐，可是再也见不到妈妈的身影……在让学生谈一谈哪一点让你感动时，我的引导不是很到位。导致了材料使用不充分。再好的材料，不能化为自己的东西，也会给人以言犹未尽的感觉。

　　整节课虽然有遗憾，但是我迈出了这一步，对我的教学生涯，对我的成长意义非凡。我从来没有这样思考过平时随意布置的作文该怎样去上，一番探索，一番比较，一番纠结，收获多多。它让我懂得了该如何去引导学生写作，让我对自己也有了更深的认识，让我知道了下一步我前进的方向在哪。

教学反思与感悟10

　　做了充分备课后，顺利的上完“怎样写读后感”这堂习作课，说实话，我没有过多的兴奋和激动，听到集备小组的老师说很好，我有些许欣慰。因为我所上的这节课是一节习作课，是不同于普通课文的一节课，集备组的老师都说这样的课不好上。

　　在安阳，当我抽到要讲六年级下车的这篇习作课的时候，心里一下子忐忑了，都知道这样的课不好上，偏偏让我碰上了。但是，后来仔细一想，就当一次自我挑战吧！随后我们集备小组成立了，并且将《怎样写读后感》作为六年级组的重点项目后，就立即分工合作了。我很享受这个合作的过程，也非常乐意承担公开课的任务。

　　我认真回想了一下，开学初，学生们交上来的.读后感，不是原文的缩写，就是满纸都是大道理，满肚子的大话、空话。概括一下学生出现的主要问题有：

　　第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无病呻吟。

　　第二、“读”和“感”在文章之中两分天下，前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨就算了事。

　　第三、选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。

　　看来，我的学生们还真的没有掌握写读后感的方法，于是决定抓住这次讲市级优质课的机会，好好让学生们学学怎样写读后感。因此便针对他们出现的问题，和集备组的同事们多次召开教研会议，商讨对策。

　　为了利用好课堂这一主阵地，我设计了这一教学过程：首先让学生给“读后感”下定义（写读后感，就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。），明确本节课学习的内容及方向。然后通过范文《滥竽充数》这篇大家都耳闻能详的寓言故事引路，让学生通过读、思、议等形式，老师作适当的点拨和引导，又将多篇和本篇寓言故事有关的读后感拿出来，使学生领悟并归纳出写读后感的方法——读是基础，感是重点；联系实际，有感而发；观点明确，叙议结合；格式正确，过渡自然。接着给学生提供一些优美词汇，要求达到读准确，读流利；懂意思，快速记，恰当地运用到自己的文章来，这里也是教会学生积累和运用。然后在学生掌握了写读后感的方法与步骤的基础上，让学生读《汤姆索亚历险记》这个故事，讨论并解决解决两个问题：一，故事主要讲了什么？你想到了什么？二、你觉得自己读过这篇文章之后到底有什么样的感受？最后让学生拟题习作。

　　课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。

　　其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。

　　我认为，不管上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落到实处，绝不能蜻蜓点水。如果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，那么这节课就算成功了。因为“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。

教学反思与感悟11

　　《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。我在教学之前便给它定位为重点让学生欣赏的语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的色彩美、美妙的声音，让学生以各种形式的读来感受和想象。

　　教学中我首先以秋天的'季节特点导入，然后配乐范读课文。让学生听朗读，说说自己的感受。通过读课文检查预习情况，通过词语分组让学生感受新词的层次，在这里我没有在田字格里给学生范写，这是一个关键的失误，三年级的学生还不具备独自认读、写字的能力，这一点以后我会多加注意。

　　重点讲第二自然段：看到了什么？让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。” 读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“_______像______”的句式。在让学生欣赏优美句子的同时，让学生发挥想象，能说能写。学习比喻和拟人的修辞手法，感受秋天的色彩美。说说秋天有那些颜色？理解“五彩缤纷”的意思。在重点字词上，抓住“邮”这个字，用换词的方法，例如换成“带”可不可以，让学生体会“邮”字的好处，并进行交流。

　　上完这节课，我感受很多，思考很多。有收获也有遗憾，教学中，首先是师生都走进了文本，感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。但也有遗憾，安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。当学生不能按照我的预设回答问题时，我有一些手忙脚乱，安排欠妥，在某些环节放开了没能即时收回来，造成时间不够，没有时间“回读”感受也说明我的教学不娴熟，没有做到“教育机智”。而且这篇课文应以读为主，但在指导学生朗读上功夫不够，没有让人感觉到学生在老师指导下有层次的进步的朗读，应该让学生也尝试配乐朗读。

　　在安排课时上第一课时应该重点强调字词基础，把生字和生词砸实，比如组词，多音字，偏旁等，让学生在预习的同时自己来交流反馈。并且把练习册的练习当堂订正反馈。而我在教学中省略了这些步骤，有失妥当。在今后的教学过程中，我还应该多多注重细节，灵活应变，争取进步。

教学反思与感悟12

　　这次能有幸聆听王老师和曾老师的课，对我而言真是受益匪浅。

　　曾老师亲切自然的教学风格和王老师稳重、朴实的教学风格让我如沐春风。最令我欣喜的是大家能聚在一起共同研讨对课的看法，这真是一种非常有效的学习。

　　在阅读了王老师的反思以及唐老师、袁老师和曾老师的留言，我也有很多自己的想法，在此想跟大家共同交流。《我的爱是什么》，这样的课题一抛出来，我想很多人都会觉得“爱”这是个很沉重很深奥的话题，对我们成年人来说爱真是无法言语说清，在我初次接触教材的时候，我就是用我个人的对爱的理解一种很成人化的.理解来进行设计这一节课，认为这样才能体现爱，可是试教之后，听课的老师们与我真诚地交换了他们的想法，认为这节课确实营造了浓浓的爱的氛围，她们都被感动了，可是这样的爱太沉重了，作为三年级的孩子来说他们无法体验这样深层次的爱，因此在设计课的时候能否考虑孩子的年龄的特点，走进孩子的心理去备课。

　　老师们的话让我茅塞顿开，对呀，在备课的时候，我始终都被自己的体验而框死，没有从孩子的角度去考虑我的爱是什么？当我再次研读教材，对爱有了更多的感悟。其实爱并不是我们想的这般复杂，作为父母当他们听到自己的孩子说声“我爱你！”“谢谢你，妈妈！”“妈妈，我来帮帮你！”……这样一句简简单单的话，父母会认为这是世界上最动听的语言；孩子们帮他们捡捡碗筷，帮他们捶捶背……这样的举手之劳他们会觉得很幸福。可是这样一句句平常的话，这样一个个小小的举动，又有多少孩子能做得到呢，甚至还有孩子根本不知道这就是一种爱家人的表现。因此，在这节课中我想我应该做到的就是让孩子们懂得感受家人的爱同时知道如何爱自己的家人，我记得看过这样一篇文章，一个人在朋友家吃饭得到了别人的端来一碗饭兴奋不已，可是她的母亲给她端了一辈子的饭，他也从未感激过。在我们的班级中，也有很多这样的孩子，对老师对同学彬彬有礼，可是对父母就非常无礼，我曾经找这些孩子聊天，从谈话中我了解到原来这些孩子们，根本不知道这是无礼的表现，因为从小就这样跟家人说话，从未有人指责过他们。来到班级不能这样说话，因为这样做老师会批评，但他们也从未认真地去思考这些问题。所以与孩子交流“爱”的话题，我觉得真是非常有必要，对于这节课，我并非希望自己的课堂要如何的出彩，而是真切地希望能唤醒孩子们的情感体验。以上都是个人粗浅的看法，还希望大家多多指教。

教学反思与感悟13

　　读后感，顾名思义，读了后才有的感想，因此要写好读后感，我有以下几点看法：

　　一、读是前提

　　首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

　　二、感要有物。

　　一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的“物”很多，要写好读后感，必须选好“物”。感悟是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的物，我们必须指导学生善于从众多的物中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个物，作为自己写读后感的'切入点，不可面面俱到。

　　三、实际充实。

　　读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

　　总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，即实事求是，写出自己的真实感想。

教学反思与感悟14

　　我感觉，自己的这个课（教案）在贯彻新的课程标准思想理念方面，还是认真的，也努力做到了。下面是这个课例的教学设想和课后思考。

　　一、体现“以生为本”的新课程标准思想理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

　　对于新课程，我是这样理解的，实际课堂上，教学应遵循“教师引导，学生自主，师生合作，生生合作，共同交流探讨”的原则，应注重学生自主阅读、自觉感悟和主动探究的学习过程，教师不能满堂灌，应将学习的自主权交到学生手中，避免越俎代庖，这样学生学习才越来越有兴趣，才有长进、步入佳境。但也不能忽略教师的作用，教师是教学的组织者、促进者和合作者，应适当发挥引导教学过程、灵活调控课堂气氛等作用，师生都投入了，这样的教学才真正有实效。

　　本课教学以学生为主体，注重学生自主阅读、自觉感悟和主动探究的学习过程，有别于学生被动接受知识和道理的'传统教学。教学过程分“体验亲情、交流感受、表达亲情”三个环节，按下面三个步骤开展：第一，以文本阅读为楔子，引导学生如何捕捉细节、感悟亲情（自主阅读——自觉感悟）；第二，从对文本亲情的感悟中寻找与生活的共鸣点，唤起学生类似的亲情体验，交流感受（师生、生生合作探讨、交流互动）；第三，亲情告白（包括学生写课堂小作文，完成课外综合实践活动的作业）。

　　在“自主、合作、探究”的学习过程中，特别要珍视学生独特的感受、体验和理解。如，在对亲情的感悟的教学安排上，我选择一篇短小感人、内涵丰富而有张力的阅读材料作为情感的引入，让学生去读，去思考、去体验感悟，在自主学习、自主感悟、合作交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母爱的真挚、无私、博大、深沉，懂得尊重亲情、珍惜亲情、奉献爱心的道理；下面的环节也重在学生自主发言，师生共同交流探讨，力求沟通融洽。

　　二、在教学过程中强调听，说、读、写的有效结合，提高口头和书面的表达与交流等语文基本能力。

　　教学过程中，开展“体验亲情、探讨亲情、表达亲情”等阅读、讨论、交流、写作等教学活动，有效提高学生口头和书面的表达与交流等语文基本能力。首先，以文本的阅读作为唤醒学生情感体验的切入口；第二，通过对文本的感悟、探讨、交流，加深学生对亲情的理解，为下面寻找与生活的共鸣点作铺垫；第三，通过上面的情感酝酿，唤起学生类似的亲情体验，交流感受，进入生活中亲情体验的交流，逐步将学生推向对生命本质认识的高峰，为下面学生抒写自我心灵的真情实感蓄势；最后，水到渠成，让学生捕捉一二生活细节，当堂完成亲情小作文。全程读、说、听、写结合，环环相扣，过渡自然，符合学生认知规律，收到很好的教学效果，从而避免了讨论式教学中出现的空、泛等不实的做法。

　　三、引导学生关注生活，善于观察生活，对社会、人生有自己的感受和思考。

　　引导学生关注社会、人生和生活。忙碌的现代生活和紧张的节奏，使我们渐渐地忽略了身边家人的感受，也疏远了与他们的情感，不少学生和父母有“代沟”；这代的学生，多是独生子女，自我意识强，家人的处处呵护已让他们中不少人存在“唯我独尊”“凡事多为己着想少为他人着想”的思想意识，只会享受爱，不懂得付出。通过这堂课，学生能察觉到自身的缺点，并反省，逐步改正。

　　关注生活中的细节，挖掘其中的情感。我们大多是平凡人，过的是平凡人的生活，生活中固然不乏有轰轰烈烈、惊天动地的爱，但更多的是平凡、朴素、深沉埋在心底、不着痕迹的爱，特别是家人对我们的爱，往往蕴藏在平凡琐碎的生活小事中，不易被觉察。通过交流，培养学生细心观察生活、体味生活的能力，加深对亲情的感悟，提升做人的品位。

　　从学生课堂上的发言、当堂的小作文来看，学生能顺畅地表达自己真实、独特的个性体验，不说假话、空话、套话，不为文造情。这也是一个闪光点。

　　唯一感到遗憾的是一节课的时间安排紧些，在“交流感受”部分未能让更多的学生发言，有些仓促收尾。

教学反思与感悟15

　　“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。因此，教学反思是教师自我适应、学习与发展的核心手段。为此，我们在教学中更应加强以下几方面的反思。

　　一、加强教学问题情境的反思

　　人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。

　　创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

　　二、立足于学生的生活实际，加强学用结合的反思

　　数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。

　　内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。

　　教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　同时加强学生对学数学的反思。要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识，学的是有价值的数学，要求学生时刻关注生活，用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学、理论联系实际、多收集生活中的素材，并将所学数学知识具体运用到解决实际问题中去。

　　三、加强数学知识的形成和学生学习过程的反思，培养学生的动手、操作能力

　　现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”，的确，思维往往从人的动作、参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的'直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知、理解、掌握新知。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。

　　新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。例如两三角形全等的判定。

　　四、加强学生的自主探究意识的反思，培养创新和实践能力

　　爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。

　　新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。

　　课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题，解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，不断反思，不断地发现困惑。“教然后知困。”不断发现一个个陌生的我，从而促使自己不断求学求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激发教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

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