假如教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的假如教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
假如教学反思1
窦桂梅教师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的.资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生根据不一样的理解，也读出了自我独特的感受。
〖与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
假如教学反思2
《假如》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。
反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：
一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的`课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……教师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，()运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学习的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。
总之，整节课的设计，我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
假如教学反思3
《假如》是一首充满童真童趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想象力和创造力。诗中表达了对小树、小鸟、残疾人的关爱之情，展现了儿童纯真的心灵。全诗采用并列结构，引导孩子学会热爱大自然、热爱动物、热爱他人。最后一节以“假如我有一支马良的神笔……”作为结尾，给予孩子思考空间，激发他们的想象力和创造力，同时有助于提高他们的语言表达能力。这首诗语言简洁明了，运用了许多短语，充满了美好的幻想，为孩子提供了丰富的语言积累和运用的机会。
每个孩子都是一个潜在的'艺术家。他们拥有无穷的想象力和创造力，能够展现出纯真的情感和奇妙的想法。如果他们拥有一支神奇的画笔，会画出怎样的世界呢？比如，画一座充满欢笑的城堡，让孩子们在里面玩耍；画一条五彩斑斓的彩虹，连接每个人的心灵；画一只勇敢的小鸟，保护森林的生态平衡；画一朵魔法花，让人们拥有快乐和幸福；画一座和平的桥梁，连接世界的每一个角落；画一只神奇的飞船，带领我们探索未知的星际世界；画一片绿色的田野，让大地充满生机；画一个充满爱心的世界，让每个人都拥有幸福和温暖。让我们一起发挥想象力，创造出更美好的未来吧！
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
假如教学反思4
“假如我会变”是人教版小学三年级下册《语文园地八》的内容。新课标对三年级学生在习作方面的要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。” 根据课标要求及本单元教学目标，我把本次习作的目标定为：
1．能用比较通顺的语句，不拘形式地说和写想象中的故事。
2．愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会取长补短，丰富故事内容。
3．享受大胆想象、自由表达的乐趣。
重难点是：
1．拓展习作思路，让学生有话可写。
2．能根据想象丰富故事的内容。课后，我觉得本节课的成功之处有：
一、激发兴趣，拓展思路。课伊始播放《孙悟空大战二郎神》的一个片段，创设情境，让学生感受孙悟空“变”的魅力，产生“变”的强烈兴趣，引发探究习作的激情。接着我引导学生将自己之“变”及为什么这样变用一、两句话说一说，放飞想象，广开言路。从教学效果来看，学生兴致盎然，思路开阔，达到了这一环节预期的效果。
二、“说”后评议，导之以“法”。想象作文是学生喜欢写的，但三年级是习作起步阶段，怎样写得较具体生动，是学生编写故事的难点之一。从前几次的试讲效果来看，学生大多能编一个故事，但往往简单化，缺少主人公语言、动作、心情的'描写，作文有点干巴巴，没有吸引人之处。经过调整后，我遵循从“说”到“写”的训练顺序，在学生自我构思的基础上，组织学生先在小组内交流故事，然后各组选派代表在全班交流。学生在互相倾听、欣赏中受到启发，实现资源共享，不断丰富自己的想象，拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在引导学生评议他人说的故事时，我也相机把将故事说生动的方法进行了渗透，例如：引导学生将故事主人公所看、所想、所做、所说等写下来，为下面学生“写具体”打下了铺垫。
三、写后点评，丰富内容。学生在充分说的基础上，此时引入到“我手写我口”环节，让学生将心中所思所想畅快淋漓地写出来。然后让其中一两位学生读出自己的习作，请学生“为同学的习作精彩处加分”“说说你认为他（她）写得最棒的地方”“你觉得还可以怎样写得更好”等，引导学生自由表达和创意地表达，学生在帮助别人完善习作的同时，对如何进一步编好故事有更清楚的认识。
不足之处：
一、固守“预设”，欠缺变通。在磨课过程中，因为不是自己任教的班级，对学生的认知程度不是很了解，教学时未能根据学生的实际情况对预设进行适时适度的调整，只是一味地要求学生将故事说得生动一些，有生拉硬拽之嫌。有时对学生说的内容未能及时应对，欠缺机智。这需要我本人不断增加教学底蕴，进一步提高课堂调控能力。
二、教学评价语言不够多元化。教师的教学评价语言是对学生反馈信息的回应，或赞赏，或激励，或在指出其存在问题的同时兼有导向性。但在课堂实际操作中，我觉得在这方面还需努力向名师学习，让自己的评价语言为课堂添彩。
假如教学反思5
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。一段新奇趣味的动画片，一个神奇的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、比较，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。
在动画短片的引导下，学生们进入了一个神奇的世界——"大力士与小精灵"有趣的故事。通过让学生描述大力士是什么样的人，让他们从品德上了解大力士的强大力量以及大力士慷慨、乐于助人、热爱和平的良好品质。通过形象展示，让学生看到大力士和小精灵之间尺寸比例的差异。这样，德育教育就悄然渗透进去了，同时学生们对本课程产生了浓厚的兴趣。
在解决本课重难点——画面布局与形象比较这点时，我让学生思考“怎样才能把自我画成巨人”这个问题。经过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自我观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。
在本节课的教学中，我发现自己在讲解内容时有些啰嗦，时间安排不够合理，导致学生展示作品的时间不足。下一次我会注意简洁明了地表达，控制好时间，确保学生有足够的`展示机会。另外，我也发现低年级学生有很强的模仿能力，因此在让他们欣赏优秀作品时，我会强调让他们自由发挥，画出内心中所想象的巨人，而不是过分依赖范例。总的来说，我在引导学生的过程中有些不够到位，没有充分激发出他们的想象力和创造力。未来我会继续积累经验，改进教学方法，确保每节课都能充分引导学生发挥潜力。
假如教学反思6
《假如》是一首儿童诗歌，通过马良的神笔，表达了对小树、小鸟和残疾人的真挚关爱。诗歌内容简洁清新，却蕴含着深刻的情感，展现了儿童那颗纯真而宽广的心灵。这首诗适合用来培养学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的情操，从儿童独特的视角出发，充满了浓厚的情感，具有很强的感染力。这节课计划用两个课时来完成。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。经过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也十分精彩：假如我有一枝马良的'神笔我要给蓝蓝的天空再画一个地球让越来越多的人们有宽敞的环境假如我有一枝马良的神笔我要给失学的孩子画一座美丽的学校让孩子们能欢乐地上学……
“我要给……”这句话的练习也同样有实效：
如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
假如教学反思7
质疑问难，在学生自主探究的过程中，教师需要为他们提供充分的空间，并引导他们深入探索围绕中国和中心点的主题。在遵循“合作互动”的原则下，教师应该改变传统的师生互动形式，给予学生充分表达和交流的机会。在教学过程中，可以设置同桌交流、小组讨论等环节，让学生相互交流、启发，增加课堂信息量，帮助他们全面深入地探究问题，理解课文内容。这样不仅可以培养学生团结合作、互相竞争的`精神，也能够展示个性，激发学生的学习兴趣。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自我喜欢的段落，用自我喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分主角朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在进取地排演，密切的合作。经过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的本事，为创新奠定坚实的基础。
假如教学反思8
《假如》是一首儿童诗歌，通过马良的神笔，表达了对小树、小鸟和残疾人的真挚关爱。诗歌内容简洁清新，却蕴含着深刻的情感，展现了儿童那颗纯真而宽广的心灵。这首诗适合用来培养学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的情操，从儿童独特的视角出发，充满了浓厚的情感，具有很强的感染力。这节课计划用两个课时来完成。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的.奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。经过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也十分精彩：假如我有一枝马良的神笔我要给蓝蓝的天空再画一个地球让越来越多的人们有宽敞的环境假如我有一枝马良的神笔我要给失学的孩子画一座美丽的学校让孩子们能欢乐地上学……
“我要给……”这句话的练习也同样有实效：
如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
假如教学反思9
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，趣味的动画片，能够让学生神知以往；一个神奇的'童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，比较，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎样做？”当我提到这个问题，学生都十分的进取回答，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮忙一些需要帮忙地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会帮忙我们国家把敌人打走”----当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自我也期望他们能做出心中所想的作品。
在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象比较这点时，我让学生思考如何通过画面元素来突出巨人的高大形象。引导学生自我观察作品中环境与巨人的相对大小，帮助他们理解并强调横竖构图的方法。
在画面构图上，我尝试让学生通过突出巨人高大的身躯，同时清晰、具体地描绘周围环境，从而增强画面的震撼力和感染力。
本节课不完美的地方有：
1、时间没有控制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，原因是给孩子留的作画时间少。
2、还是有学生在构图方面不梦想，构图欠合理，不饱满，不完整。
假如教学反思10
《假如》是一首充满童真童趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想象力和创造力。诗中表达了对小树、小鸟、残疾人的关爱之情，展现了儿童纯真的心灵。全诗采用并列结构，引导孩子学会热爱大自然、热爱动物、热爱他人。最后一节以“假如我有一支马良的神笔……”作为结尾，给予孩子思考空间，激发他们的想象力和创造力，同时有助于提高他们的语言表达能力。这首诗语言简洁明了，运用了许多短语，充满了美好的幻想，为孩子提供了丰富的语言积累和运用的机会。
每个孩子都是一位天才。他们拥有无穷的想象力和创造力。在他们的心灵深处，隐藏着无限的可能性，蕴含着丰富的情感，孕育着独特的梦想。他们的诗意世界充满了童真和美好，充满了对生活的热爱和向往。因此，在学习这首诗的时候，我提出了一个问题：“假如你有一支神奇的画笔，你会画什么呢？”孩子们的回答让课堂充满了活力：我会画一个充满爱心的世界，让每个人都感受到温暖；我会画一个没有战争的国家，让人们和平相处；我会画一个充满快乐的乐园，让每个人都能笑容灿烂；我会画一座充满知识的图书馆，让孩子们都能读到喜欢的书籍；我会画一只拥有魔力的小狮子，保护所有的动物；我会画一个充满音乐的舞台，让人们尽情享受音乐的魅力；我会画一条通往梦想的彩虹，让每个人都能实现自己的梦想；我会画一片清澈的海洋，让海洋生物自由畅游；我会画一扇通往奇幻世界的.大门，让人们探索未知的领域；我会画一幢充满欢笑的房子，让每个人都能快乐生活。每个孩子都是一位天才，他们用心灵的画笔描绘出美好的未来。
的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
假如教学反思11
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
经过阅读这首诗，我深受感动。尽管文字简单易懂，但情感却深沉动人，这是一篇很好的教材，可以用来引导学生进行人文教育、思维训练和语言学习。因此，我决定带领学生一同探寻《假如》，深入《假如》，并从中有所收获。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、本事、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自我的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级的孩子们注意力集中时间有限，所以教师在教学时需要选择他们喜欢的方式呈现文本，让他们更容易理解并乐于接受。根据新课标的要求，培养孩子的听力能力非常重要，而诗歌作为经典的艺术创作形式，融合了音乐、美术和文学，用精炼的语言表达丰富的内容。在教学开始阶段，可以通过引入一位二年级小朋友的诗歌来吸引学生，让他们感受到同龄人的美好愿望，从而拉近他们与诗歌之间的距离。
二、关注词语，实中求异
在语文素养的提升过程中，词语的积累是至关重要的一环。为了更好地应用所学词汇，我设计了三个方面的教学方法。首先是准确地读出每个词语的音，然后将词语按照词性进行分类（动词、名词、形容词等），最后在读词语时加上相应的动作和表情。通过这样的方法，读词语不仅变得轻松愉快，而且有助于理解词语的意义。这种方式也为理解句子提供了良好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描述小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的`冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心境。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自我、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有一位教育家提出，“教育不是灌输知识，而是点燃学生内心的火焰。”当学生深刻感受到小树和小鸟的遭遇时，他们心生无奈之情。我引导他们探讨如何化解这种无奈，如何给予帮助。学生们用朴素的语言表达出内心的爱与关怀。那么，我又是如何帮助他们的呢？让学生逐渐走进文章的开头和第二段，走进作者的心灵。这时，学生对阅读产生了期待和渴望。在教学中，我重新创造文中的场景，帮助学生感知和理解文本，并通过多种形式的阅读活动，让学生读懂文章中的人物，读懂作者的心灵，读出情感的共鸣。这样不仅满足了学生个体的情感体验，培养了他们的阅读能力，也展现了阅读教学的引导之道。
五、本色语文，写诗抒情
语言的习得，我今天在教学中深切感受到了孩子们纯真的心灵！他们充满了无限的想象力和创造力。每一个孩子都是一个潜在的诗人，他们心中有着火山般的激情和真挚的情感。我深信，当孩子们那纯真、善良的心灵与诗人白冰的境界融为一体时，必将创造出令人惊艳的作品。在教学中，我将引导孩子们关注社会上需要关爱的人和事，如贫困家庭、荒凉的山岭、受灾区人民、受伤的小动物、被污染的植物等。我会给他们展示一些触动心灵的画面，激发他们的想象力，然后提出这样一个命题：“请拿起手中的笔，用诗一般的语言写下你内心的完美心愿。”我相信，这样的引导会为孩子们提供一个优秀的语言积累和写作的机会。我不会错过这样珍贵的教学时刻，我会继续引领孩子们用自己的文字表达出对世界的美好愿望。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树多谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的欢乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，我致力于设计一个课堂环境，激发学生的自主学习能力，让他们在参与学习的过程中深化理解和体验知识。我鼓励学生自主探索，培养他们的学习兴趣和主动性，使他们能够持之以恒，乐于学习并主动探索。我注重关注学生学习过程的发展，希望每位学生都能在学习中获得成长，在简单愉快的氛围中感受到情感的交流，提升语言能力。
假如教学反思12
《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，异常是课后的`省略号更给大家供给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。
通过长期的训练，学生的想象力将得到充分的发挥，写作能力也会得到进一步提高。只要教师在教学中善于利用课文的素材，把握好时机，采用有效的方法，学生的写作水平将在潜移默化中得到提升。
假如教学反思13
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文资料”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的'进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、资料理解、写作技法、认识本事、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学资料、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学李明老师在教学《小鸟的故事》时，学生碰到了一个生词“忧伤”。李明老师没有直接给出定义，而是通过让学生反复朗读课文，细心体会上下文的情感变化。最终，学生领悟到，“忧伤”并不是指嘴里有苦味，而是描述小鸟因为等待而感到的心情。经过反复品味，学生理解到“忧伤”表示非常辛苦、痛苦和悲伤。同时，通过深入品读“忧伤”一词，学生也对“忧”字的含义有了更深刻的体会，因此使用了多个形容词来修饰。“忧伤”一词的理解过程中，学生的同情心和怜悯之情也自然而然地产生，受到了情感态度方面的教育熏陶，取得了成功的教学效果。
假如教学反思14
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识本事，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自我的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的`说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
假如教学反思15
这首诗《假如》简洁而贴近孩子们的生活，通过马良的神笔，展现了对小树、小鸟、残疾人的真挚关爱。这种关爱源自儿童们那颗纯真、宽容的心灵，让人感受到他们的善良和温暖。
教学中，印象最深刻的是以下两方面：
一、故事引入，朗读感悟。
我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。之后我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。此刻我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那必须要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自我读诗歌，自我琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自我去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长”孩子们都明白应当用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的完美愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。
二、展开想象，大胆仿写
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“如果我拥有一支神奇的画笔，我会用它画出一座美丽的学校，让山村里的孩子们有一个明亮的教室，让他们在那里快乐学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵教师画一个改作业的机器人，让教师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的`金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
假如教学反思16
《假如》是小学语文第三册第六单元的一篇优秀课文。这篇课文注重培养学生的思想品德，引导学生关爱他人，懂得关心他人，增强团队合作意识。课文通过小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的深深关爱。这首儿童诗情感真挚，感染力强，能够激发学生的同情心和爱心。通过朗读和思考，学生可以体会到儿童纯真的心灵，培养关爱他人、关爱环境的美好愿望，憧憬完美事物。
“诗化心灵”是一种悄无声息的润物细无声的过程，是净化美化学生内心世界的过程。在我的教学中，我坚持以阅读为主线的教学思想。通过阅读中发现包含生字词的句子并加以朗读，在课文分析中，引导学生第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，让学生对课文层次有初步了解。然后再次朗读，找出小作者想要用这支神笔做什么的句子进行朗读。最后通过第三次朗读，引导学生思考小作者为什么这样做。通过这样的朗读方式，逐步加深学生对课文的理解，实现教学目标。学生在口中念诵的过程中，感受到了文字的清新活泼，想象着完美动人的画面，潜移默化中积累语言，生成情感。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，不仅仅是认知活动，更是一种高尚的精神享受。在我的教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话，让他们通过对话进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。
在推动新课改的浪潮中，我们不应忽视对学生进行扎实的语文基础训练。开课时，我会安排学生自主地、根据个人特点识记生字，并通过通读、理解课文来加深对语文知识的掌握。同时，我会引导学生在具体的语言环境中，通过模仿和想象等方式去理解、感悟字词的精妙之处和内涵。
在教学设计中，可以让学生把生字当作自己的朋友，通过"找朋友"的方式来学习。这样的'设计能激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握新字词，达到更好的学习效果。
在本课的设计中，我特别关注了对学生语言表达能力的提升，通过引导他们模仿文章结尾的省略号句式，表达出自己的美好愿望，既促进了口语表达能力的培养，又让主题得到了更深层次的延伸。同时，也对学生进行了良好的思想品德教育，潜移默化地培养了他们关爱他人的美好愿望，达到了教学目标。
假如教学反思17
这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或边背。
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力和想象创新能力都得到一定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
在本课的教学设计中，我注重了根据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立即表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的'话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。
假如教学反思18
这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。凭自我的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应当有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
基于以上对教材的理解和儿童的了解，我提出以下教学设想：
一、确立主题。 “和平和发展”是当今世界发展的主题；“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”是2008年北京奥运会的主题。主题代表着方向，主题是目标。本诗能够采用主题教学法，使整个设计形散而神不散。新课标把“知识与本事、过程与方法、情感态度与价值观”作为语文素养的三个方面。“爱”是情感中最完美部分，所以能够把爱作为本设计的主题，把“关爱他人、关爱自然环境“作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的`故事。这是一个流传已久的神话故事，是古人留给后人的一份文化礼物。听故事又是孩子的共同的爱好，所以，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕”爱“展开教学的过程
二、学习语言。 无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，可是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，所以，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。本诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，目的是为了满足孩子情感表达的需求。所以，要不断地为孩子创造表达的机会，以到达提升学生的情感的目的，帮忙学生构成完美的精神世界。
三、经历读书。 语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。为了克服公开课进行读的表演现象，也研究到还课堂一个真面目，决定把自学引进课堂，让学生在课堂上真真切切地经历不会读到会读，读不好到读好的过程。教师尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
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