《第几》教学反思

《第几》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《第几》教学反思，希望能够帮助到大家。

《第几》教学反思1

　　一年级数学上册内容1—5的认识与加减法中的《第几和几》。教学过程以板书：

　　第3

　　开始。第一部分，学习“第几”。先请小朋友试着数一数，从左边数哪个桃子是第3个，圈一圈。再请4位小朋友上台来表演，教师说命令，学生举手表示。第二部分，是学习“几”。以板书：

　　前面3个

　　同样先请小朋友来圈一圈前面3个是哪3个桃子。再请4小朋友上台再来演示一下并举手示意“哪几个小朋友是叶老师要求在内”。这一个例子的对比，意图在于区分3个与第3，3个是表示数量3，而第3只是1个是表示它所在的位置（顺序）。在这一个对比之后，提示课题——第几和几，并板书在黑板上。第三部分，数学活动通过请几位同学听要求举手来巩固第几和几，正确区分今天所学的重点内容第几和几。在这一过程中，使学生初步了解了数的基数与序数这一概念。同时也活跃了课堂气氛。第四部分就是课堂作业。在翻开作业本做之前，叶老师先将最后一题以小黑板的形式出现在学生面前。在教师的引导下，先来做一做这一题。第一个要求先把每一盆花中有几朵花先数一数，其次把下面的问题读一读，第三确定数数方向。根据关键句“第一盆花开了3朵花”，确定了数的方向是从左边数起。在师生一起读题的过程中，统一了数数的方向。这样学生再来完成相应的作业也就不难了。在完成课堂作业本之后，再翻开课本来做一做书上的练习。这一节课看似简单，却十分难设计。为什么这么说呢？因为孩子才一年级，对于左右还不是十分清楚，题目中要示数数的方向不能正确反应。有些难的题目更是把一些条件隐藏起来。这对于刚入学的小朋友来说，真的是一件难事。听了这节课我在以下几方面获得了启发：

　　1、注意细节，强调细节。

　　在要求学生圈出第3个桃子的时候，要求学生这样数“第1”、“第2”、“第3”。一定要求学生在数的过程中就要区分第几与几。这样才能在答题时，也注意相应的问题。

　　2、注意一些约定俗成的规则。

　　当题目中没有规定从哪边数起时。先找一找有没有隐藏起来的条件，如果有找出关键句进行解读确定方向。如果没有隐藏条件，那么就要从左边数起，这是约定的。

　　3、正确地区分第几和几。

　　这节课的重点就是体会序数与基数（第几和几），能够正确区分第几和几。让学生深知第几是1个物体，几是表示数量的多少。

　　4、注重培养良好的.作业习惯。

　　要求学生做一题盖一题。这样可以防止一些偷懒的同学通过抄袭同学的答案。保证每一位同学都能够独立思考与答题，每一位学生真正地参与到课堂中来。做好题止之后，把本子往前推，并放下笔。这样可以让小朋友的思绪迅速转移到老师身上，而不是在考虑作业本上的其它题目。

　　5、日常教学应多做少说，在说清重点之后，通过练习来检查。

　　一节课的时间是有限的，如果老师花费太多的时间在新课引入与讲解之上

　　那么必然会导致一个问题，作业来不及做。这样下去就会形成恶性循环，

　　一天的任务越积越多。

　　6、例题的设计讲究实效，不要太过花哨。

　　在日常的教学中，例题只要实用就以了。不需要每天都花费大量的时间在课件制作与新课导入部分。有的时候就可以直截了当的切入主题。

　　7、课前准备充分。

　　无论是教具、学具还是作业本上的难题小黑板准备。

《第几》教学反思2

　　自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：

　　一、情景引入，引导学生感知“第几”。

　　我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。

　　二、利用主题图，教学序数。

　　主题图能将学生的注意力集中。因此，我要求学生先认真观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的'阿姨排在哪……”有了指向性较明的问题，学生迅速认识了第一、第二……

　　三、学生主动参与，巩固新知。

　　一年级孩子的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生的具体位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强。

　　四、联系生活，学习数学。

　　为了帮学生理解序数的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。

　　通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培养学生学数学的兴趣尤为重要，那就需要采取不同形式，注意调动学生的积极性，使学生乐于参与。

《第几》教学反思3

　　《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。学生判断一共有几个并不难，指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。

　　1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。接着我又创设第二个情境———照“全家福”，自然引出“做一做”的第二题，由于课前学生对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较出色的。在我的鼓励下，学生的学习热情再一次高涨。

　　2、为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点第4个灯笼，反复练习，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。

　　在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的`课堂教学，找出几点原因：

　　第一：在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

　　第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只涂了第四个。

　　第三：当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。第四，做完练习后，其实我还可以有效地拓展开来，比如说：问学生，我们的教室在第几层啊，我们的教学楼一共有几楼？你们家住在第几层之类的话，这样也能让学生感受到数学在生活中是无处不在的这个道理。

《第几》教学反思4

　　认识几和第几”是本段教学的重点和难点，因为对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。为了突破这个难点，我在设计教学时特意多安排了一些小游戏：从左往右数，请第几排的第几个小朋友站起来，请从前往后数的第几个小朋友到前面来等，利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，能使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。

　　陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的'话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。在以后的数学教学中，我要注意结合孩子们的思想实际和对于知识的接受能力，给孩子们创设轻松愉快的学习气氛，充分调动学生的情感因素，帮助孩子们真正爱上数学这门艺术。

《第几》教学反思5

　　“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。主要原因是因为孩子们平常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。

　　一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。

　　二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开始稍微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的.思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。

　　课后通过学生的作业发现，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：

　　第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

　　第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有一定的困难，再加上今天所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不理想。

　　一节课下来“几”和“第几”学生学得不是非常理想，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。相信经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的情况会有好转。

《第几》教学反思6

　　刚开始上班就给一年级上课，压力实在很大，所以几乎每一节课我都做了充分的准备，由于他们是新一的孩子，在幼儿园散漫惯了，上课的习惯特别不好，我站在讲台上下面做什么的都有，开学的前一周我看见他们就觉得自己完了，我深深的体会到老师教学的辛苦。因为孩子年龄小，注意力的时间短，对老师来说，既要组织课堂纪律，又要激发兴趣传授知识，要上好一节课决非易事。

　　自己摸索收获毕竟是小的，上班后的第三周上的随堂课，让我有了很多的收获。到今天我还清晰的记得接到通知时的心情——紧张。但又是必须要面对的，我授课的内容为《几和几》。

　　⒈爱因斯谈坦说过“兴趣是最好的老师”人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。所以我在教授《几和第几》时针对儿童的心理设计了故事情景，并制作成动画，让学生帮助故事的主人人糖果引入新课，使学生对数学学习产生兴趣。

　　⒉ 《几和第几》中主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5的组成的.掌握，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是在于让他们通过摆小棒对与为什么4和5的组成的原因进行感性的理解，初步建立学生数感。所以在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培养学生的合作和与他人交流的能力。

　　⒊通过“猜数字”游戏让学生真正的感受到“玩中学”体会学习数学的乐趣。

　　这节课总的来说孩子们学习积极性比较高，听课的注意力比较集中，发言很踊跃。看着这一群活泼的孩子们，我讲起课来就很有激情，开始时的紧张也慢慢消失了。当然由于刚开始上课，存在的问题也是很多的。第一，上课时我的板书字迹不工整，层次重点不突出。第二，为了让学生更好的理解4和5的组成我设计了摆一摆，说一说环节但是由于操做时要求提的不细让很多孩子摆完圆片和小棒后没有事情做的现象，同时在让学生说一说时也忽略了请学生上来板演以加深印象。第三，没有很好的做到以学生为主体，放手让学生去发现去感知2，3，4，5的组成特点。以上的这些是我上完这节课后在教学环节上存在的不足，以后我会在课堂上慢慢改进同时也要在这里谢谢给我评课的老师，由于我刚刚踏上教师这个岗位很多地方经验不够，许多缺点自己很难意识到。有了这次经历让我受益匪.

《第几》教学反思7

　　《认识几和第几》这一节课，我主要以一个排队买票进动物园观看表演的情境贯穿整节课，让学生体会数学的趣味性，产生对数学的积极情感，从而能在欢快地氛围下学习数学。

　　本节课的教学重难点是要让学生理解并能够区分几和第几的不同含义，以及在实际生活中加以运用。对于学生来说，在日常生活中已经对几和第几有了很多经验，这对本节课的学习有一定的帮助。

　　这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。在讲解例题的过程中，当同学们已经得出有5人排队，戴帽子的小男孩排在第2个，最后的`小女孩排在第5个时，我追问了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子们没有符合我原来的预想，他们一个个有点不知所措。然后我询问了周老师这是怎么回事，原来是自己太想当然了，对于一年级的孩子，不需要挖掘地这么深，只要能初步区分几和第几，就行了，所以在四班上课时，就省略了这一步。接着在涂灯笼的游戏中，让学生分别涂出4个和第4个，基本上大部分孩子都能涂对，但是，当问到：为什么两行都有4，可是涂的不一样时，孩子们可能因为我没有很好的引导，有些答非所问，甚至有的孩子说出：这样就不是数学了。当时有点慌，只能带领孩子一起来看题目：涂4个，就要数出4个，涂上颜色；涂第4个，就要数，并一边数一边问，第1个要不要涂色，第2个呢，第3个呢，第4个呢？从而明确只需要涂第4个。其实还是要一开始引导好，不然孩子们都走了“歪路”。在讲解动物上山和下山这道题目时，我很机械的问：上山（下山）的动物有几只，谁第1，谁第2；在之后的追问时，为什么说小猫第1,又出现了混乱孩子思想的问题，没有真正的把题目活用起来。如果当时先让孩子观察小动物们谁排在最前面，谁已经快到山顶了，再问谁第1，这样清楚地提问可能就会让孩子理解地轻松一点。

《第几》教学反思8

　　买冰淇凌（几个和第几个）本堂课以学生生活中常见的情景，用故事的形式引入新课，引出几个和第几个，非常自然，而且一下子将学生的注意力吸引过来。在故事中，学生很轻松地知道了几个和第几个的意义。

　　在故事的讲述中，适时地对学生进行了守秩序的文明教育，在数学课中渗透了思想教育。学生动手操作这一环节也是令人满意的。学生按教师的要求摆好了，汇报交流各自的摆法，不仅培养了学生的语言表达能力，使学生充分感知自己的摆法是可以的，还有其他的摆法，不过语言的表达是不一样的，使学生真正能区分几个和第几个，以及明确了序数的次序性。

　　后面安排的`同桌合作操作，则真正体现了学生在学习上自主性，培养了学生与人合作的能力。最后排队的游戏的效果也很好，将整节课的学习推向了高潮，学生学习的主动性被充分激发，全班学生都忘情地参与到游戏中来，每个小组根据各自的实际情况进行了排队大部分小组从高到矮或从矮到高进行排，个别小组还排出了中间高两边矮或中间矮两边高的队型，可以说学生的积极性被充分调动，在游戏的过程中,学生思维得到了发展，能力得到了培养。

　　当然，不足之处也有。整堂课下来，总觉得序数的书写这一环节的处理不够成熟。虽然在备课时，自认为想得比较周到：从学生观察序数的书写，发现特征，到学生看图独立书写序数，最后给格子编号。但教学时总有学生忘了小圆点。

　　我想，原因之一是学生以前写的数都是基数，不用小圆点，已在脑中形成定势；原因之二是多媒体演示上的缺陷，学生观察得不够清晰。虽说整堂课中多媒体的运用起到了很大的作用，但在序数的书写上如果能改成教师板书，可能效果会更好。

《第几》教学反思9

　　一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。

　　学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的.数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。

　　从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。

《第几》教学反思10

　　一、活动的优点

　　1.注重操作和游戏的趣味性

　　皮亚杰认为：智慧发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。学习序数，不是仅仅满足于幼儿掌握了序数词，而应注重让幼儿在积极操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注重通过操作和游戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和游戏活动深受孩子们的喜爱，活动中孩子们思维活跃，积极参与，师幼互动良好。

　　2.关注序数词的掌握

　　序数词的掌握是序数教学的重点，活动的`第一环节，教师充分抓住幼儿注意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮助幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺利达成教学目标2。

　　3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向

　　我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注重运用手势、标记或箭头标志等辅助指导语，帮助幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开始数。在游戏巩固环节，我为幼儿提供了带有标记的操作板，很好的解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。为幼儿的操作和自我检验排除了干扰。

　　二、不足之处和改进措施

　　1．要进一步引导幼儿区分基数和序数

　　在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。我知道要抓住这个要点，但是如何进行教学设计还是比较困惑。经过这次的教学实践，我觉得可以在“翻花片”的游戏环节来突破。可以设计以下几个问题：

　　请从红旗的标记开始翻出2个红花片，把从右边开始数第二个花片翻过来。

　　数一数，红花片有几个？（3个）从左边开始数红色花片排第几（第三）？

　　通过这样的操作和提问，帮助幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。

　　2.要进一步渗透物体排列位置的相对性

　　序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会因为起始方向的不同而改变。

　　可以设计这样的问题：

　　从星星的标记开始数，小狗排哪里？（第二）

　　从月亮的标记开始数，小狗排哪里？（第四）

　　为什么小狗一会儿排第二，一会儿排第四？

　　小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的顺序就不一样。

《第几》教学反思11

　　几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区别起来还有一定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：

　　一、情景引入，感知“第几”

　　我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。

　　二、利用主题图，教学“第几”

　　教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

　　三、联系生活，学习数学

　　为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。

　　在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：

　　一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

　　二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。

　　三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。

　　四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今天所学的知识说一说，总结的时候不应该提问：“一共有5个同学”就是我们今天学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今天学习的什么(第几)，问的'太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。

　　五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小游戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的，应该事先准备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到知识。

　　当然，课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。

《第几》教学反思12

　　本月上了一节公开课，所选上课内容是第17课几和第几，下面我先介绍本节课的教学流程。第一步是本节课前二十分钟处于复习阶段，包含内容有：讲了前一天的作业练习题，集体订正错误的地方；然后进行20以内数的点数；最后是完成20以内按数取物。第二步是今天内容讲解几和第几，通过图片让同学们认识到数与数序，从而应用到生活中。第三步是通过练习巩固理解。

　　课堂中出现的问题：

　　1.时间上整体把握还不够精确，尤其每部分时间分配还有待加强。

　　2.内容上新课教学有点少，有些知识没有准备充分。

　　3.巩固练习的习题准备不够贴合学生实际。

　　4.课堂干扰过多未能提前解决，出现教学事故。

　　解决问题的'措施：

　　1.重新把教学内容进行细化整理，做足充分准备。

　　2.再次把之前有错误的或未讲内容再讲解一遍，让学生们理解透彻。

　　3.着重讲解习题，巩固所学知识。

　　4.分层指导学生完成教学内容。

　　通过这次公开课让我意识到我所面临的教学任务有很多需要改进的地方，网络视频教学虽有各种限制，但作为老师要想尽办法解决问题，而不是忽略问题。在这小小的一方天地里，学生们对知识的渴望与在校时是一样的，要有足够的耐心和细致的考虑才能更好地带领学生学习。今后我会更加努力的鞭策自己，加强专业学习，提高专业修养。

《第几》教学反思13

　　“第几”的含义是本课教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易几个混淆。为了突破这个难点，我在设计教案时力求体现以下几个特点。

　　1．把静态的主题图动态化。教材的主题图是以场景的形式来表现的`，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

　　2．注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察5位排队说话中，设计了一连串的问题：①一共有几个人排队？②谁排在第2个？这里的第2个指几个人？第一个阿姨走后，①谁排第1？②这时剩下几人在排队？XX排第几？他前面有几个人？后面呢？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

　　3.低年级学生自律能力差，爱玩好动，部分学生在课堂中不能保持良好的学习状态，下次我要特地安排小朋友参与的游戏，以此来调动他们学习的兴趣，使他们在不知不觉中学会并巩固所学知识。

《第几》教学反思14

　　几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的'男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。

　　认识了 “几和 “第几后,对学生进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。

　　除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。

　　我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。

　　《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。

《第几》教学反思15

　　“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。因此，针对以上情况，在学习本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。

　　在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。

　　通过引导同学们说一说：

　　(1)如果是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?

　　(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?

　　(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区别，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。

　　在练习时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的.体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学习兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。

　　在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。

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