- 相关推荐
《一位数除两位数笔算除法》教学反思
身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《一位数除两位数笔算除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思1
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，学生不是很容易理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。
在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，让学生用口算说出分的过程；接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题。这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发现问题后，我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，我想这部分既然是学生的难点。
另外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更容易理解，但结果却是相反的'，孩子更加糊涂了，如果当时能针对例1进行练习，使孩子能够及时巩固算法更好一些。
由于之前遇到了一些困难，导致后面的练习没有得到解决。此外，在导入环节花费的时间也稍长了一些，复习的内容也稍微增加了一些。请您修改这段内容以满足原创要求。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思2
笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
1．确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的'；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。
2．精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。
探索除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生仔细地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢?”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家；我们听到了不同的意见：‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清，忘记了把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思3
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的.过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。
在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步达到熟练的程度
《一位数除两位数笔算除法》教学反思4
笔算除法是本课教材的重要教学内容之一。它是在学生掌握了乘法口诀表的方法后，通过学习除法算式的写法和口算除法的基础知识来进行教学。这部分内容对于学习除数为两位数、被除数为多位数的除法非常关键。本课时的内容涵盖了一位数除以两位数，商为两位数或三位数的笔算。我们将通过引导学生自主探索和合作交流的方式，让他们亲身经历一位数除以两位数的笔算过程，使他们了解除法的步骤、求商的方法以及商的书写位置，并初步掌握笔算除法的技巧。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
1．确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
首先以解决“三年级平均每班有多少学生?”为例，请学生运用已有的知识和技能，探索42÷2怎样计算。在学生独立探索后，进行交流并分享各自的方法。有些学生通过分小组的方式，得出了正确答案；交流活动展示了学生们的探索成果，同时也暴露了他们对于笔算方法的不熟悉。因此，我提出：“今天我们要重点学习使用笔算进行除法运算。”明确了本节课的学习内容。通过使用课件演示分组的过程，并以师生互动的'方式，在教师板书上共同经历笔算除法的过程，帮助学生理解笔算除法的步骤、商的计算方法以及商的书写位置。
接着，请学生解决一个问题：“一个班级平均每个学生有多少本书？”为了进一步探索笔算的除法，让学生先用竖式计算52÷2。告诉学生：“你们可以先用小棍代表书分成两份，然后写下竖式。”我们可以看到，有些学生选择用小棍分开，有些学生直接写下竖式，每个学生都专注地探索着。等待了1分钟后，我请已经完成的同学和他们的同桌分享一下他们是如何算的；等待了2分钟后，请学生向全班展示他们的计算方法，师生一起分享成功的喜悦。展示结束后，课件会动态显示用小棍分开和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法的竖式计算过程，帮助学生整理思路，提高他们对除法笔算过程和概念的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2和52÷2的笔算过程：“它们有什么不同之处？”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即将被除数十位上剩下的数与个位上的数合并，继续进行除法运算。这样可以帮助学生进一步认识除法的笔算方法。
2．精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。
在探索了除法的笔算方法之后，我组织了一个帮助小动物检查对错的活动。全班的学生都非常认真地检查了小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，并迫不及待地表达了自己的检查结果。在学生们进行纠错的基础上，我向他们提出了一个问题：“在进行除法的笔算时，你们觉得有什么需要注意的地方呢？”听到这个问题，学生们根据自己的体会，非常认真地向大家分享了自己的想法。我们听到了各种不同的意见：“不要忘记写下余数。”，“要确保数位对齐，尤其是商和被除数的数位。”，“一定要仔细查看被除数，在第一次做除法运算后，十位上是否还有余数。如果没有看清楚，就很容易忘记将题目算错。”，“在横式中一定要记得写下得数。”等等。这些来自学生的提醒都非常真实而亲切。通过帮助小动物检查对错的活动，不仅帮助学生更加深入地理解了除法的笔算过程，同时也让他们获得了积极而健康的情感体验。这些活动使原本枯燥的计算充满了活力，让学生们能够主动而有兴趣地学习。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思5
在本次教学中，我将强调学生的自主学习。我坚信，在计算中所学到的任何规则都必须通过实际操作来加以证明，以使学生们深刻理解并终身受益。
学生之前已经学习了许多口算方法，其中包括多位数除以一位数的口算方法。这些方法对学生来说是学习笔算除法的基础。因此，在我的教学中，我注重激发学生已有的经验，并唤起他们对旧知识的回忆，使他们能够将这些方法灵活应用于解决新的问题。为了实现这个目标，我采取了以下措施：
以前的老教材中经常会提及一些计算法则的概念和原理，然而现在新教材中却很少见到这些内容。那么难道现在新教材中的学生就不再需要关注计算法则了吗？我对此产生了疑问，于是咨询了几位老教师，他们告诉我，新教材中没有过多强调计算法则的原因是为了避免学生仅仅机械地套用这些法则，而没有真正理解其中的数学原理。根据老教师的解释，我意识到计算法则只是数学学习过程中的一个工具，而不是目的。过分强调计算法则可能导致学生只注重短期的计算结果，而对于数学问题的本质和思维过程缺乏深入理解。相反，通过培养学生的数学思维能力和问题解决能力，他们将能够更好地理解与应用计算法则，并且能够灵活运用它们解决更加复杂的数学问题。因此，新教材更加注重培养学生的数学思维能力和深刻理解数学原理的.能力，而非简单地依赖和套用计算法则。这种教学方法可以帮助学生更好地理解数学的本质，并且能够运用所学的知识解决实际问题。虽然不再过多强调计算法则，但学生们仍然需要在数学学习过程中灵活应用它们，并且理解其中的数学原理和逻辑推理。
在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，我安排注意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：
1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。
3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法，各个环节时间分配略显不足。
通过本课的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但个别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思6
在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：
以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的'指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：
1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。
3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法，各个环节时间分配略显不足。
通过本课的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但个别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思7
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，学生不是很容易理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。
在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的.困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发现问题后，我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开始就让孩子明确竖式写法，比发现问题再纠正要好。
另外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更容易理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，如果当时能针对例1进行练习，使孩子能够及时巩固算法更好一些。
正因为前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思8
除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践. 基于学生是数学学习的主人这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的知识、技能，探索422怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的'学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今天我们重点研究笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告诉学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同?通过比较，突出522的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上 整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。学生学的快乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。
【《一位数除两位数笔算除法》教学反思】相关文章：
商是两位数的笔算除法说课稿12-12
《除数是整十数的笔算除法》教学反思06-14
《除数是两位数的除法》教学反思04-03
【热】《除数是两位数的除法》教学反思07-09
《除数是两位数的除法》教学反思（实用）07-06
笔算除法教案01-15
除数是一位数的除法教学反思03-10
《除数是两位数的除法》教学反思15篇06-17
《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)06-24