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钓鱼的启示教学反思

时间：2023-07-08 13:26:33 教学反思我要投稿

（优秀）钓鱼的启示教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的钓鱼的启示教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

（优秀）钓鱼的启示教学反思

钓鱼的启示教学反思1

　　《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼的经过，最后写34年后的启示。文章用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。通过教学，引导学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解重、难点的切入口。在教学中我注意了以下几点：

　　1、降低起点，层层突破。

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在教学时，先引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了,更能使学生在对字词句的理解体会中逐步走进人物内心世界，引起共鸣，对人物所受的启示教育在不知不觉中得到内化。

　　2、抓心理变化，感悟人物情感。

　　本课是虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。我在处理教材时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，我又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。

　　板书的设计也体现了文中的两条主线，一条是叙述的顺序，另一条是情感的主线。

　　3、抓重点词句，反复品读悟理

　　在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，我让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。还引导学生体会两处鱼的不同含义,将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。

　　4、引导思维，解决问题

　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的`心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

　　5、走进人物的内心世界，体会道理

　　教学中我注重情境的创设，让学生尝试文中的各个如在教学“我”舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生想象：我乞求的目光仿佛在对父亲说：xxxxxx。然后又揣摩父亲此时的心理活动：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想：xxxxxxxx。然后把目光转向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。”

　　通过这样的方式，让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

　　6、联系生活实际教育学生，学文与导行相结合

　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在教学活动中，我充分给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智。

　　学完课文之后，我让学生充分发表自己的感受：有的同学说要做遵守规则的人，有的说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的领悟，达到了预期目的，从而将学文与导行有机地结合在一起。

钓鱼的启示教学反思2

　　《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，听了余老师的课，我受益匪浅。

　　余老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念贴合“诗意阅读，随堂练笔”的要求，余老师不论是从导语上还是在结束语中，都是娓娓道来，贯穿始终。读是语文教学永远不变的一剂良方。读中明白，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，余老师将大部分时刻还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的情绪的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。抓重点词句，感悟诗意。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，余老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对诗意产生兴趣，萌发朗读的情感。在阅读教学中，余老师根据学生对语言文字明白的程度，提出相应的不一样层次的'朗读要求，要由浅及深，逐步提高。

　　纵观整节课，充满了诗意的味，其中安排了练笔的过程，诗意课堂即是美的课堂！

钓鱼的启示教学反思3

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。

　　1.降低起点层层突破

　　教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。第一次的教学我是先关注启示，学生对于课文内容也不是很熟的情况下去理解，去写话，学生就无话可说，课堂一下子就显得沉闷了。老师再怎么启发引导，学生也说不出什么有价值的内容。

　　2.以读为主、读中体验

　　读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。可能因为自己的朗读水平不够，所以我的课堂中最明显的就是学生朗读不够到位，特别是对重点句子的指导和反复朗读比较欠缺。读的少了，对内容的理解和情感的体验就差了。第二次教学我从“钓鱼”入手，让学生去读，去找“这是一条怎样的鱼”？学生找到以后，又引导学生个别读----老师范读——齐读。在反复多样的朗读中加深对课文的理解。

　　3.引导思维，解决问题

　　阅读的`本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

　　问题一：课文题目是《钓鱼的启示》，文章也是按“钓鱼”和“启示”来写的。哪一部分是写“钓鱼”的？哪一部分是写“启示”的？

　　问题二：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”？什么是“非”？

　　问题三：“把钓到的鲈鱼放回湖中”这么简单的一件事，做起来为什么那么难？然后引导学生去体会这是一条怎样的鱼？我不愿放的原因是哪些？再通过转换角色：假如是你，你怎样向父亲乞求？进行说话练习。

　　通过第一次失败的教学后，我又重新修正设计，进行教学实施，我感受到在教学过程中，第一次主要是我把目标的重点放在字词教学上，这对五年级的孩子来说，要求太低了，学生也引不起多大兴趣，课堂就显得沉闷了。而且整堂课学生读的太少，没有引发学生进行深入的思考，再加上我们班孩子太在意别人对自己的看法，怕说错话，所以大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。自己也要加强对教材的研究，不能凭经验上课。

钓鱼的启示教学反思4

　　《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是：要把握课文的主要资料，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。

　　《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有必须难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，我精心设计了教学环节。

　　课堂上，我紧紧抓住“难”字展开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论：“作者难在哪里？”就在学生感受到了鱼很诱人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化主角，此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生经过对关键词语的`学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的痛苦、无奈，以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，同时注重以读为主，在读中体验，结合换位思考，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。

　　在此基础上，我又让学生再次小组讨论：“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题，所以在学生交流后，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮，学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字，我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础，当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到：无论在什么情景下，当面临道德选择时，都必须自觉遵守道德。从而突出主题。

　　当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如：我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

　　在今后的教学实践中，我会继续努力、进取改善，让语文课堂永远不乏语文味。

钓鱼的启示教学反思5

　　透过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

　　一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流，讨论中完善体验。例如对"'但是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争辩着，竟然哭出了声"这句话的明白，学生体会到了难受，悲哀，委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不一样的观点，进行争论。

　　二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。因此，阅读教学中，我根据学生对语言文字明白的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

　　三，联系实际，感悟文章在课文中，学生明白起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。同学透过讨论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。

　　四，不足及改善措施在教学中，也存在不足。

　　一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考，探索。

　　二是课文中难点的处理问题。

　　三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

　　抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。因此，阅读教学中，我根据学生对语言文字明白的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。不足及改善措施:在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的.句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考，探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生明白起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。在学生讨论后，还是不能说出个因此然，由于时刻关联，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的明白走出课堂。就应说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教学反思6

　　《钓鱼的启示》这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章，课文讲述“我”十一岁时和父亲去钓鱼，钓到了一条诱人的大鲈鱼，因为不到捕捞时间，父亲命令“我”把鱼放回湖中，这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。这篇说理性文章，希望学生通过学习能体会"我"得到的启示，从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。这对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我一开始就从“钓鱼”入手，体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的'启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。

　　对于高年级文章学习“要敢于对教材大胆取舍”。因为课文篇幅较长，如果整篇课文学习，既耗时费力，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握，因此，本课时我仅抓重点段落的学习。

　　另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的阅读时间，安排自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。

　　在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

钓鱼的启示教学反思7

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得搞笑呢？我觉得课堂就应简洁、扎实。

　　先说简洁。我在认真研读教材后，将本课时的教学目标确定为以下三点：1、认识11个生字，指导书写“溅”“践”“诫”三个生字，明白“沮丧”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文，准确而简练地概括文章的主要资料；3、明白课文资料，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的'情绪变化，感悟“一事一议”、“将情绪变化融入情节”的写作方法。以上目标，贴合小学高年段的特点，具有很强的操作性，在教学过程中得到了很好的落实。

　　文章资料的学习，摈弃了烦琐的追问，用“放与留”这一大问题进行整合。在探究“放与留”的过程中，体会作者复杂的情绪变化，明白父亲的良苦用心，指导学生有感情地朗读课文。与此同时，紧紧抓住父子俩的一段对话，读悟结合，层层深入，读出了情趣，读出了意味。

　　再说扎实。学习生字时，教师选取带有共性的、学生易错的问题进行指导；概括文章主要资料，教师进行提炼，并要求“同桌互练习”；在学生阅读时，教师要求勾画、批注；在学生交流时，教师随机进行点化；在学生朗读时，教师进行指导和评点；……教学中的每个环节，我都在发奋将其落到实处。在概括完文章主要资料后，总结出“一事一议”的写作方法；在学习“留下”的资料时，教师引导学生抓住关键语句，感受作者的情绪变化，并体会“心理活动描述”的好处；在朗读父子对话中，感受“强烈比较”的喜剧效果，感悟语言文字的完美。

　　在公开课的路上我只是踏上了起点，期望以后的路上我能更脚踏实地，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

钓鱼的启示教学反思8

　　《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇课文，它以第一人称为口吻，记叙了一个感人至深的故事。在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。教学了这篇课文后，觉得在突破教学难点上效果较好。

　　初读教材，我感觉父亲的告诫及最后34年后的感悟，是个教学的难点，如何突破难点使教学达到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言导入，既是对旧知的复习，又是自然引出父亲告诫的话语：“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。” 在初读前让学生先弄明白“是”与“非”的意思，然后，通过朗读课文，结合钓鱼这件事说说，怎样做是“是”，怎样做是“非”。孩子们都明白当时放掉鱼是正确的，作者“我”也知道，而重点在于体会，实践起来的`难！在教学时，我抓住两个环节让学生感悟这句话的含义。

　　1、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。而这位父亲也用实践行动告诉孩子要自觉遵守规则，自觉遵守道德。

　　2、鱼是那么大、那么美，钩起它又是那么不容易，当时又没人看见。从描写孩子心情变化的词中，体会孩子采取道德实践的行动有多么艰难。衔接上文质疑：“孩子理解父亲的举动吗？你从那些心情变化的词中体会到的？”这样引导学生关注心情变化的词，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道对错，还“急切”、“哭”，从而使学生感受到“辨别道德是非容易，而实践起来很难”。这样，由事件出发，抓住语言文字，通过品读感悟走进人物的内心，从而理解了含义深刻的句子，突破了教学的难点。

　　课的结束处，我又引用孟德斯鸠的名言，进一步体会父亲的话语。然后，举生活中的一些事例，让学生说说：在日常生活中，你有没有碰到过这样的抉择，你又是怎样做的呢？这个语文训练更好地突破了这个难点。

　　然而，在教学中，也存在不足。师傅也给出了我许多意见。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是教师自身的语言不够简单明了，净则清，繁则乱，少重复孩子的话,站在三尺讲台前更要落落大方。

　　90课时的培训，让我在教学之路上向前大跨了一大步。十分感谢我的师傅倾心地指点。我会继续不断摸索前进。

钓鱼的启示教学反思9

　　在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是透过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的'父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。

　　教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行这样做会对小詹姆斯产生什么影响学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧你和身边的人是怎样对待类似问题的你此刻怎样评价他们或自己当时的行为对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。但是我想，这些问题必须能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能立刻改变其固有的价值观，但他们必须能透过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。

　　在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成"吾日三省吾身"的良好习惯。

钓鱼的启示教学反思10

　　推荐《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻讲述了一个有关钓鱼的故事，故事的情节很简单但是却折射出了一个重要的道德问题。

　　教学目标很简单：

　　一、读准课文里面的生字词，会写15个生字。

　　二、理解父亲的话给我带来的.影响，如何在生活中运用这句话。

　　存在的问题：

　　1、由于在讲课前让学生提前预习课文，所以在认字过程中比较顺利，其中“涟漪”“抉择”这两个词学生不能读准字音，在这里，我只是简单地提了提，这个过程过于简单，应该列为重点引起学生的注意，强化记忆。

　　2、通过朗读课文让学生提出问题，接下来就解决学生提出的问题，解答问题的环节设计的不好，造成学生比较被动，最后就完全变成我主宰课堂，并且一直要求学生从课文中找答案，禁锢了学生的思想。这个过程学生没有完全参与到里面，提的问题太大学生无法理解。

　　3、由于教案设计的不好，在朗读的过程浪费了很多的时间，在学生朗读自己喜欢的段落时没有指导朗读。最后由于时间的关系把最重要的点题“钓鱼到底给了我们什么启示”疏忽了。最后有一个环节，让学生交流，生活中都哪些事属于这样的道德问题，当你面临这些事的时候都是怎样做的?由于时间问题没有进行完。

　　这篇课文看似是一篇简单的叙述文，但是从情感教育的这个角度来说很难将里面的感情真正地挖掘出来。由于学生对课文不是很熟悉，而且也比较被动，课堂气氛很差！

钓鱼的启示教学反思11

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对我们班的学生来说，是比较难学的。我在本课的教学中，我让学生自读，找出表现“我”的心理变化的语句，用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来，中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化，感受我放弃到手的大鲈鱼之难，以及父亲的情感、父亲对我的严格教育。但是在具体的实践中，我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来，与课文脱离了，学生无法彻底地感悟“我”当时的'心情变化，从而导致课文的阅读感悟也出现了问题，学生读不出句子应有的感情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备，积极改进。

　　同时，我发现学生的阅读存在很大的问题，读整篇课文或一些长句很少有停顿，这是我今后的阅读教学中要抓的重点。

钓鱼的启示教学反思12

　　学情分析：本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，……”一段话的理解有一定难度。在教学本文的前天，班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教育效果。

　　教学目标：

　　1、通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。

　　2、通过各种形式的读，引导学生设身处地地感知、体验詹姆斯的心理变化，学习作者细腻的心理描写。

　　3、指导学生用以下方法精读课文：坚持摘录好词好句、写读书笔记和批注笔记；抓重点词理解课文；继续学习解答自己的提问；设身处地，入情入境地理解课文。

　　4、引发学生对本文主题的思考，对生活的思考，写一篇读后感或有关规则的文章。

　　教前准备：布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。

　　一、再读课文，提问引发学生思考：

　　1、师：上一节课重点体会了詹姆斯的心理活动，现在，我们把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描写“爸爸”的句子，细心品读，一边读一边思考，爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鲈鱼，爸爸是怎么想的？如果是你，又会是怎么想呢？

　　2、重点阅读第5―11自然段，边读边思考。组织学生小组交流，共享成果。通过交流，点拨、指导以使学生体会到“爸爸”当时可能会想：这条大鲈鱼固然十分宝贵，但现在还不到钓鲈鱼的规定时间，让儿子从小养成自觉遵守规则的良好习惯，培养良好的道德品质更加重要。因此，必须让儿子把大鲈鱼放掉。

　　3、师：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样作行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？生活中像詹姆斯爸爸这样的人你看到过或接触过吗？

　　二、结合实际，引发讨论，加深理解，渗透品德教育：

　　1、师：前天，罗继鹏同学拾到一台手机，交给了班主任，还给了失主。现在，让我们用热烈的掌声请罗继鹏同学到讲台上来说说拾到手机和把手机交给老师等的经过和想法。

　　2、师：罗继鹏同学拾到的手机少说也值五、六百元，却毫不犹豫交给了老师，他这种遵守社会公德、拾金不昧的精神真值得我们学习啊！

　　可是，在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？我就曾经亲身经历过这样一件事，那是我念小学四年级的时候，有一次，爸爸带我到昌明集市上买衣服，卖衣服的小贩忙中出错，多退了4块钱给爸爸，我正准备提醒小贩，爸爸却瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起这件事，真叫我为爸爸的行为感到羞愧，也为自己当时不能勇敢地抗议爸爸而感到深深遗憾。

　　同学们，像这样的事情你也许遇到过吧？你和身边的.人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或你自己当时的行为？

　　3、让学生说说自己的经历和感受以及现在的认识。

　　4、齐读课文第15自然段（“正像他的父亲教诲他的那样，……”）加深理解，建议学生把这段话背诵下来，然后工工整整地抄在摘录笔记本上，作为自己的座右铭。

　　5、引导学生小结：我从《钓鱼的启示》一文中得到了这样的启示……。

　　三、指导学生写“规则”《钓鱼须知》

　　1、师：近几年来，由于人为的破坏和过度捕捞，煤冲水库（这是本镇离学校最近的水利工程，距学校1公里左右，所有的学生都熟悉这个地方。）那里的鱼不论是品种还是数量都急剧减少，但那里又是钓鱼爱好者休闲娱乐的好去处。现在，请你为这座水库写一个《钓鱼须知》。要求语言简洁，表达准确，可仿照《小学生守则》写成条款式。

　　2、引导学生取人之长，补己之短，将《钓鱼须知》整理成文。教师参与学生一起完成。

　　3、展示写得好的《钓鱼须知》，给予鼓励。要求学生互阅稿子，互提修改意见，认真修改《钓鱼须知》，改定后抄正。

　　四、让学生质疑问难，师生共同探讨

　　鼓励学生提出新的问题，然后再通过读课文，查资料，问别人等方式帮助学生解答疑难。

　　教学思考：

　　在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。

　　然而，在现实生活中，在一个物欲膨胀的社会里，这样的父亲能有多少？读到这篇课文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小学四年级时，有一次，父亲带着我到市场上买衣服，卖衣服的小贩多退了4块钱。我正想提醒小贩多退了钱，父亲瞪了我一眼，拉着我快步走开了。到了家里，父亲还为他的“聪明”自鸣得意。我虽然有些反感，但却无可奈何。我的父亲其实也是一个老实巴交的山村农民，他平时也总是教育我们不要乱拿别人的东西，可面对4块钱的诱惑，他便忘记了对我们教育。或许在他的意识里，别人退错了钱，错误是别人犯下的，他将多得的钱据为己有也就理所应当。

　　回想起来，我的父亲与詹姆斯的父亲确有很大差别，但是，环视周围，我的父亲也不过是千千万万“父亲”中普通的一员罢了，他所犯的错，在我们身边的生活中是那么普通，而对坐在我面前的这些天真无邪的孩子，想必不少也有着和我类似的经历，也许，他们中的许多人正为此而感到困惑？学生并不是生活在真空中，家庭、社会、身边的人和事，无时无刻不在影响着他们。许多时候，课文中所描述的生活与他们的现实生活有着很大的反差，是非黑白，人们往往容易分清楚，但当一己利益与社会规则发生冲突时，许多人都选择了利益，而把社会规则暂时放到了脑后。在教学中，现实生活与文本中的生活的这种反差，我们究竟该视而不见，绕开走，还是面对现实，引起学生的思考？绕开，无疑可以毫不费力地避开教学中的“暗礁”，省下许多功夫，但这样做对学生的身心健康究竟有多少好处呢？

　　教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能马上改变其固有的价值观，但他们一定能通过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。

　　在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。

钓鱼的启示教学反思13

　　《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。

　　教学过程中，在学生了解了课文的来龙去脉的基础上，先从“启示”人手，紧紧抓住“难”字展开教学。问：就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接着让学生小组合作来解决问题，在学生班内交流时，我引导学生先读出自己找到的句子，然后在谈谈自己对这句话的体会，最后在鼓励学生把体会用自己的朗读表达出来。我还鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的'体验。教学中还引导学生想象体验，如：对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？针对父亲的态度，我引导学生抓住关键词“不容争辩”去体会，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

　　在学生汇报交流的过程中，从而为学生梳理出了“我”从钓鱼到放鱼这个过程中，心理发生的一系列的变化。

　　在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。于是我运用填空方式让学生联系生活体验，在无形中体会“诱人的鱼”的真正含义。

　　在教学中，也存在不足。在引导学生朗读中还存在一定的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？而且，对于课上对学生的评价语不到位，临时组织语言方面还很欠缺，缺乏一定的教学机智。我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

　　尽管存在这么多的不足，但是在这次磨课过程中，我感觉到了我在不断的进步，不断的成长。在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，力求让自己的教学水平有更大的提高。让语文课堂永远不乏语文味。

钓鱼的启示教学反思14

　　从去年到此刻，《钓鱼的启示》这篇课文我总共上了五次，四个班级，因此印象深刻。这天早上在自己班里上了第一课时，经过1班的课堂反馈，我对教案进行了微调，在下午2班的课堂上就显得更为流畅了。

　　首先，我对本单元的单元提示做了简单的讲解，告诉学生本单元的学习重点是要把握课文的主要资料，领会启示，抓住关键词，体会这些词句的含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说，还是过于理论，他们并不能立刻体会到这几句话的含义。

　　这篇课文我在上周五已经布置了预习作业，大多数的学生们对于这篇文章也已经熟读了几遍，因此在生字词的朗读和课文主要资料的了解方面，学生们做的不错。类似于“（）的涟漪、（）地欣赏”等课文填空，学生们都能很准确的填出来，并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区别，学生也能清楚辨别。

　　我将认读词语和归纳课文主要资料相结合，对于出示的三组词语，大部分学生能在第一次就正确认读，。这三组词语也将文章分为三个层次：钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看，学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”，只有个别学生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上，这三个层次对于五年级的学生来说并不是难事，两个班的学生的反应都很快，而且回答十分准确。

　　早上在1班上课时，我是让学生们根据屏幕出示的这十二个词语来自行概括文章的主要资料，从课堂反馈来看，只是单纯的告诉他们要根据六要素来概括主要资料，确实有些难度。之后我以填空题的形式出示，学生们的回答便更为准确了。可见学生们的概括和提炼潜力尚欠缺，还需要进一步引导。

　　这篇文章的关键在于“启示”，在第一课时，我就让学生找找课文中哪一句话出现了“启示”这个词语？这个步骤能够让学生再次通读全文，让学生进一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引导学生找出“启示”的资料。本文思路清晰，学生们在寻找的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德抉择的时候”，我补充了“抉择”和“选取”的区别，由于没有在课件上呈现出来，只是口头上举了例子，或许个别学生还不是很清楚。

　　文中主人公不愿意放鱼的原因有三个：

　　1、鲈鱼很大；

　　2、钓鱼时间久；

　　3、周围没有人。

　　这节课上，我主要讲解鲈鱼的“大”以及我“得意”的情绪。透过第二、三自然段的朗读，学生们划出了我钓鱼的.词语和描述鲈鱼动作的词语，透过反复朗读，让学生自己体会我“得意”的情绪。

　　关于“鲈鱼”，我也出示了原文描述我钓上鱼的句子，以及鲈鱼的小资料，想让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高，从而为下文“我”不愿意放鱼做铺垫。在本堂课的最后，我还出示了范仲淹的《江上渔者》，想透过拓展诵读，让学生进一步积累语言，丰富语文知识。

　　对于这一课时，我自认为条理清晰，学生们最近表现的也越来越好了，举手发言的学生也越来越多，也不那么拘谨了。但这一节课，在1班的进度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分钟，1班的学生在课堂的前20分钟表现很用心，但是后10分钟就又开始吵闹了，虽然课上的很流畅，但是不能忽视了处于中下游水平的学生，一些学生在课堂上默默无闻，一些反应敏捷的学生思维活跃，总是快速准确地讲出答案，老师在上课过程中不能只听到这些响亮的声音，而忽视了个别文静的学生。

　　对于课堂的教学，以及学生的管理，我还就应更严肃一些。关于“我”情绪的变化，在明天的课堂中还要继续探讨。我期望我的课堂是一个师生交流讨论的课堂，而不是教师一味的讲授。如何引导学生开口说话，说得更准确，更流利，更生动，是我要努力的。