高中历史教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的高中历史教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中历史教学反思1
教育教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推进，以学生为主体的探究模式在高中历史教学中得到了广泛的实践，但从实际情况来看，广大教师在推进探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，但在推进历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上逐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推进历史课堂教学改革。
一、情境注重包装，忽视引导
创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观感知，从而更好地进入探究学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看，教师更注重情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生观察，并讲授了希波战争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看教师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，实际上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的素质更深刻的了解。在历史课堂教学中，教师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注重以情境来引出问题或知识点，从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件《古代希腊地图》，问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。
二、导学注重结果，忽视过程
探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中教师就应引导学生自主学习。但从实践情况来看，在导学环节教师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的情况，而对学生如何完成的'过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，教师应结合教学目标来向学生明确具体任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，分享自己的收获。在学生自主学习过程中，教师要根据知识目标提出任务来引导学生提前去阅读教材，初步形成知识构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和原因;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表现和评价。在教学中，教师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在教师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前教师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。
三、问题注重数量，忽视质量
在高中历史教学中实施探究式教学，问题是不可缺少的引导方式。然而在教学中，教师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深入到问题探究过程中。当然，问题是探究过程中教师引导学生展开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容展开，要让学生在问题探究过程中逐渐达成目标。尤其需要注意，课堂中教师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在交流中更好地进行知识构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引导学生思考“19xx—19xx年大危机爆发的主要原因及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思考:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政准备”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深入剖析新政实质。最后，引导学生对罗斯福新政进行评价。显然，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序展开，很好地促进了目标达成。
四、探究注重形式，忽视结果
实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性，让学生在小组内展开交流和讨论活动，以此来让学生在探究中主动构建知识。从高中历史教学中的探究实施情况来看，虽然教师也在努力以问题来引导学生展开交流和讨论活动，但却不太注重探究结果，更多注重形式。换言之，教师在学生探究中没有发挥好主导作用，交流和讨论更多是由学生自己去完成，学生探究后很难得到结论，显然探究中师生互动不足。首先，在学生探究中，教师要及时和学生互动，引导并帮助学生。如“当代美国资本主义的新变化”中学生对二战后到20世纪60年代末美国经济发展的背景不是很了解，此时教师就要给学生进行补充讲解。其次，要注重引导学生学习总结归纳，精讲点拨。如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的原因，教师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中历史教学中实施探究学习，教师不能忽视学生自主学习的基础作用。在情境创设中，教师更要多关注情境的启发和引导作用;在提问过程中，教师要注重结合目标来展开，探究后要及时引导学生总结，让学生在探究中能更好地获得结论，从而保证探究的有效性。
高中历史教学反思2
教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。
是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。
是实践与理论相结合的重要过程。
今年我带的是高一人民版的新课本，从高三学生毕业后听专家讲课，到现在讲授新课，感受颇多。
在这里我只想简单的说一下，我现在还没有解决的问题，希望与各位交流一下。
我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。
那么，在学生没有任何历史基础的.情况下，我们来如何开展历史教学?这就是我现在面临的问题。
我现在的选择是
第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。
很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。
第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。
我在这里希望能从各位的教学实践中得到更多的选择，希望我们可以利用博客多多的交流。
高中历史教学反思3
教学反思是教师在教学过程中发现、思考、解决问题的一种做法，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、进行分析与再理解的过程，以使教学向更正确的方向努力。教学思考贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的思考，也有教学方式方法的思考，既有常规课的思考，既有教师通过自我感受而进行的思考，也有借学生质疑来质疑自己的教学行为的思考。
所以做好教学思考大有好处好处。可以发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学逐步完善，不断提高。将教学中的光辉处进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。通过对学生学习表现的思考，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。也可以通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后思考不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而思考过程本身又能有效地提高教师研究能力。有助于实践智慧的生成。
一、教学理论基础上
(一)要转变教学理念
新课程背景下，历史教师应该经常思考自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面，相对而言，有关史学的知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续则往往忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的史实知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。因此，
在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。
要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动，历史教学理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。如，余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等著作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。
(二)丰富本学科专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学思考，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读史学名著和史家学术论文。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读《魏晋南北朝史》”。此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
二、教学方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教学过程中发生事件用案例的形式体现出来，并对此进行总结。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的
课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了思考自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》(山东教育出版社)一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。
(二)研讨课
研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。特别是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互研讨、观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。研讨课，教师具有最佳的研究条件。当然，课后，听课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学思考能力的提升。
(三)课后小结与思考札记
课后小结与思考札记，就是把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经验，以便有利于以后的教学实践。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与思考，则较少关注。
(四)对调节学生学习方式方法的思考
教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧等。根据新课标理念，以下几种方法切实可行。
1．课堂讨论、辩论，学会合作学习。
普通高中历史课程标准(实验稿)提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作学习才能解疑。合作学习的.研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。
如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的学习兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话(恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国主义战争)，激化学生的认知矛盾，使学生的思维活跃起来，进而引导学生探讨恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，正确认识拿破仑战争的双重性，掌握评价历史人物的基本方法。
在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会思考，总结得失，提出新的问题，进入深层次的思考。教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、
博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
2．撰写历史小论文是新课程理念所倡导的学习方法，也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力、动手与动脑的综合能力。
3．编演历史剧。参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。通过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富!其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上所体会出来的心得。
4．考试。历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
5．学习档案。通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
三、教学思考注意事项
1．思考时除了思考一般性的教学问题之外，应注意突出对学生能力培养的思考。除了依据教师自身的思考、感受以及同行的意见开展思考之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。
2．思考不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。
3．思考要突出重点。要注意在事实的基础上加以总结，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做宏观的理论阐述。
高中历史教学反思4
世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，谈谈对五次瓜分的理解与总结。
在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段：
第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。
1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新约，将西属土地的西界定在摩鹿加群岛以东17度处。根据以上两个条约，西班牙独占了除巴西以外的整个美洲，葡萄牙则将亚非狂妄地纳入了自己的殖民范围。这是人类有史以来对世界的第一次瓜分。
从这一次瓜分中，无论是葡萄牙还是西班牙，所凭借的是先进的军事技术、武力统治、海盗式劫掠和欺骗性贸易。尤其是葡萄牙，它本是一个落后的国家，但是它侵占了地域宽广、文化发达、人口稠密的广大地区，这充分体现了军事技术、武力威胁在当时的绝对作用。
第二阶段：17世纪初—18世纪末，英、法、荷对世界的瓜分，最终是英国取胜。
1581年获得独立并建立了资产阶级共和国的荷兰，以商品和大炮为武器，沉重地打击葡、西的殖民势力，并取代了西、葡。与此同时，英国积极向外扩张，并于1588年打败西班牙的“无敌舰队”，开始建立海上霸权。随着自身势力的膨胀，英国几次颁布《航海条例》，打击荷兰，从而引发了三次英荷战争，结果是英国取代了荷兰，成为世界殖民霸主。随后，法国起而与英国竞争，最终通过“七年战争”，英国打败法国，稳居世界殖民霸主地位，号称“日不落”大帝国。从此，世界历史进入了“英国时代”。
从这一次对世界的瓜分中我们可以看出：英、法、荷取代西、葡两国，以及英国打败法国，都充分体现了资本主义制度必然战胜封建制度。同时，英、荷之间，虽然都是资本主义国家，但是，最终是以工业资本为基础的英国战胜了以商业资本为基础的荷兰，从而体现了工业资本对商业资本的必然胜利。可见，在这时期的争斗中，所凭借的不仅仅是武力和军事技术，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱也在其中占据着举足轻重的地位。
第三阶段：19世纪初—19世纪中期，工业革命后的英国与俄国对世界的瓜分与争夺。
俄国采用武力扩张的方式对外进行侵略，最终成为一个地跨欧亚大陆的大帝国。英国随着工业革命的进行，为了满足对原料产地和商品市场的需求，以经济侵略为主、军事力量为辅，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亚、新西兰，以及阿富汗、缅甸、中国等地，对新生的拉美国家也加紧了经济渗透。俄英之间，争夺最激烈的要数1853-1856年进行的克里米亚战争。结果英国打败了俄国，维护了它的世界殖民霸主地位，同时也暴露了俄国社会制度的'落后，促使俄国进行农奴制改革，走上资本主义道路。
可见，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱，在一定程度上已经取代了单纯的武装力量的绝对优势，显得越来越重要了。
第四阶段：19世纪末—20世纪初的三次帝国主义战争，即1898年的美西战争、1904-1910年的日俄战争、1914-1918年的第一次世界大战。尤其是第一次世界大战，充分体现了其瓜分世界的性质。
德、意是后起的帝国主义国家，企图凭借雄厚的经济力量与老牌的英、法等国家展开争夺，瓜分世界，于是形成了以德为核心的三国同盟和由英、法、俄组成的协约国这两大对立的军事集团。经过四年多的争夺，结果是同盟国失败，他们不仅没能瓜分世界，而且连已有的殖民地和自身的领土都被协约国一一瓜分。俄国则建立了世界上的第一个社会主义国家，打破了资本主义一统天下的局面。美国则趁此机会，大发横财，成为世界上的经济强国，但在综合实力上，仍屈居于英法之下，国际联盟被英法所控制就是一个典型史实。
从这些国家的失败中我们不难发现，单纯的经济优势已失去了决定性的作用，国与国之间的竞争必须是以包括政治、经济、军事、文化、外交、资源等多方面的综合国力的竞争。美、德虽然在经济方面位于世界第一、二，但是在综合国力上还赶不上老牌的英法国家，所以在争夺中失败。
第五阶段：20世纪中期—20世纪末，美国和苏联对世界的瓜分。
“二战”期间，苏军是抗击德军的主要力量，在打败强大的法西斯德国后，其国际地位大大提高，成为世界上最强大的国家之一。受其影响，中国、南斯拉夫、阿尔巴尼亚、朝鲜等国建立了社会主义制度，从而形成了一个以苏联为首的社会主义阵营。而美国在“二战”前，就已经成为世界经济大国，“二战”后，随着西欧各主要帝国主义国家普遍衰落，美国成为资本主义世界的头号强国，英法等西欧国家不得不唯美国马首是瞻，这样就形成了一个以美国为首的资本主义阵营。美、苏两极格局形成。两国控制着华约和北约两大对立的军事集团，针锋相对，不断争夺，瓜分世界。
这一过程一直持续到1991年，苏联在与美国的以高科技为核心的军备竞赛中拖垮了经济实力，导致综合国力的衰退，所以最终是以苏联失败、美国胜利而结束。可见，在综合国力方面，经济是基础，起决定性作用，但高科技是龙头，是整个综合国力强与弱最直接的表现。同时，也说明了社会制度需要不断的改革、发展和完善。
高中历史教学反思5
“教学反思”的两个基本要素为“教学”和“反思”，其主体是教师。对于一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。一般意义上教学活动主要是在学校这个场所之内，在教师和学生之间进行的，这里所探讨的教学反思也指在这个范围内的教学活动。教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。教学过程中涉及到的教学各要素是教学反思的主要内容。
结合对“教学”和“反思”的理解，教学反思应是教师对自己教学或与教学相关的活动进行的自察和思考，教学过程是教师进行教学反思的主要对象。任何行为都是有目的性的，反思的目的是提高，从这个角度讲，教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进措施。进一步说，教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的安排，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用，学生技能的训练和能力的培养，等等。教师可以是对其中的某个方面，甚至是某个片断或细节进行反思，也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思，以达到对教学过程的优化和改进。
二、教学反思对高中历史教师的作用
（一）发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。
（二）将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。
（三）通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。
（四）通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。
（五）课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。
（六）有助于实践智慧的生成。香港一位高中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的'反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。””由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。
三、高中历史教师教学反思的途径
（一）写教学后记
可以记录以下内容：①记录成功做法。如形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等。②记录失败之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容（如所举实例，所选习题）记录下来，使之成为以后教学中应吸取的教训。③记录教学机智。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。④记录学生问题。即记录教学程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及考试中出现的失分点。⑤记录学生见解。⑥记录教学新得。教学后记所记的内容虽然很多，但不需要详细记载，特别注意的是记载一定要及时，否则容易忘记。
（二）写反思日记
教学后记要求短小精悍，反思日记要求详细具体，侧重于记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及公开课、观摩课、教学研讨活动后的认识、收获、体会感悟等。必要时要对事情发生的过程、背景进行详细的描述，为进一步的深入研究或进行专题研究积累原始材料。教学后记一般来讲每天都要写，而反思日记要求每周能写1—2篇，但一定要有感而发，忌无病呻吟。
（三）开设教师论坛
学期初就制定好活动计划，每两周确定一个研究主题，同科目的教师们聚集在一起，在听取主讲人的发言后，针对教育教学中发生的现象和问题，发表各自的见解和意见，各抒己见，共同讨论，互相帮助，共同提高。每参加一次教师论坛，都要写出一篇心得体会。
（四）观看自己的教学录像
教师可请同伴帮忙，将某一节课完整地摄制下来，然后进行回放，觉得很特别的画面可定格下来，反思为何当时会这么做，这么做是否妥当，下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让教师找出课堂上经常出现的大量肢体行为和言语行为方面的问题，在看录像的过程中，教师可能暴露出自己在课堂上经常盯着课本或教案看，一直注视着某几个学生，在板书的时候经常擦擦改改等许多毛病或教学设计、教学过程中的问题，还可以观察自己是否经常微笑，这些纯行为上的教学形象问题透过录像回放就可有所改进。录像还可以让教师清楚地统计课堂上有多少时间是自己在说话，又有多少时间是留给学生发言的，学生的主体地位到底落实了没有。凭借教学录像，教师自己给自己打分，就有了更多反思和改进的机会和切入点，对促进教师自我改进、自我完善非常有效。
（五）听取学生的反馈意见
学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其课堂教学效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。收集学生的反馈意见要定期进行，以便对自己的教学方法和策略进行及时的调整。
四、结束语
总之，“教学反思”这一环节使广大的历史与社会教师的教学工作不再是简单的循环重复，而是在每一次循环重复中得到不断提高和升华。在“思”中学习，在“改”中探索，应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。进行教学反思是提高历史与社会教学质量的有益尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！
高中历史教学反思6
新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是课程结构的变化——确立模块教学和专题型体系。新课程设置九个模块课程，教学单元是围绕一个专题展开的，因此又称为专题式教学。
以往的高中历史教材是按照章节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体性较强，严格按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物与历史现象的因果关系及其历史发展的整体性来选择教学内容，安排教学进度的。此种方法又被称为通史或编年史的教学模式。而现在的高中历史新课程是按照“模块”加“专题”的形式编写。打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。从而给教学组织和实施带来了深刻的变化。三个必修模块分别反映了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域发展进程中最重要的内容，可使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的.内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和解决问题。六个选修模块的设置，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，适应了社会需求的多样化，促进学生个性化的发展。学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。
由于模块单元体专题型的教学体例打破了传统的时间顺序和空间范围，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，因而存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，这就要求教师在教学过程中应对教材进行适当灵活的整合，指导、帮助学生对一个历史时期政治、经济、文化概况进行横向的归纳总结，构建起一个阶段历史发展的框架。
专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次时序性和更深刻整体性的新观念，使之成为高中历史教与学的新纽带。这就要求教师要有较高的历史研究水平、高度的归纳、整理、概括和抽象能力、较为广博的历史知识和较高的历史理论修养，才能很好地完成教学任务。
同时每一模块设置的专题都与现实社会、学生生活紧密相连，这就有利于学生运用历史思维理解现实问题，借助社会现实反思历史问题，有利于探究性学习和开放式教学的开展。
另外，学科视野宽广，知识要点深遂，是专题式教学显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。知识要点深遂，为教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力，提供了良好的探究课题。
那么如何进行专题式教学?
首先，在教学设计时，教师可以依据实际需要，增添、整合同类专题的材料，调整、取舍教材内容，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性，同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。例如，可以问题为核心对教材进行整合，以必修课程《历史Ⅰ》为例，可通过对单元1、3、4、8相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。还可以以对比为目的对教材进行整合，如把必修课程《历史Ⅰ》的专题7和8结合起来，探讨“世界资本主义的发展与社会主义运动的成长壮大”问题，通过了解资产阶级代议制的局限性和缺陷，认识到工人运动和马克思主义发生的历史必然性。还可以把中国历史与世界历史相同性质的专题内容结合在一起进行教学，引导学生比较东西方的共同点和差别，使学生对人类文明在生成过程中的统一性和多元性有一个直接的感知和认识。
其次，在某个专题教学（或教学单元）开始之前，可利用大事年表以及单元导言为学生整理历史发展的线索、构建一个该阶段历史发展的框架。然后，再展开新课的学习。
第三，在专题学习时，要阐释清楚本专题的概念及内涵。
第四，要讲清本专题历史知识的发展演变历程（包括世界历史和中国历史中有关该专题史实的起源、主要内容、发展趋势、作用等）以及对当今社会产生的影响。
最后，进行规律性的探究，获得某些历史启示，对学生进行情感态度价值观的教育 教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识，完善自己的知识结构。所以必须树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。
高中历史教学反思7
一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证
为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
三、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反， “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，
中学历史教学的'意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。。
四、“教，然后而知困”——问题与不足的思考
1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边互动学习的教学方式呢？
2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。
走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索
高中历史教学反思8
创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的'条件下，必须注意两点：
（1）学生的实际水平（地区差距）；
（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。
在学习中积累，在积累中创新，形成自己特色且符合实际的教学法，促进学生的成长发展。
高中历史教学反思9
本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在思考的一个问题。现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：
一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效。
1 、通过研读20xx年考纲预测今年历史科的命题趋向。在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。
2 、全面理解和把握考点。精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识,构建历史知识框架。加强对学生的督促,促其完整的理解和掌握课本基础知识。最后,加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知识整合。
高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将知识升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。
三、加强训练，提高答题技巧。
训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：
1 、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。
2 、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的`公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。
3 、在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事件。最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。
四、关注课改，了解学术前沿。
命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。
五、关注社会热点。
以现实的热点带动历史知识。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。最后，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，一定要跳出题海，回归课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材知识，通过自主训练将知识能力化，最终构建备考系统。回归课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于知识间的内在联系，必然形成与其他知识点的“互动”。
高中历史教学反思9
1、回首这学期，心中就产生了许多感触。这学期中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。现在我觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然。或许在以后也会嘲笑现在的渺小，但我们不得不笑着回首我们所走过的路.这次考试,我总结了以下的点滴:在学习上，我深知学习的重要性。我认为面对知识就是力量，离开了知识将是一个一无是处的废人。中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，认真对待考试，考前认真复习。积极阅读课外书籍，扩大自己的知识面抓住点滴时间学习。经常提出问题，与同学讨论，向老师请教；搞好师生关系，师生相处得融洽和睦；在这次期中考试中，尽管感觉良好，但还是不理想的地方，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。我要确定未来的发展目标，我也要对未来充满信心。当然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。
2、上周刚刚进行了月考,经过这次考试后我进行了反思，总结出以下几点希望在以后的考试中能不断改进。
一、考试卷看似简单，没有难度特别高的题目，但每一个问题的思考量都很大，还有个别题目虽是考查重点内容，但设问比较偏，以至学生答题时失分点多，正确率不高。
二、主观上，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以过关的观念上。这也是考试不理想的重要因素。
针对以上问题，下阶段我在九年级教学工作准备做好如下几点：
一、抓好进度，在教授新知识的时候注重教学方法，在平时多加强审题的训练，围绕问题，寻找知识的落脚点。开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的，教会学生在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。
二、注重对学生发散思维的培养。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。这就要求学生平时多注重时事政治，多看、听新闻，多读书，借助课外知识对课本有进一步的把握。平时的点滴积累和不断的锻炼，持之以恒地坚持才会硕果累累。
三、教会学生抓住规律性的知识，举一反三，进行知识迁移。
四、强调虚心听同学的发言和老师的总结，不断的进行反思。
五、通过这次月考对我个人的素质也提出了更高的要求。讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识，不断思考问题。特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。老师的思考能点燃学生的学习愿望。老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。这就要求我要不断的给自己“充电”。总之，在以后的教学中，我会一一注重以上问题，逐步让学生适应我的教学方法，我也要适应他们，形成和睦、融洽的课堂气氛，并扭转学生“开卷考，只要了解知识点在什么地方就可以”的错误观念。师生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑战。
高中历史教学反思10
由于本人多年担任高三历史教学，刚接手高一教学时，颇感困惑。新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们教师以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中，我们有很多难处，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。造成这种情况的原因固然是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的史实知识和学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。我在落实学校“四程序、八环节”高效课堂教学和集体备课过程中不断反思，着手从以下两方面努力、并在教学中不断实践。
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?特别是文理分科后，我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、教学内容的有效性
1.有效地选择教学的重难点
我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌，跨越式地理解重大历史事件，而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的.前提下，根据课时安排，结合学生的实际情况，简化教学内容，强化基础知识，突出重点内容，使学生易于接受，提高课堂的学习的实际效果。在必修一专题一中国古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况，掌握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师详细分析了，学生也很难做到持久记忆，不仅没有实际效果，反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时，我们要根据高一年级历史教学的实际情况，有的放矢地加以选择，使课堂教学更具实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解能力和认知水平，因此在课堂教学中降低难度，将重点主干知识尽可能简化，一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了。例如，必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容，如秦汉王朝开创的中央集权制度，只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响，对它所产生的原因，六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和掌握，又可以节约课堂教学时间，提升一节课的教学效率，使课堂教学更具有效性。
总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也更要加强集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。
高中历史教学反思11
长期以来，我国的基础教育一向是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，此刻很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难构成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们此刻所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学资料上来看，历史课的资料是讲述人类历史。人类活动总是在必须的时光和必须的地方进行的，由必须的人物“扮演”必须的事件。时光、地点、人物、事件就成为历史课资料的四要素，教师在教学的.过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的潜力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育
在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。
应对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程务必全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。透过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。透过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
然而在现实的教学工作中完全到达《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！
高中历史教学反思12
一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！
前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发。
一、责任重大
高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上9：00的自习，还有四个早上6：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！
二、学习、学习再学习
教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。同时自我的不断学习极其重要，时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。
历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成教学任务，提高学生高考成绩，是我一直以来苦苦思索的一个问题。在讲现代中国的对外关系这一专题时，我作了以下一些尝试：
一、教学设计思路
结合学生实际，依据教材、考试大纲和历史课程标准制定明确具体的`教学目标和教学流程。在教学中，以学生发展为本，体现教为主导，学生为主体的学习策略，培养创新人才为宗旨，及时巧妙地渗透了德育，重在培养学生分析解决问题的能力。
重点--不断夯实基础知识，提升基本技能，并进行横向联系和纵向深化，使学生对历史形成网络化认知，具备基本的应试能力。
难点--培养学生的历史思维能力，提高学生对历史知识的运用能力和解题技巧，使学生具备较强的应试素质。
备课--从学生实际出发，注重实效；落实考点，注重细节，深挖教材；联系热点，研究动态。
二、教学过程及效果：
教学内容始终围绕教学目标，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。对教材的处理，依托教材，打破章节顺序，突出重点、难点，帮助学生理清基础知识，构建知识体系，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。
（一）成功之处：
1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。
2、突出体现了历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。如把祖国的统一、和谐社会等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，和谐是世界人民共同的追求，意识形态的不同不会成为我们加强联系的障碍。以此引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，利于培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。
3、教学媒体使用合理，与教学内容有机整合，真正起到辅助教学作用。本节课头绪比较多，内容繁杂，学生理解记忆比较困难。为了化难为易，化繁为简，运用多媒体课件，使知识结构系统化。如复习新时期的外交，利用一些视频、图片、知识脉络图演示，形象直观，较好地展现了知识间的内在联系，加强学生记忆，巩固了基础知识，加大了课堂的知识容量。
4、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法和其他一切可行的办法重在培养学生分析、比较、归纳、表达、运用能力。在讲述不同时期外交时，我要求学生要善于运用政治、经济、文化三分法去分析其不同时代背景，同时注重中外联系、加强对不同时期的情况比较，形成全面、系统的知识结构，还结合时代热点帮助学生解决现实问题，全面提高学生的应用、综合能力。
5、注重精编练习，适量训练
训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。适度进行训练，是非常必要的。在复习之前，对各种习题进行精心的挑选、细致的分析。在精选专题练习上，我坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则，精选一些思维含量较高，具有启发性和典型性又能反馈基本知识的各种类型的练习题（包括近几年的某些高考试题），自己重组题，进行适量定时的训练（平时训练、第八节测试、月考），使学生在复习巩固基础知识的同时，又能掌握和提高解答各类题型的方法和能力。并且对每次书面训练和检测性习题考试都及时进行评讲分析，针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受到启发，从而提高解题的能力。
6、关注热点，收集信息加强交流。
关注高中新课程方案信息，高考信息，一年的时政热点信息和考纲变化的信息等。
（二）不足之处：
1、如果说本人的教学有缺憾的话，就是还没有完全脱离传统的教法，课堂教学没有完全放开，再多给学生发言讨论的机会和时间，课堂气氛再活跃一些就更好了。
2、课堂知识容量过大。
今后我将继续探索开放高效的课堂教学复习模式，在继承传统教学理论和方法基础上发展和创新。
高中历史教学反思13
1 高中历史“校本探究”教学策略的提出
高中历史教学既要为学生服务，提升学生历史知识、能力、思维和素养，树立正面的价值观，体现历史作为人文学科的价值，又要为学生负责，让学生在高考中取得好成绩，为实现学生的梦想提供动力。因此，高中历史教学改革要非常慎重，先进的教学理念要与实效的教学实践相结合，才能产生历史教学效果的最大化，提升历史教学的有效性。
1.1 高中历史“校本探究”不同于一般意义的高中历史校本研究
一般意义的高中历史校本研究是指结合地方历史和学校沿革进行校本课程开发，通过开发校本教材、开展研究性学习和社会实践、开设校本课堂等手段，增强当地历史知识的教育，提升学生对本地历史的了解，让学生在历史研究的过程中掌握一些历史研究的方法，体验历史研究的科学、严谨和乐趣。这种校本研究在理念上是先进的，但是现实是残酷的，高中历史本身地位低、课时少、教学任务重，同时，教学成绩的压力是任何一线历史教师无法绕过的话题，因此，在高中开展一般意义的历史校本研究显得有点奢侈，在实践中很难长期、有效的开展下去。
基于高中历史教学既要提升学生素质又要提高学生成绩的现实，我们提出高中历史“校本探究”教学策略，“校本探究”以高中历史课程标准和考试说明为中心，而不以地方历史和学校沿革为基础。因此，这时的校本教材是根据本校学生的实际，以高中历史课程标准和考试说明为依据，对高中历史教材和练习等进行二次开发，编订出适合本校学生的高中历史校本教材，实现在有限的高中历史课中提升学生历史素养和历史成绩的教学目标。
1.2 高中历史“校本探究”教学不同于普通意义的探究式教学
普通意义的探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种探究式教学是基于现成的教材进行的，而我们所说的高中历史“校本探究”教学策略是基于历史教师根据本校学生实际开发的高中历史校本教材进行的。正是二者的基础不同，决定了高中历史“校本探究”教学策略要把工作提前到校本教材的开发上，校本教材的开发质量直接影响校本探究教学。我们的校本教材开发具有多样性，基本包括课程标准、教学要求、三维目标、背景知识、学案导学、教学内容、知识结构、课堂练习、课后思考、生成性问题等，涵盖历史学习的全过程。“校本探究”教学策略具有开放性，学生的课前学习和课堂展示也是校本教材不可分割的部分。
1.3 高中历史“校本探究”教学策略具有浓厚的个性化教学特征
教学方法各有千秋，教无定法，没有一种方法是放之四海皆好的方法，只有最适合的方法才是最好的方法。学校的生源、传统、文化不同，教师的特点不同，不同时代的教学资源和手段不同，不同时代的学生思想不同，决定了历史教学方法要与时俱进、要有个性。高中历史“校本探究”教学策略正是强调历史教学要与校情、学情相结合，要体现个性化教学的教学策略。
2 高中历史“校本探究”教学策略的实践
基于提升学生人文素质和提高学生历史成绩的双重目标，高中历史“校本探究”教学策略从一开始就是以课程标准和考试说明为中心，涵盖高中历史教学全过程，多年的实践经验总结如下：
2.1 历史校本课程开发力求适合校情，提高效率
高中历史课时少、容量大、理论强、跨度大，加上学生对历史学科长期以来的认识，以及各科作业的挤压（以每天五科，每科30分钟作业量计算，一天至少需两个半小时才能完成作业），导致高中历史预习少，复习少，上课临时应付多的现象普遍存在。怎样让高中学生喜欢历史？投入适当的时间学习历史？这实际上是高中历史教师最大的魅力所在。要让学生投入历史学习，编订出适合本校学生、让学生喜欢、高效实用的高中历史校本教材是基本前提。几年来，我们在开发高中历史校本教材坚持以下几点：
2.1.1 按需开发，分类修订
我校的生源情况不同于一般的高中学校，我校有成绩较好的宏志生、有占半壁江山的美术生、有学习中等的普通生。每年多达300多人的美术生使我校成为福建省知名的美术特色教育校，美术生校本教材的修订首当其冲，从20xx年开始，我们就开始修订美术生高考文化集训历史校本讲义。美术生高三上学期基本在进行美术专业集训和考试，下学期3月份开始才开始文化集训，只有三个月时间，要完成高考历史复习。根据现实情况，我们以历史主干知识为主修订了高考复习历史校本讲义，将三本必修和一本选修压缩成一本讲义，突出主干知识、强调历史知识体系的构建，化繁为简，深受学生的喜欢，大大提高了学生学习效率。近几年，在学校的大力推动下，美术生校本教材的开发已经逐渐走向成就，从高一、高二到高三复习形成有一整套历史校本教材。同时，针对学生的不同需求，我们针对性的实用性的校本教材，例如，针对高一学生对高中历史知识体系和学习存在较大的不适应，加上现在多媒体手段的大量使用，越来越多的课堂教学不重视板书设计，为了节约学生学习时间，提高学习效率，我们专门精心设计课堂教学板书，并将历史课堂板书设计整理成册，成为独具特色的校本教材。解决了学生的实际困难，受到学生的好评。
2.1.2 突出主干，构建体系
不同于一般意义的校本教材，我们的校本教材是立足于课程标准，围绕历史教学进行，并不是开发地方史。为了更好地提高校本教材的'精确性、实用性和科学性，我们的历史校本教材以最简练的文字，最完整的知识体系为目标进行编写。一般情况下将历史的六要素（时间、地点、人物、原因、经过或内容、影响）直接呈现给学生，以主干知识为主。同时，为了让学生对知识有更全面的认识，要科学构建历史知识体系。以必修二专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例：
表1 近代中国资本主义的曲折发展（具体内容略）
2.2 “校本探究”课堂教学大胆改革，力求突破
在信息化时代，历史知识大都在网络上可以查阅和学习，高中学生的疑问在网络上大都能找到答案，因此，高中历史课堂教学需要与时俱进。当前，我们很多高中历史课堂教学因为容量大，任务重，教师担心完不成教学任务，同时，又由于高中历史教师大都有高三教学经验，常常会以高考的标准人为提高对学生的要求，注重理论分析，挖掘知识深度，导致高中历史课课堂氛围沉闷，学生积极不高，被动学习的现象普遍存在。提高高中历史学生学习积极性是“校本探究”教学策略主要理念，经过几年“校本探究”课堂教学的摸索，以下几方面值得注意：
2.2.1 巧设校本预习，激发学生探究
高中历史教师往往不如初中历史教师重视学生学习积极性的激发，特别在预习环节，常常用完成知识结构的填空或抽象的历史思考题来作为学生预习作业。真正让学生能对历史知识有探究的愿望，如何布置预习是前提条件。在信息化的今天，在学生功利思想严重的时代，巧妙设计校本预习要解决两个问题：一是预习的问题。二是预习的人。
预习作业要体现校本探究，大胆突破，力求新意，调动学生积极性。根据多年布置预习作业的效果看，通常的预习学案虽然知识结构完整，思考问题有深度，老师比较喜欢采用，但实际是知识填空大都是课本内容的再现，加上学生不可能花大量的时间去解决上课老师还要重复一遍的知识，而思考题的难度较大且不能调动学生积极性，预习作业往往形同虚设。既然学生实际预习效果形同虚设，不如大胆改革，预习作业不求全求深，要体现校本特色和探究性，历史教师要根据本班学生的实际设计一些激发学生兴趣的探究性问题。如荷兰为什么被称为“海上马车夫”？什么是“荷兰病”？从“荷兰病”看荷兰存在的问题？针对不同类型班级的学生布置不同的作业，如美术生的作业就要突出基础和有趣，宏志班的作业可以提高深度，校本预习作业就是探索适合本校本班学生的预习策略。
2.2.2 深化课堂改革，师生同台探究
校本探究教学课堂一半的时间交给学生，教师授课时间不能超过20分钟。课堂是检验预习效果的主要环节，布置的校本探究预习题要在课堂上解决。预习对象的指向性决定了预习的效果。在教学实践中预习一般都是面向全班同学，但很难检验预习效果，学生是否真正进行预习成为一个难题。我校正在推行的“先学后教”课堂教学模式，如何让学生真正做到“先学”成为“校本探究”教学策略实施的前提。检查预习效果最好的办法是让学生上台来分享探究的问题，一般课堂提问采取学生主动回答的办法表面上体现了学生的自主性，但实施到最后往往成为几个同学的表演，这是中国高中学生的思维决定的。因些，教师要采取多种办法来检验预习效果，如将全班学生分成若干历史学习小组，按照历史成绩分组，以50位同学分成10组为例，按历史成绩名次每10名中抽一位学生组成，每组五人，保证每组的历史成绩基本均衡。历史学习小组之间要形成竞争机制，预习、课堂、作业、成绩等历史学习的全过程均要列入评比。为避免课堂成为少数同学的专利，选择那些同学上讲台就考验教师智慧，教师要采取灵活多变的办法，尽量让每一位同学都有机会上台，主要的原则是指定与抽签相结合，奖罚分明。假设10个预习问题，每组解决1个问题，每组五位同学选一位在课堂上发言，这时教师就要随机抽取与事先指定相结合，灵活运用，每次发言都要记名（组长记名），保证五位同学都有发言（并非每节课，而是指长期的教学实践中），体现的全面性和指向性相结合，更有效检验预习效果。
在教学实践过程中，由于网络科技的以达，高中学生完全有能力获取历史知识，解决一些历史问题，历史课堂成为学生展示的舞台，学生的学习热情很高，很多学生都能在课堂上用课件等形式展现历史知识，也能提出一些很有见地的想法和有趣的问题，历史课堂不在是沉闷的教师讲授，成为师生同台探究的舞台，教师讲的精，学生学的活，彰显了教师魅力，突出了学生主体，学生自主探究和小组竞争机制的建立，让“校本探究”教学策略充满活力。
3 高中历史“校本探究”教学策略的反思
严格地说，“校本探究”应该是一种理念，而不是一种方法。高中历史“校本探究”教学策略应该是覆盖历史学习的全过程，只有课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价、课外探究性活动等全方位的历史学习过程中都贯彻“校本探究”策略，才能真正探索出最适合的历史教学策略。在开展高中历史“校本探究”教学策略的课题实践中，我们梳理出一些感悟和反思。
3.1 突出校本，引领探究
最合适的教学策略才是最好的，校情、学情、师情的不同决定了教学策略的不同，校本是关键，探究是途径。
高中历史教学反思14
在校科研处、教务处的指导下，经过一两个月的课堂教学改革的尝试，用“五四爱国运动”这堂课来进行全市的教学方法的探讨。谈不上什么经验，只是在转变教师的教及学生学习方式的做法方面谈谈自己的一点感受。
课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心落脚点确是每节课导学提纲和导学案的设计。只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。下面我就从如何设计导学提纲和导学案两大板块说一下我的具体做法。
一、导学提纲的设计
制定切实可行的导学提纲，是上好每一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的路线图，是教师对教材的重新加工、处理和提炼，学生了解了学习的路线图，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指导学生依纲自学。
导学提纲的设计分为五步：一是学习目标;二是学法指导三是;知识梳理;四是知识理解与运用;五是知识结构的构建;六是达标检测。
每一步的具体要求是：
1.学习目标：认真钻研教材，制定学习目标，使学生在自学前就明确本节
课的学习目标。
2.学法指导：根据学生情况、教材内容等，提出学法建议。供学生参考。
3.知识梳理：历史学科的特点是知识琐碎，点小而多，不便于学生把握，
课前把知识框架用填空的方式整理出来印发给学生，以此方式阅读教材从而达到对知识的了解目的。
4.知识的理解与运用：根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，问题要遵循“知识问题化，问题层次化”原则，具体来说①问题要能启发学生的思维。②问题不要太多太碎。③问题应能引导学生阅读并思考。④问题的叙述应引发学生积极思考、积极参与。
总之，通过“知识问题化，问题层次化”的环环相扣、逐层递进的导学提纲设计，意在激发起学生学习的动机。而要使教师设计的问题有价值，达到导学之目的，我觉得不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，所以在设计的导学问题必须真正达到让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会探究，学会自学，学会合作。
5.知识结构的构建：在学生掌握本节课基础之上，你将如何设计本课的知识结构?培养了学生动脑手的能力。
5.达标检测：注重基础，突出重点。面向全体，关注差异。
以上是我在导学提纲设计过程中的一些做法和想法，那么如何把导学提纲各个环节的任务落到实处，我想导学案的执行就显得尤为重要。接下来谈一下导学案的操作。
二、导学案的操作
导学案的操作我主要是围绕“教师主导，学生主体”指导思想来进行的，根据学生的情况进行操作。具体包括“学一学、用一用、议一议、动一动、做一做”等五个环节。
(一)学一学
依据高一学生的情况，结合教学的具体内容，围绕课标要求，使每一个学生都能完成完成导学提纲中的任务。课堂中将完成不妥当之处讲解。使之明确答案。
(二)用一用
1.让学生围绕知识点，自己学着设计题目。这个环节必须是学生自己独立思考完成，目的`在于培养学生的自学能力。
2.课堂上，将学生设计选择代表性问题展示，针对问题设计是否合理，进行评议，营造一个互帮互助、互相交流、合作交流的平台。之后教师根据学生所评点拨正确设计题目的原则、方法。
(三)议一议
教师提前设计的题目，依据历史与现实之间的关系的学科特点，让同学互相讨论、议论，从而达到历史为现实服务的目的。
(四)动一动
在知识学习结束时，组织学生设计知识结构，提升概括能力。通过比较展示同学们的设计，大家评议，教师点拨，从而帮助学生建立完整的知识结构。
(五)做一做
针对全班同学进行检测，试题要注重基础，突出重点，以便更确切的了解学生掌握知识的具体情况。
总之，设计好导学案是上好课的前提。课堂上教师的机智灵活运用导学案又是上好课的关键。每一个环节中都不能离开教师的点拨疑难问题的解答。
下面我就“导学案”课堂教学模式的尝试谈一些感受，一点思考。
1.进行探究的前提是教师理念的转变，多研究些理论，多借鉴些别人的做法，要找到适合自己和学生的有效方式，而不是机械的模仿形式。每个学科有区别，每个年级有差异，每一课也都不相同。
2.历史一向被学校、学生视为小科。在历史课堂上总有个别学生有写别的学科作业的现象，这一课我在几个班级试讲，这种现象没有了。因为人人有事做，事事需动脑动手。
3.无论是自学还是展示，采取激励和赏识的态度，这样学生的参与度就有了保障。学生能全程参与，就是充分发挥了学生的主体作用。
4.课堂上应该有利于各种学生的培养。思维活跃者生在课堂中的表现更加优秀，平日不愿意发言的人也能感受到了关注、感受到了赏识、感受到了帮助，思维也被带动了。
5.高效的课堂呼唤高标准，严要求的老师，学生要学习，老师要与时俱进，不断提高业务水平，只有老师站得高，才能带学生看得远。
对我来讲这只是新的教学方法的刚起步，还有许多的不足。我会继续认真探索研究!
高中历史教学反思15
下面我结合自己的教学实际，以及高中学生在高中阶段该如何进行学习谈谈我的一些看法。
首先，由于我校高中学生基础薄弱，所以在教学中应把握初中、高中历史教学的联系与区别，做好知识的衔接。
我觉得初、高中历史知识的联系体现在以下几点：
1、初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用，体现与时俱进的理念。
2、初高中新课标都着力情感价值观的培养，如爱国主义、革命英雄主义培养，体现历史教学的教育性特点。
3、初高中新课标都注重教法、学法的培养。
初、高中历史知识的区别：
1、初中历史教学重知识系统性的建构，高中历史教学重专题研讨。
2、初中历史教学重历史知识的传授，高中历史教学偏重能力的培养。
3、初中历史教学多感性认识，高中历史教学重理性分析。
4、初中历史教学强调本学科知识的理解，高中历史教学更注重跨学科的综合性。
5、初中历史教学对学生的非智力因素开发较多，高中历史教学更注重对学生情感价值的培养。
那么，在具体教学中如何进行高中与初中教学进行衔接：
1、教学过程中适当回顾和补充通史知识。
2、适当补充感性材料，使理性知识丰满起来。
3、改变初中历史教学中死记硬背现象，加强探究课的教学，使学生在潜移默化中理解知识。
4、教学与时政紧密联系，培养学生用理性的思维诠释身边的国内外大事，增强责任感和历史使命感。
5、改变教学方法，更多的让学生参与，培养学生自主学习的能力。学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。
那么高中学生如何提高学习能力呢？
1、提高学习心理的素质
（1）学习的动机。学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。
（2）学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。我们要培养学生对历史的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进书海”去；把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。
（3）学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。
2、掌握科学的学习方法。结合我校提出的“3﹢x”教学模式，我觉得应从以下方面入手：
（1）预习
在测览教材的.总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课铺平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。
（2）听课
听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？
a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。
b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。
c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语．但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。
f、做好课堂笔记。像我们历史学习，课堂笔记很重要，便于日后复习。笔记记忆法，也是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。
g、回家通过老师布置的作业再次加深记忆，循环复习。
总的来说，科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
3、发展智力，提高能力。
（1）发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要有明确的目的和周密的计划、灵活应用各种学习方法。
（2）提高记忆能力。对于学习历史来说，记忆是基础，在记忆的基础上才能灵活运用知识解题。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。
a、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。
b、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。
c、另外，自己总结，摸索最佳记忆方法，只要是适合自己的就是最好的方法。如特征记忆；歌决记忆；形象记忆；比较记忆；联想记忆等。
总之，本人对待教学工作兢兢业业，及时学习新的教育理论，探索新课程教学方法，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，
严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，努力做一名优秀的历史教师。
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