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《电阻》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《电阻》教学反思，欢迎大家分享。
《电阻》教学反思1
教材中本节课只是安排了探究电流与电压的关系，而要想通过实验得到欧姆定律得内容，还要探究电流与电阻的关系。教材中没有安排探究电流与电阻的关系，可能是实验时控制电压一定不是好控制，同时由于时间的关系，课堂上可能根本探究不完，为了能够为下一节欧姆定律服务，最好是做探究电流与电阻的关系得实验。当时在设计的时候，我也害怕学生在连接电路的时候用时过多，实验所用时间太长，而完不成任务。当时想要探究电流与电阻的关系，可以有两种方案，一是直接重新做实验，但是用时更长；一是通过探究电流与电压的关系得出的实验数据，从中找到为实验所用的数据。也想到如果实验完不成，就只是研究电流与电压的关系实际。授课的时候，看到学生实验时时间很快就完成，就按照第二套方案，从数据中找到为我们所用的数据，锻炼了学生处理实验数据的能力。
1、引导学生设计实验时，教育学生物理上研究两个量的关系得时候，记得要控制其它的量不变，始终强调控制变量法。实验过程中效果还是很好。
2、本次实验中电路图的设计让学生独立完成，并且说出自己的实际理念，锻炼学生设计实验的能力。
3、探究完电流与电压的关系的时候，让学生根据实验数据，做出I—U图像，通过图像更好的解释电阻一定时电流与电压成正比，效果非常好，有助于学生理解正比这一关系。
4、引导学生从已有的实验数据中找到新的数据，重新设计记录表格，为进一步研究电流与电阻的关系服务，锻炼了学生处理实验数据的能力。
5、本节课学生自己动手参与的多，很多实验步骤都是学生讨论完成的，很好的锻炼了学生的实验设计水平。
6、学生对“控制变量法”知道，用过，但是并不是应用的非常好，真正能用控制变量法来得出实验结论的.毕竟是少数，这时候就要体现小组交流互帮互助的好处，学生的语言学生自己还是接受的，因此，能用学生自己得出结论、自己讲述的，教师一定不要帮助，包办代替。本节课就是这样，通过学生的语言，教师讲得少，学生做和讲的多，但是学生却能够接受。
7、这堂课虽然内容很多，但是因为安排得当，学生的兴致一直很高，课堂气氛较活跃，感觉很轻松。
8、有的时候，应该根据学生的实际特点，打破教材中的知识体系，自己设计一些有助于学生学习和培养能力的教学设计，对学生的帮助是很大的。
《电阻》教学反思2
如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的物理课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将学生主动学习的培养落到实处。在物理课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，充分发挥学生的主动性。我在《电阻》这堂课中的反思：
在一节物理课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在这节课的开始，我首先给学生展示了灯光，并改变不同导体，问：你观察到了什么？学生很容易答出灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化？根据前面的知识同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢？请你尝试利作课桌上的器材设计相关的实验。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了物理知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素，主要是引导学生完成自主探究的过程，通过自己的猜想与验证猜想来达到学习的目的，但在探究的过程中还是出现了很多问题，如在连接电路的过程中学生会遇到困难，教师应该给予及时的指导还有要对实验过程中学生遇到的问题一一总结，使没有弄明白的同学知道如何改进自己的实验才能成功，使有新想法的同学也能够从中找到答案。教师应该多做少说有很多想法要让学生自己说出来，这样可以锻炼学生，教师也可以从中知道学生的需要是什么？学生的困难是什么？
学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关，我就举了一些生活中简单易懂的例子。
如（1）某人要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。
（2）同样是这个人从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的.距离的长短有关。
（3）电影散场了，电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去？（打开大门）为什么呢？（如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。）从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关，也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。
利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。
要板书和多媒体结合在一起使用，多媒体课件在实验室里应用有他的局限性。要根据学生的适应程度随时改变自己的引导方式。
《电阻》教学反思3
第七章欧姆定律是初中电学知识的基础和重点，处于电学的核心位置。第三节“测量小灯泡的电阻”作为欧姆定律的一种应用，不仅使学生获得了一种测量电阻的方法，并能使学生体验到物理规律在解决实际问题中的作用，还可以使学生在实验过程中获得新的发现，提出新的问题，促使学生把前后知识进行联系，完成知识的系统化。
本节内容要求学生自己设计实验电路、设计实验步骤、实验记录表格等，根据我校的自主学习模式和学生的实际情况，我先设计了一份自学练习，通过题目的引导作用，使学生更容易设计实验，从而达到更好的实验效果。学生在自学环节上表现还是很不错的，都基本能认真地完成好试卷。由于本校学生的基础比较差，有相当一部分学生平时一看到难一点的题目都懒于动笔，所以在试卷的设计上都是经过精心策划的，题目不能设计太难，要有一些简单的题目让基础差的学生能够完成，以增强他们的学习积极性。另外试卷也设计了填写实验步骤等题目，以此提高学生的文字表达能力。如果是学生的基础比较好的，可以设计有一定难度的题目。
对于《测量小灯泡的电阻》这个实验，教材的安排是通过“伏安法”测量小灯泡的'电压和电流，然后用“多次测量求平均值”的方法来减小误差。我在多次测量求平均值的问题上觉得不是很妥当。因为小灯泡在整个实验中，灯丝的温度是不断升高的，所以电阻不断在变化，每组数据计算出小灯泡的电阻只是一个瞬时电阻值，不能简单用求平均值的方法确定本次实验小灯泡的电阻。我觉得在实际电压等于额定电压下计算出的电阻值才有代表性，才算是小灯泡的电阻。通常情况下用电器的标签上都标有电压和电功率的数据，那都是额定电压和额定功率。如果要标出小灯泡的电阻，我觉得也应该是额定电阻。在《测量小灯泡的电功率》的实验中，每组数据计算出小灯泡的电功率，只是一个实际电功率。当实际电压等与额定电压时，实际功率才等于额定功率。所以在对于《测量小灯泡的电阻》这个实验，应该也是要实际电压等于额定电压下计算出的电阻值才是小灯泡的电阻。
以前的教材在安排这一内容时，通常是先对欧姆定律进行复习后才引入新课的，我也反复思考是采用一贯的温故而知新的方法还是利用一些新颖的实验引入，最后我却利用开门见山的方法直截了当，直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在分组讨论的环节中，学生表现不是那么积极，课堂显得比较沉闷。这可能是由于我在提出问题后就直接让学生进行分组讨论了，所以效果不是那么理想。以后在分组讨论前应让学生先思考一下，有了自己的见解以后再互相交流看法，使彼此得到进一步发展。另外在教学语言方面我要加强锻炼，只有教师良好的引导语言，学生学习的积极性才会得到有效得提高。由于实验的所限，学生实验时所用的时间稍微多了一点，课堂时间没安排好，造成了最后结课的时候显得仓促。在今后的教学中在有实验的课堂中对于时间的安排要加强。
总之，物理教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课堂改革的理念下加强对教学情节的回顾，反思和分析，总结教学的得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋于合理。
《电阻》教学反思4
用电流表和电压表测电阻是电学中一种基本的测量电阻的方法。以前的教材在安排这一内容时，是对定值电阻进行测量，最后用“多次测量求平均值”的方法来减小误差。本节安排了测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学习和能力培养有着不同的作用。
在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用过程中感觉不好用，有心人发现了才发明出更好用的。同学们如果坚持去分析评估，养成这种良好的'学习习惯，说不定你们也能发现新的科学规律，或者是有新的发明创造。这样激励学生去分析评估。
在今后的教学中，多设计这样的问题，多引导学生去分析，我相信，学生的能力一定会提高，将来的发明家中就会有我们的学生。
《电阻》教学反思5
学生基础较薄弱，要注意提高学生的学习兴趣，由简单入手，再层层深入。在上一节课学习的基础上，学生对电路有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，学生迫切想了解电阻的现象，这就为本节课打下了心理上的基础；但是，本堂课的知识较为抽象，学生理解起来会有一定的难度，这就需要教师的积极引导，只有让学生融入课堂、积极思索，才能学好知识，感受到知识的魅力。
自制小风扇一个，并在扇叶上接上一条红色彩带，电阻定律演示器,一节干电池, ,一个开关，各种电阻器实物，打火机一个,小灯泡一只,电源一个,导线若干。多媒体，投影仪。教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。
注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的`价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
物理的课标的理念是要以学生为主体，重视实验探究过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，本节课的设计好有很多不足，虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，我们的目的是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。
《电阻》教学反思6
一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例（如：水流）类比电流，这样学生才能理解电流，掌握电流。
二、对简单的电路连接及画电路图，采用先教方法再让学生探索，然后教师纠错的教学方法，能起以下几方面作用：
1。能充分曝露学生学习上的.问题，使教学更有针对性；
2。不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；
3。避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；
4。让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。
三、让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。
四、让学生了解生活中的简单电路，帮助学生了解生活中的物理学道理，有助于学生活用所学知识，对培养学生的兴趣及创造性思维很有帮助。
《电阻》教学反思7
电阻这节课的设计立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线展开教学的。注重从学生的生活经验和直接感知出发，逐步形成物理概念和物理规律。先设计简单易行的实验，让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，而不是硬性地将电阻的概念灌输给学生。
在引入电阻的.概念后，用设问方法，激发学生的求知欲，依据生活的经验或情景，将生活与物理紧密的联系起来引出电阻大小与哪些因素有关的猜想和探讨，体现出“从生活走向物理”、“物理就在我们的身边”的新课程理念。由于影响电阻大小的因素是多方面的，所以在学生设计方案和进行实验时，引导学生采用变量控制的方法去研究每一个因素对电阻大小的影响，鼓励学生设计多种探究方案，利用自制教具给学生提供足够的实验器材进行分组探究，通过观察、分析、类比归纳出影响电阻大小的因素，最后对电阻的应用进一步拓展。
在整个教学过程中突出重点环节，尤其是在科学探究活动中，充分发挥学生的自主性，鼓励学生大胆创新，体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。
《电阻》教学反思8
在《电流跟电压电阻的关系》一节的教学中，我采取了探究的方式。通过这一节的教学，使我深受启发。
在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进行教学，在我的思想深处一直认为 教师讲的要比学生说的明白。但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。
本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。
接着，我和学生一起分析采用哪个图更合适，学生各抒已见。有的同学认为，以上五个图都可以，因为r两端的电压和通过r的电流都可以测出来。有的同学认为要研究电流跟电压之间的关系，就必须能够改变r两端的电压和通过它的电流，而第一、二两个图不能完成这一任务。有的'同学认为，虽然第三、四两个图可以改变电阻r两端的电压，但不一定能使r两端的电压成倍的变化，不利于研究电流跟电压之间的关系。最后一致认为，第一、二两个图不能改变电压和电流，就不能研究电流跟电压的关系，第三、四两个图可以改变电阻r两端的电压，但不一定能使r两端的电压成倍的变化，只有第五个图能使改变r两端的电压和通过r的电流，又可使r两端的电压成倍的变化。因此，选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。
由于有了以上的看法，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。通过本节课的教学，学生不仅了解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。
传统式教法训练出来的学生，知识牢固，基础扎实，演绎能力和逻辑思维能力都比较强。但传统式教法有许多局限性：它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新能力方面有很大的不足。好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。实践证明，我们的学生会考试，考分很高，但是在科研课题和实际问题面前，往往表现出信心和勇气不足，独立工作能力不强，这种状态和创造性、开拓性是格格不入的。而现代教学法则恰恰在培养人的独立工作能力上显示出其优点，它放手让学生自己走路，开始可能会跌跤，但跤跌得多了，学生自然使学会了走路。
总之，新课程标准要求我们要改变旧的思想，培养新的意识，只有具有全新思想的教师，才能培养出具有创造思维的学生，转变观念，是我们唯一的选择。
《电阻》教学反思9
这节课本应是学生分组探究实验，但我在教学过程中尝试了三种讲授新课的方法：
第一种方法：先让学生总读课本，然后根据课本的要求，按照“五步——反思”教学方法和科学探究六个步骤去进行实验，学生在实验过程中，教师边巡视边辅导，发现问题及时指出更正，学生分组实验结束，教师再讲授这节课有关内容及实验过程请注意事项。
第二种方法是教师边讲授新课，学生跟着教师的讲课思路同时进行分组实验。比如教科书P75：设计实验中，怎样测量电阻两端的电压和怎样测量通过电阻的电流I？在讲授过程中提问学生；学生回答分别用电压表、电流表测量。教师再次提问那电压表、电流表应该怎样连接？让学生画出电路图，根据电路图即刻动手接实物图……（以下的实验也是在教师的提示下去进行实验）
第三种方法：教师先用多媒体课件，将这节课所应讲授的内容全部讲授结束，特别强调下一节物理课到实验室做实验一、实验二时注意事项及应该怎样动手进行实验操作。
以上提及的三种教学方法，我都曾尝试，不同的'是第一种教学方法是在普通教室进行授课，第二、三种方法则是在多媒体教室进行授课。采用第一种方法讲授新课时，成绩比较好的几位同学收获非常大、记忆犹新，但对于学习一般的同学则感到难，不和从哪里入手去做实验。第二种方法学生动手时全部在教师的指挥棒指导下进行动手实验，大部分的实验小组都能如期完成实验，但学生在听课过程感到压力大，有手忙脚乱的感觉，实验虽如期完成任务，但课后作业检测效果不太理想，学生反映，在上课时只能顾及教师所提示怎样做实验的步骤，其他则没有时间去思考、消化。第三种方法，教师先讲授本节课有关内容，并强调了下一节物理实验课应注意事项及如何进行实验操作，学生上课时轻松，第二节课到实验室做实验时比较顺利进行实验，实验过程感觉良好！为此，同一节课内容采取不同的教学方法，收效却不同。
在当今课程改革理念下，结合物理科是以实验为主的一门自然科学的特点，应该怎样开设物理课堂教学及学生分组实验呢？我认为采取以上的第三种方法较为适宜，通过实验培训学生模仿别人动手能力，为自己日后出到社会谋生会形成一种良好动手习惯，因有创造发明的学生毕竟太少了，绝大部分学生有模仿能力就可以立足社会了。
《电阻》教学反思10
通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下：
1、成功之处
在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。
2、不足之处
在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。使得反馈练习的时间不够用。
3、教材设计
地位和作用：“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的练习。为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。
教材处理：本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的.教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“标新立异”。
本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，由于本人年轻，工作经验不足，在本节课的设教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评
《伏安法测电阻》评课记录
1、准备相当充分，语言少而精。学生自己设计电路图，自己连接电路实物图，充分体现了学生的自主学习。
2、小组实验开展很成功，真正地让学生动起来了。
3、能充分体现出小组的合作意识，遇到问题能及时在小组内进行沟通、交流并解决问题。
4、能将实验的数据完整的让学生展现在黑板上。
5、在展示电路图和实物连接图时做得很好，能充分运用多媒体教学的资源，通过动画展示实物图的连线顺序。
6、在整个课堂上，安排了两次学生帮助老师检查电路图连接及实物连接，让学生真正地参与了进来。
建议：该实验可以利用定值电阻来代替小灯泡，做起来可能会更好些。
7、这是一堂很好的实验研究课，老师在课堂上讲得很少，语言都很精练，学生积极性相当高。
8、能及时对课堂进行评价，并交先完成的组去帮助老师检查其他组。
9、老师和学生的优势都充分体现出来了。
10、从教学设计和学生参与情况可以看出对教材挖掘较深，针对自己学生的实际情况，设计出合理的教学案。
小结：本课教学中教师充分以学生为主体，非常注重对学生的引导，能很好的应用高效课堂的教学模式进行教学。设计了许多问题，多次提问，多次让学生讨论，努力培养了学生的推理能力和分析能力，探究中学生的学习热情高昂，教学效果明显。我们在以后的教学中要多多互相听课，加强集体备课，更好的在教学中渗透高效课堂的教学理念，更快、更好的提高教学效果。
《电阻》教学反思11
本节课我在设计中的最大特点是：即使学生的基础比较差，但是根据手中的练习提示，以及教师的引导，绝大多数学生也能够完成本节课的目标，并能体验到成功的快乐。
从整节课教学效果来看，同学们在教师的.引导下经过思考、动手实验、做练习、讨论等，较好地完成了教学目标。
美中不足的是，老旧的器材带来一些问题：有部分学生连出了正确的实物图，但看不到应该看到的现象，因为实验时电路接触不良现象时有发生，实验室中这一部分电学器材的质量问题较大，有待及时更换。还有一些基础较差的同学，动手能力较差，难以独立完成本实验内容，这就需要教师给予更多的关心的帮助，很多时候教师照顾不到每一个学生，我们常常找那些基础好的学生对中下生进行一对一的帮助，力求都能完成本节的教学内容。
及时准确了解中下生的学习情况也很重要，在交流或答问时，可以多一点给他们表现的机会，而且这些问题是他们能够回答的，让他们知道老师是欣赏他们的，这有利于提高他们的学习信心，让师生关系变得更亲近。
《电阻》教学反思12
本节课是九年级第十六章第三节的内容。在设计本节教学时，首先明确本节课的两个重点：电阻的概念和电阻的影响因素。在引入部分，通过演示实验，改变灯泡亮暗，提出电流在导体中是否受到阻碍，从而引出电阻概念。在这里强调了电阻是导体的一种属性，与导体两端的电压、电流大小无关，为接下来猜想电阻的影响因素做铺垫。接下来，以小组为单位，采用教师指导下，学生自主探究实验的方法进行教学，让学生在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方法，培养观察、分析实验能力。
本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，很多东西还很不成熟。感谢老师们给予我颇具建设性的建议。
一、朱燕欢老师建议
1、学生做完实验，在PPT的模板上回答完结论之后，应该要进行总结。结论要强调前提条件是什么。
2、边总结的时候边在数据上处理，教会学生处理数据。
3、第一组上去的时候就应该规范他们的.操作，让后面上来的学生模仿。
二、钟肖媚老师建议
1、语言不够严谨，板书“电阻的因素”应改为“影响电阻大小的因素”；板书“概念：电流、大小”应为“电流阻碍作用的大小”
2、实验过于累赘，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。
三、实习老师们建议
1、读错字了，提前查字典不要给学生起哄的机会。
2、当学生上来讲台操作有错误时，应该面向全班改正学生的错误。
3、将PPT上的结论模板打印下来，作为学案给学生们写下来，增加他们动笔的机会。
4、在学生操作完应该总结一下，把结论简练地打在PPT上。
5、后面时间不够，前面引入概念时应该要更紧凑一些。
6、说完后面影响电阻大小的因素的时候，应该用刚学的知识去解释引入的第一个实验，让课堂变得更完整。
7、阻碍电流作用的大小是电阻，两个概念都比较抽象，应该用一下类似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有发现了一些问题：
1、刚引入电阻这个概念，说完阻碍电流作用大小是电阻后，应该接着说：阻碍作用越大、电阻越大；阻碍作用越小，电阻越小。给多一点学生与理解这个概念。
2、多说一些延伸知识，例如欧姆是一个人科学家、人的电阻有多大等等，增大学生的知识面，激发学生的兴趣。
3、没有说电阻是物质的一种属性，与U、I无关。
4、没有提及超导体、半导体材料元件。
《电阻》教学反思13
本节课是在多媒体下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面。本课重点即欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的`一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。
《电阻》教学反思14
今天，我上了八年级下册第六章第四节《电阻器》这一课，由于课前我作了较为充分的准备，故课堂效果也颇为令人满意，当然课堂内也有些需要改进的不足之处，下面就是对这堂课的一些反思：
一、成功之处：
1、通过课前的小实验——“用铅笔芯控制小灯泡的亮度”，让学生明白是灯泡的亮度是能通过改变电路中的电阻来改变的，而改变电阻又是通过改变电路中的铅笔的长度来改变的，从而让学生明白滑动变阻器的原理。这是一系列的'连贯思维，自然而顺利。
2、通过滑动变阻器的实物，让学生自己归纳出把滑动变阻器连接到电路中的六种方法，尔后又通过实际动手总结出哪些连接法可以改变电阻值，哪些连接法不能改变电阻值，以及向哪边移动滑片电阻是如何变化的。
3、通过学生自己动手画电路图，进一步让学生明白滑动变阻器在电路中的连接方法——串联在电路中。电路图是很多学生的弱点，他们不习惯于画电路图，也可能是不屑于画电路图，通过这个练习，培养了学生动手画电路图的习惯。
4、通过及时的反馈练习让学生更加理解滑动变阻器的原理及作用，如：“要能控制电路中电流的大小，应该使用变阻器上的哪两接线柱？为什么要选择这两个接线柱？”，“请总结出滑动变阻器连接的规律？”
5、通过及时而富有启发性的“前奏”提问，让学生更容易掌握滑动变阻器的使用原理。如：“电阻的阻值大小与哪些因素有关，分别是如何影响的？”
6、及时地通过交流与讨论让学生互助学习分担教师个别辅导的压力，同时也培养了学生与人交流合作的能力，增加了学生的学习兴趣。
二、不足之处：
1、学生实验有些乱的感觉，讲话声多。部分学生速度太慢，影响教学进度，但又不知如何去改进？终止他的实验？不好，不终止他的实验又影响教学进度，使得教学时间紧迫。也许采用同学互助方法能够解决部分问题。
2、有个问题讲得不够明白？“要使灯泡由暗变亮，接通电路前就将滑动变阻器滑片放到什么位置上？”我们一般倾向于放到阻值最大处，但与教材相配套的“探究性实验报告册”又倾向于放到中间的位置，故课堂内对这个问题讲得不够充分。
3、课前实验是采用课堂演示方法，这有些不足，不利于学生的动手能力的培养。
三、课堂重建
1、实验前，应加强学生的课堂纪律规范，还应加强学生实验步骤规范，让学生在后面的实验中能有条不紊的进行。
2、改课前小实验为学生动手实验，培养学生的实验操作能力，熟练学生的操作，加强学生的学习兴趣。
总之，这堂课除了完善以上两点之外，需要完善的地方还有很多，比如教学语言可以更加精确，提问方式可以更加具有艺术性，驾驭课堂的能力有待提高等等。另外还有一点，备课之前一定要尽可能的预见上课时所会遇到的问题。
《电阻》教学反思15
根据时代的发展和要求，物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能，更重要的是在物理教学活动中，了解物理的价值，增强物理的应用意识，获得物理的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生主动发展，在发展过程中落实知识。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学物理，物理教学就要充满创新的活力；所以，在物理课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，充分发挥学生的主动性。
综合以上观点，我在《电阻》这节课中注意下几个观点：
一、创设良好的学习情景，激发学生学习的主动性积极性。
新课标中指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
在一节物理课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在这节课的开始，我首先给学生展示了一台调光灯，并调节灯的旋钮，问：你观察到了什么？学生很容易答出灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化？根据前面的知识同样可以知道是由于电流发生的'变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢？请你尝试利作课桌上的器材设计相关的实验。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了物理知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素，学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关，我就举了一些生活中简单易懂的例子。如：
（1）某人要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。
（2）同样是这个人从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。
（3）电影散场了，电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去？（打开大门）为什么呢？（如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。）从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关，也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。
二、鼓励学生自主探索与交流，有利于学生主动性的发展。
物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间互助交往与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的物理学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等物理活动，从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的变化规律的过程。如本节课的第一个实验尝试改变电路中的电流大小，从时间上考虑应设计成演示实验比较好，但从认知效果上考虑设计成学生实验较好，最后还是定为了学生实验。我认为让学生自己经历观察（物体接入电路时灯的亮度）、比较（不同物体接入灯的亮度不同）、归纳（可能具有的规律）的过程，比教师在讲台上做告诉他们结论要好的多。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题。
三、注重开放性的教学，提高主动性。
物理作为一门思维性很强的基础学科，在培养学生的主观能动性方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的主动性，对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：在做尝试改变电路中的电流大小实验时，可以从两个方面去考虑：
（1）改变电路中的电压。
（2）改变接入电路的电阻。
在改变接入电路的电阻时，我提供给学生各种实验器材，让他们接入电路进行对比。在实验前学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的方法得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论总结改变电路电流的方法。这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息以及从取得的信息中总结规律的能力。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的物理课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将学生主动学习的培养落到实处。
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