《装在套子里的人》教学反思

时间:2024-02-19 07:52:44 教学反思 我要投稿
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《装在套子里的人》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的《装在套子里的人》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《装在套子里的人》教学反思

  《装在套子里的人》教学反思

  ————语文组何文清

  《装在套子里的人》是人教版必修5第一单元(小说)第二课,作者安·巴·契诃夫(1860~1904),俄国十九世纪末期批判现实主义作家,以短篇小说和戏剧著称于世。《装在套子里的人》的艺术特点在于以简炼的手法,幽默的笔调,从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。

  本节课我设计的教学目标为:一、知识与能力:1.了解作者契诃夫及其作品;2.正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义;。二、过程与方法:1.理清小说结构,分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容;2.学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用;。三、情感态度与价值观:使学生通过对别里科夫形象的把握,从而憎恶、痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。教学重点:1.体会小说的讽刺意味,分析别里科夫这一形象的讽刺意义;2.领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。教学难点:如何理解别里科夫的婚事及其失败。

  是否引导学生有效学习是衡量课堂是否成功的标志之一,为此,我精心设计《装在套子里的人》导学案,提高学生在课堂中的参与面,努力增加课堂的温度和高度,学案包括以下四个问题:

  1.别里科夫个人信息(表1)(略)

  2.别里科夫性格最突出的特点是什么?表现在哪些方面?

  3.别里科夫病历记录(表2)(略)

  4.联想:现实生活中有没有类似的套子?请举例说明。

  力求构建“以学生为主体,以问题为主线,以活动为主轴”的课堂教学模式,通过学生“自主——合作——探究”,完成《导学案》,发挥自学、对学、群学功能,上课时以小组为单位,推荐代表展示预习的成果,让学生自行纠错,老师或点拨、或启发、或引领、引导学生进行研究性学习、体验式学习。

  但是,从实际的教学效果上看,预设的任务没有完成,课堂生成的东西(学生方面)偏少,一堂课下来,总有意犹未尽、无从着力之感,经过反复掂量,仔细思考,反思如下:

  一、学情分析不足,备课过程中着重研究教材和教法,忽视对学生进行学法指导。

  《课标》是教学工作的唯一指南,落实《课标》要求,培养学生的语文能力和语文素养,为学生的终身发展奠基,是语文科教学的基本任务。千方百计培养学生的自学能力,落实“三维”目标,积极实施新课程理念,使教学工作能健康有序地进行,是衡量一节课成功与否的重要指标。

  根据教学目标要求,我决定采用“导学案”的形式,通过学生“自主——合作——探究”形式来组织教学,通过研究教材,个性处理,厚积约取,大胆剪裁,精心设计学案。但是课堂上学生的反应不佳,欲言又止,欲说还休,究其原因:一是课前预习不够充分,简单的题目大家都会,综合性题目基本没有研究的兴趣;二是单打独斗现象普遍,不能进行合作学习;三是课前情绪疏导工作不够充分,面对十几个听课老师,部分学生有怯场现象,影响到整体课堂氛围。

  二、预设太过详尽,为完成教学任务,学生活动的空间和时间收到一定挤压,致使学生方面缺乏有效的生成。

  虽然学案仅设计四个问题,但是两个表格的信息量还是比较大,加上学生预习不够充分,时有“冷场”现象,教师的点拨、启发、引领花了较多时间。“套子”的引申义是本课的亮点,也是授课的重点,为了把语文的学习生活化、情境化,我着重讲解“无形”的套子。

  学生在写作过程中常常有“套子”的痕迹,写记叙文开头总是那几句话,“往事浩如烟海,多如繁星,但是很多已经烟消云散了,只有一件事我难以忘怀……”。写美女必定是“沉鱼落雁,闭月羞花”;写才子一定是“才高八斗,学富五车”;社会上同样存在形形色色的套子思想、套子理论。男女比例严重失调,一些地区甚至达到130:100,已经严重影响到社会的安定稳定,不安全隐患显著增加,再给20年,中国将进入新娘严重短缺的时代,靠进口肯定满足不了巨大的需求,光棍人口将达到几千万,形势异常严峻。

  究其原因,就是人们思想上存在“不孝有三,无后为大”、“重男轻女”的套子……经典的作品必定有它成为经典的理由,肯定存在普遍性的一面,作为教师有责任有义务挖掘出隐藏在里面的深刻的内涵以飨学生,增加课堂的深度和广度。但是课堂容量有限,实例求证无穷,老师一时兴起,滔滔不绝,口若悬河,消耗大量的时间,致使学生研究性学习,体验性学习的空间被压缩掉,老师主导地位得到强化,学生主体地位就会受到弱化,影响学生的求知欲和表现欲。

  三、重心失衡,教学效果打了折扣,教学意图和教学设计体现不够充分。

  小说的三要素为:人物、情节、环境。《装在套子里的人》属小说,因此“分析别里科夫这一形象的讽刺意义”成了我设计的教学重点之一,但是课堂上仅完成“别理科夫个人信息”和“别理科夫病历记录”两份表格,学生只知道别理科夫性格最突出的特点是“把所有的东西都装在套子里”,至于别理科夫形象的基本特点及形象的意义。别理科夫这一形象的产生直接原因和根本原因都还未具体落实,没有完成预设的教学任务。

  虽然课堂教学强调预设,没有精心的预设就没有精彩的生成,预设体现出对文本的尊重,生成体现出对学生的尊重,不能因为为完成预设而妨碍课堂上精彩的生成,但是生成应该是师生间双方面的生成才有较高的价值,简单地说,课堂上的生成应该是师生间、生生间的高效互动,以智慧启迪智慧,以思想引发思想,以情感碰撞情感的行为,它是不可复制,无法拷贝的,体现出一种高水平的思维活动和高愉悦的情绪体验,因此本堂任务无法完成,恐怕更多的是教师教学环节把握不到位所致。

  正如叶澜教授所说的,“有待完善”是一堂好课的标准的之一,公开课应该上成常态课,不能上成表演课,课前预先准备、演练,像演戏一般念台词是一种学术腐败,但也不能因为“有待完善”而放松对自己的要求,好课多“磨”,只有不断学习,不断超越自我,才能在课改的实践中昂首阔步,实现经验型教师向研究性教师转变,再从研究性教师向学者型教师转变,完成专业成长的华丽转型。