这片土地是神圣的教学反思 【优选15篇】
作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的这片土地是神圣的教学反思 ，希望对大家有所帮助。
这片土地是神圣的教学反思 1
这篇课文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我，我的心中不由自主地充满着对文本的激情。
在上课之前，我首先结合课前同学们查找的有关资料，让他们更好的了解写作背景，感受人们是如何对待自己的土地。让学生弄明白“神圣”的意思是什么。在教学时，我抓住课题的“神圣”，以此为主线，由“为什么说这片土地是神圣的？”这个问题入手，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。在学生对课文内容比较熟悉的情况下，再引发讨论：“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？”让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。同时渗透：语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。
其次，课文大量运用了拟人、比喻等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱：要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物??感受这片土地的壮美与圣洁。在讲读这些文字的时候，除了让学生激情朗读，学习作者的`写作方法外，我还适时补充了西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。并且在教学中创设语境，将文本延伸到现实生活中，通过课件展示偷猎者屠杀动物以及人类污染环境的图片，让学生感受身边的不良现象，增强他们环保的意识。
不过，在和学生共同学习和朗读课文的过程中，我对文章有些章节的朗读指导处理不够好，学生读得极其平常，缺少层次感。如课文第二自然段，由一系列的排比句式组成，开头连续六个“每一 ??”如何读好这个自然段，我颇费了一番思量。开始学生用很激昂的语气读，每一处音量都一样，我觉得没突出文字的美丽、优雅。后来，我让学生前重后轻，单句重读，双句轻读，注意朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫，效果就好多了，学生也从朗读训练中受益匪浅。
这片土地是神圣的教学反思 2
这篇文章是本册最后一个单元“珍惜资源，保护环境”的一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构，采取拟人、比喻等表达方法，诠释了人类与环境的.关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点：
本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的？由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是透过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且透过分主角朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？”在最后的处理上，将文本延伸到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，透过课件展示，使学生触目惊心，增强环保的意识。
遗憾：在实际教学中，思考到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理，重点是认识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于第二大部分，引导学生进行诵读，劝说白人部分，本来想透过小组合作学习，分主角朗读，以到达合作学习的目标，但由于时间关系，没到达预期目标。
这片土地是神圣的教学反思 3
精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法,还要充分发挥精读课作用,取得“精读带略读,课内带课外;课内打基础,课外求扩展”的实效。我十分喜爱我校创设的新型的“以读导学，以读促悟”的精读课文的教学模式，这种教学模式能够达到精读课文的教学目的和及任务，因此我在设计课的时候尝试运用这种教学模式展开设计。
成功之处，让学生读中感悟，充分地读，如课文的第二自然段感悟土地的神圣这部分，学生齐读课文第二段，师深情朗读课文第二段，带着深深的眷恋读—带着难以割舍的血脉亲情读——学生有感情地再读课文第二段。同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言，印第安人对土地的眷恋和热爱。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句体现文章主旨的句子在课文中反复出现了三次，强烈的表达了西雅图的心声。为了让学生感悟作者内心的情感我采用了不同层次的朗读。请带着深深的无奈读——-请带着难过的心情读------请带着依依不舍的心情读-------请带着这份叮嘱和要求读——-学生通过同层次地读，在读中学生不感受到印第安人对土地的眷恋和热爱，引导学生体会语言文字的美与震撼力，进一步开发学生的潜能，培养了阅读和朗诵的兴趣。在课文的第二大部分采用师生接读的方法，读贯穿课堂始终，达到了以读导学以读促悟的教学目的。
不足之处：
1、由于自己的教育机智不够，解决课堂上临时出现的问题不能游刃有余，在实际教学中，虽考虑到了课堂容，但操作上还是前松后紧，导致在最后的总结指导写法上没有完成任务。文章大量地运用了拟人、比喻等手法，增强了文章的`感染力。反复吟咏，不仅使主题深化，而且强化了作者对这片土地的感情。如果重新设计这节课：我应该把指导学法放在指导重点句子和重点段的学习和朗读之后，顺势总结写法。
2、在难点的突破上做得不够，没有充分的考虑到学生的实际情况，课文分析不到位。如果我重新在设计这节课，4-8自然段理解含义深刻的语句要强调让学生联系实际谈理解和感受。
总之，在这节同课异构的教学过程中感触颇深，遗憾颇多，但在今后的阅读教学中，“以读导学，以读促悟”的教学模式仍是我在教学过程继续探索和追求的目标，让朗读、渗法、感悟真正的相容相依。
这片土地是神圣的教学反思 4
《这片土地是神圣的》这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋。我还针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，进行小组讨论，让学生研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的'中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。
这堂课上，我让学生通过多种方式朗读，让孩子感悟，情感一步一步地得到了升华。但是，感觉在某些细节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。我想，这可能就是所说的“遗憾的美”吧！不过，我还是会一如既往地努力前行，争取早日做到“完整美”！
这片土地是神圣的教学反思 5
这篇文章思路清晰，结构完整。以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。依据作者行文思路布置教学设计思路，并紧扣主题抓重点段展开教学。首先，从课题入手感受“神圣”：神圣是什么意思？神奇圣洁的土地，我们也可以称其为，圣地。然后简介西雅图，梳理文章的的脉络分段。紧接着抓住重点段突破教学重、难点。以“为什么西雅图要这样强烈要求白人记住：这片土地是神圣的？”在学生寻找答案时适时引导抓住第四段展开重点的`学习，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。最后让学生结合实际谈谈自己的看法，学生学得兴趣盎然。
这片土地是神圣的教学反思 6
课是六年级语文上册的一篇新入选的课文。本文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛。以前我从来没上过，但是我很想把这一课上成功.
通过仔细地品读课文，印第安人的酋长西雅图对土地的留恋、眷顾、乃至热爱的层层递进的情感震撼了我的心。文章生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，作者用跳跃式的笔触描述了这片土地上的充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“要善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
在教学时，我首先让学生读课题质疑。他们提出了：“这片土地在哪里？”“这片土地是什么样子的？”“这片土地因什么而神圣”“作者是哪几个方面去阐述这片土地是神圣的这个中心的？”等一系列问题。我让学生带着疑惑走进课文，自读课文，大大激发了学生学习的兴趣
有针对性的学习是最见成效的。第二个环节，我们针对“这片土地因什么而神圣”这个问题，引发了新一轮的讨论。我让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生通过优美的语言，去了解这片土地神圣的原因，大家很快抓住了要点：因为这片土地上有圣洁的河水。河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。因为这片土地上有圣洁的空气。空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。你们应该善待空气。因为这片土地上有神圣不可侵犯的动物。没有了动物，人类会怎样？如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。你们应该善待动物。所以，这是一片生生不息的土地，这是一片美丽圣洁的土地，这是一片满载希望的'土地，这是一片印第安人心中神圣的土地。
第三个环节，我抓住“作者是哪几个方面去阐述神圣的？”这个问题去把握文章的脉络，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的主次。告诫白人要善待河水、保护空气、照顾动物、热爱大地。课的最后，我呼吁大家从小做起，从我做起，热爱土地、珍惜资源，了解了土地与人类生存的密切关系，懂得了必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。
教学时我紧扣课题，质疑激趣，让学生读中悟，悟中读，学会运用抓住关键词句、联系上下文理解句子，联系生活实际理解课文等方法，培养了学生自主阅读、自主表达的习惯。学生在理解文本时，也掌握得不错，能较深刻地表达自己的感悟，同时也把德育教育渗透进去，从而使学生的环保意识也增强了。
总之，我自我感觉这一课上得比较满意，学生参与学习的积极性比较高，发言面也比较广，对文本的感悟比较深刻.
这片土地是神圣的教学反思 7
今天，我执教了人教版小学语文六年级第四单元的《这片土地是神圣的》一文，《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。1~3自然段用跳跃式的笔触描述了充满充满灵性的万物，总写了这片土地的每一个部分都是神圣的。在熟读课文及教学参考书后，我把《这片土地是神圣的》第一课时的教学目标定位为：1、正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、”4个词语2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读语句体会演讲语言表达的特点以及结构特色3、理解这片土地是神圣的，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与大自然休戚相关、不可分割，懂得保护环境，爱护家园。重点：感悟语言的优美，体会演讲语言表达的特点。难点：理解含义深刻的语言。
新课伊始，我从一段话开始导入，并检查了预习情况，重点指导书写了“鹰”。之后出示了一段资料，让学生了解这篇演讲稿的背景，知道土地对于印第安人的重要性。在初读课文环节，我让学生找出了课文中反复出的一句的话，明确西雅图演讲的观点以及这句话反复出现的作用。在梳理课文脉络时提到了演讲稿的写法，先提出观点再说明理由最后再次说明，使学生对演讲稿的写法有一定的了解。在关注到了课文的结构后，我又让学生研读了1~3自然段，感受西雅图语言的魅力。之后我把重点放在了第二自然段的朗读与感悟。先让学生自由读，通过去掉“每一”对比读，让孩子感受“每一”即所有，感悟排比的作用。再边听老师配乐范读边出示沙滩、耕地、山脉、溪流等图片帮助学生感悟自然的美妙，又让学生模仿老师有感情的、语气语调变化着读。最后把这一段变成诗歌让男女生合作地读。为了强化“每一”的作用感受西雅图对这片土地的热爱，我设计了一个小练笔，让学生想象还有什么也是神圣的`，用上“每一___________”这样的句式。在学习第三自然段时，我让学生自由说一说感受较深刻的句子。重点研读了“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”这个句子，让学生明白了人与大自然的密不可分、息息相关的关系。最后补充了艾青的诗歌《我爱这土地》。
思路清晰、重难点明确，各个教学环节环环相扣过渡自然，评价语简洁丰富，这是本堂课的亮点。但是也有很多不足的地方。最大的不足就是在教学第二自然段时读的不够彻底。这是一片语言优美的演讲稿，在读的时候除了要读出美的感受还要读出排比的气势。执教的班级，学生的朗读水平不是特别好，这时作为老师的我应该及时调整自己的教学方法。除了在情感上的指导外还应该给于技巧上的指导。如在读“每一处沙滩，每一片耕地”时，这些事物可能会在比较远的地方，就可以指导学生读得深情一些，读得慢一些，并且可以把强调的“每一”读的重一些。在读“每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫”时，这些事物是很渺小的，可以指导读得轻一点，柔和一点。此外，在学生朗读的不到位时，或是一些指导没有明显的效果时，老师一定要进行多次的范读，让学生模仿着自己的样子多读一读。而在这堂课上我只范读了一边。所以虽然这堂课出现的读的方式很多但情感并没有到位。此外，在小练笔环节，学生的思维没有打开，在写身边还有什么事物也是神圣的时，很多学生一下子想不出有什么可写的。在这个环节，我应该在PPT上放几张大自然中植物、动物、露珠……的图片，帮助学生打开思路。并且在展示环节可以让几个学生合作着把练习完成，这样一些即使没有全部完成的学生也有了展示的机会。在课堂中我采用的都是老师自己评价的方式，在生本课堂的大环境下，可以让学生相互评一评，也可以让小组评一评。
公开课是一个能让老师快速成长的好途径，通过这次的公开课我认识到了自己的不足，希望自己可以在今后的教学实践中改正过来。也谢谢在这次公开课中给我提出意见的老师们！
这片土地是神圣的教学反思 8
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感。
谈成功之处：
1.精心引入，激发学习欲望。我从题目入手让学生完成“（）的土地”练习。学生们有的答“辽阔的土地”、有的答“富饶的土地”、有的答“神圣的土地”……从而揭题。继而理解“神圣”的意思。提出问题：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容？
2.初读课文，补充资料，加深理解。对“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住，这片土地是神圣的”这句话在课文的反复出现难以理解，我适时地在这里补充介绍了文章的背景：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信翻译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为“西雅图”。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。这样一介绍学生们就理解了这是表达了印第安人对自己这片土地的无比眷恋和热爱之情。全文就围绕这个宗旨展开。
3.巧设探究主问题，明晰思路，理解感悟。首先引导学生围绕“神圣”，理清文章脉络，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？阅读并想象，交流自己“看到”的画面。然后，针对“面对这片土地是神圣的，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这；片土地的'可贵，同时渗透：语言优美、内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。课文大量运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热爱。要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物……最后引发思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。重点理解：大地不属于人类，而人类是属于大地的，引发学生的讨论，升华主题。
不足：
本节课的齐读采用的过多，没能让学生进行更多的个人展示。我想：假如能通过多种方式的朗读，使学生置身于文本情景，我想感受语言文字背后作者深沉的感情效果应该会更好的！
这片土地是神圣的教学反思 9
开始看见这篇课文，就感觉这是一篇很难懂的文章。自己都难读懂，学生能读懂吗？
其实，每节课都要经历一个备课的过程，现在，我备一节课已经不再是只关注“怎样上”而是更关注“上什么”。找出每节课的切入点、训练点、感情点。然后将这些“点”穿起来，以点带面，达到整体感知，回归文本灵活运用的效果。
首先，我想起来上学期讯课前，老师们告诉我的那句话：“一定要多读课文，只有多读，才能对文本有更多的体会，才会有更好的把握。”于是，我通过多次读课文以后，了解了课文的大概意思。但是对于怎么把握文本还没有想法。这时候，找来了《课标》和教参。将关于这一课的内容又读了几遍。这次，我了解了文章的写作背景和中心思想。
通过这些前身的准备，终于可以起笔写教案了，可是，提笔时，我有意识到还没有语言的训练点。于是又开始梳理知识点。又通读了课文、教参后。我将文本中的感情深厚的句子还有表达方式作为本课的重点。另外，我想既然这篇课文是环境保护方面最动人心弦的演说，那么，也应该让学生运用文章的写法和语言来写写环保。既达到了训练语言表达又提高了环保意识。于是应该设计出一个环节来让学生抒发感情。
确定完了知识点，我就开始想，如何安排设计知识点，使学生学到知识，感受到印第安人对大地的热爱。
这是，我由于道路瓶颈。怎么安排？对于一个刚入职一年多的老师，我想我应该多学习，学习其他老师的精髓。于是我下载了很多视频，学习之后，我没有完全找他们的模式来上课，而是有了一定的想法。
这次有了想法之后，写教案几乎是一气呵成，写出来第一稿教案。
试讲时，由于紧张和反复修改对劲爱哦按没有熟悉，所以，对自己不自信的情况下效果不是很好，接下来，就是我自己识记教案的过程。在识记的过程中，我又有了一些新的想法我把这些想法加进教案，自己就试讲一遍。有些不适当，就再修改。反复了很多次，知道讲课时，还有生成的东西。所以这次做客深刻体会就是：常变常新，找到适合学生的。
最后老师们都给了我很好的.评价，鼓励我继续努力。郑校长也给我提出了一些依旧爱你。我感到很珍贵。她提出的几套意见也是我努力的方向，比如应该落实写法，多次强调，与练笔一致。所谓“一课一得”也是许冰老师讲过的。其实，我在设计时设计了一段要用排比的话语，但是由于紧张，我忘记了，这是非常不应该的。另外，再练笔时，也应该提醒学生试着用排比。是你的写作也增强语势，感情层层递进。第二点，郑校长提出的“一咏三叹”是小学阶段的学生难以理解的。应该提出适合小学生的概念，这点以后我应该注意。
这次的课是一次头脑对于课程的整合，也让我对教材的理解更深了，也成了我努力的方向。
这片土地是神圣的教学反思 10
在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。
1、课前，我让同学们查找有关的资料，以便更好的了解写作背景，有条件的同学了解一下家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地。
2、本课的重点是引导学生通过深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。
（1）围绕课题质疑问难，通过预习我们已了解了这片土地指的是那片土地，那么，为什么用“神圣”来形容土地？，让学生带着问题自读课文。
（2）引导学生理清文章脉络，通过读书、讨论和交流，使学生明确：本文可分几部分？每部分讲了什么？
(3)教学第一部分时，我重点引导学生探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”让学生潜心默读、圈圈点点，然后组织交流，朗读体会。在此基础上，引导学生“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
（4）教学第三部分我着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的`。”让学生谈谈自己的感受，最后通过朗读来提升学生的认识。
3、本文寓意深沉，内涵丰富，是教学的难点所在。我注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感受能力和初步审美能力的同时，引导学生联系生活实际，借助生活事例和经验来理解课文。
遗憾：朗读时间少了，有的同学没有从字里行间中体会一个老者的谆谆教诲。
这片土地是神圣的教学反思 11
这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟悉。虽然在课前已经进行了充分的备课，但是自己还没有找到感觉，总觉得这篇课文很不好讲，学生理解起来就更不容易了。但是事实并不像我预期的那样，学生的表现令我惊讶，他们不但理解了课文资料，更感悟到了文章所表达的情感。整节课，孩子们带给我一个有一个感动，让我一次又一次重新审视了他们。在学习课文之前，因为自己觉得课文很不好理解，所以我问学生：“孩子们，你们读完课文后，谁没有明白课文的资料？”陆续有几个孩子举起了手，看着他们，我想：真的有那么多人读懂了吗？于是我又之后问：“预习的时候都谁查了相关的资料？”孩子高高地举起了手。看到这些小手，孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性，他们对知识的渴求，这一点是多么可贵啊！于是我表扬了这些孩子，并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料，孩子们的用心性可高了，认真地介绍着自己了解到的资料。因为有了这些孩子的介绍，大家对于课文有了进一步的了解。接下来的环节，我让孩子们谈谈读了课文，你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。学生认真地读起了课文，汇报时，学生体会到的情感很丰富，大部分学
生谈到了热爱、眷恋、保护这片土地，还有的.学生说到：“印第安人很感激这片土地。”多么独特的情感体验啊，却恰恰说明了孩子读懂了文章背后的资料。当孩子们透过品词析句理解了课文资料后，我创设了这样一个情景：“孩子们，此时你就是生活在这片土地上的印第安人，而你深深热爱的，养育了你们祖祖辈辈的这片土地，即将被别人所拥有，不再属于你们，此时你的情绪是怎样的？”孩子们的回答真的是让我再一次感动，感动于他们的进步，更感动于他们心底那份纯真善良的情感。有的孩子说：“老师，我很气愤。本来是我们收留了这些白人，救活了他们。此刻他们变得强大了，却不懂得知恩图报，还反过来掠夺我们的土地。”有的孩子说：“老师，我很难过，很失落，养育我们的土地此刻不再属于我们，我们务必要跟他们分开了。”还有的孩子说：“老师，我很害怕，我不明白我们的家园到了他们的手里会变成什么样貌？”一个平时很文静的姑娘说到：“老师，我此刻有一种冲动，我很想冲上去把我们的家园夺回来。”说的多好啊！孩子们没有亲身经历，仅仅是凭借一篇课文，却产生了这么强烈的情感，这不正是孩子们和文本、和作者的对话吗？我愿意做向导，做伯乐，做观众，为我的孩子们指引方向，带给机会，让他们在属于自己
的舞台上尽情展现自我，我会衷心地为他们鼓掌，为他们喝彩！
这片土地是神圣的教学反思 12
《这片土地是神圣的》这篇课文是一篇散文，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演讲辞。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物间的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱和执著震撼了美国白人，更震撼了我，我的心中不由自主地充满着对文本的激情。
怎样引导学生学习这样的课文？我认为从文本的特点来看，要求学生必须具备比较高的批文析义的感悟能力和语言文字修养；从课文的主旨来看，要求学生必须具备较强的热爱生命，热爱自然，保护环境，珍惜生活的情商素质。我们面对的是一群懵懂可爱的孩子，如果要他们来深入领会演讲辞的内涵，我们究竟怎样处理和把握我们的课堂呢？
在上课之前，我首先要求学生查找有关资料，或读书或上网或访问，不管学生采用什么方法，通过什么途径，目的是让他们更好的了解写作背景，感受印第安人是如何对待自己的土地，为集中探讨“神圣”的含义奠基。
在教学时，我抓住课题的“神圣”，以此为主线，由“为什么说这片土地是神圣的？”这个问题入手，让学生带着问题走进课文，自读课文，扫清阅读障碍。在学生对课文内容比较熟悉的情况下，再引发讨论：“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？”让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。让学生感悟文本的优美语言，丰富内涵和充沛情感，特点突出。
在引导学生感悟文本的含义时，我抓住人类与大地的密切关系，大地是人类的母亲，西雅图希望人们应该怎样做这一主题，学生在反复诵读文本时感受到了作者及印第安人对这片土地的依恋之情，说句子的含义时，学生都能说，而且说得比较好。我没有讲解什么，教学过程就这么简单，学生在感悟体会时却说得这样明白，甚至深刻，不能说不是本节课的特点。
另外，课文大量运用了拟人、比喻等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充溢着对这片土地的珍惜与热爱：要善待这片土地上的河水，善待空气，善待动物植物……感受这片土地的.壮美与圣洁。在品读这些文字的时候，除了让学生激情朗读，说出作者的写作方法外，我还适时补充了西雅图的图片资料，让学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。这样做也增强了学生热爱土地热爱自然的情感，增强了他们的环保意识。
不过，在和学生共同学习和朗读课文的过程中，也存在一些不尽人意的地方，西雅图对土地的眷顾和热爱之情在学生的朗读中体现得不够充分，如果能进一步指导学生读出轻重缓急、抑扬顿挫，读出依恋，读出郑重，读出西雅图内心的激动与表情达意的语言效果就更好，学生也将从朗读训练中受益更多。
这片土地是神圣的教学反思 13
每一次设计公开课的导学案，都是一个曲折繁复、绞尽脑汁的过程，在一次又一次的设计、推翻、集思广益、重新更改中才能定型。这其中，有着耗尽最后一个脑细胞的痛苦，也有着突然灵感一现的惊喜。这次执教《这片土地是神圣的》一课，我同样经历了这样的备课过程。
首先，一腔热血确定授课内容。
之前，看过精神美食?然后，开学之初，当我拿到这本教材的时候，我发现了这篇被誉为有史以来最动人心弦的环境保护演说——《这片土地是神圣的》!——这真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”欣喜之余，不免开始担心，我该怎样在我的孩子面前呈现这篇文字?确定教学内容以后，我开始设计学案。
接着，焦头烂额设计教学环节。
我是一个语文老师，我总是想把我认为最美好的文字呈现到孩子们面前，希望他们能够在文学里面受到熏陶，开阔眼界，吸取营养，提炼精华......于是，教学设计一个接一个，层出不出穷。写作背景当然得清楚;环保主题必须要感悟;感情诵读是必要的;修辞手法的小练笔必不可少;还有演讲稿的写法的指导，更有为课堂教学提效的课件的制作......我几乎陷入狂乱和眩晕中。
最后，大刀阔斧定型教学环节。
当我把自己所设计好的教学内容整理下来，才发现，竟然大大超乎40分钟所能讲完的内容。没办法，只有砍!可是，看看这个，舍不得;瞧瞧那个，更是必不可少。头脑发热了，估计自己是下不了手了，只好找同事们帮忙......最后，在同事的大刀阔斧下，我才忍痛割爱，对于课文内容的理解，只抓主要部分，次要部分舍弃，实在不舍的，只好移到了第二课时。这样，教学设计更为合理，条理更为清晰，主次更为分明了。
一堂课上完，我欣喜，我震撼，我欣慰，我骄傲!
学生的.质疑一下子就抓住了全文的中心：印第安人既然如此热爱这片土地，为何还要放弃它?课文里为什么会出现三个相同的句子?......我的孩子们如此会抓重点，我刹那间欣喜不已，于是，顺势而下，沿着孩子们的思路开始诵读课文;
学生的情感诵读，我想不仅仅震撼了我，还震撼了在场听课的老师吧?他们不仅仅能朗诵得精彩，还能清楚地说出朗诵技巧和怎样投入情感，不仅仅能评价别人，还能清楚的认识到自己的不足;
接下来让我欣慰的是我班孩子的小练笔，平时已经非常清楚他们的水平了，今天能够在公开课上不紧张，还能文思如潮涌的孩子还是大有人在;
孩子们是敏锐的，他们能够通过诵读理解课文内容，理解含义深刻的语句，他们读着读着就开始联想，想到了印第安人曾经在这片土地的快乐生活，能够感同身受的理解印第安人对这片土地的热爱和不舍，当我引导他们回到自己一开始提出来的质疑：“印第安人既然如此热爱这片土地，为何还要放弃它?”时，孩子们一下子就知道，虽然说法纷纭，但是意思却是一样，什么“不愿意看到自己的家园被战争污秽啦”，什么“不愿意看到这片故土生灵涂炭啦”......最后，一个孩子的回答更是起到了画龙点睛的作用，这个令在场成年人惊讶不已的回答是这样说的：“老师，这个问题让我想起了一首歌，歌名叫《有一种爱叫做放手》，印第安人因为太爱，所以放手!”刹那间，我呆住了，在瞬间的呆滞后，我忍不住带头给她掌声。
一堂课下来，孩子们给我惊喜不断，却也有令我灰心沮丧的地方。课堂上，无论我怎么鼓励，举手发言的孩子总是少部分，好多孩子就算有很精彩的感悟和说法，他们就是低调的不愿意当场表现自己。该怎么办?评课的时候，我意识到自己的小组激励做得不够。明明学校早就出台了小组激励的方式，我却总是顽固的视为形式，不愿意采取行动。扼腕之痛，感同身受，我想接下来的时间，我会有所行动的。
备课的过程，艰辛而曲折;上课的过程，历练且成长。在经历了这一完整过程的每一个环节以后，我对教学的感悟也犹如脱胎换骨一般，日渐清晰。我和我的孩子们一起成长!
这片土地是神圣的教学反思 14
这两天听了几位老师上的《这片土地是神圣的》后，很有感受。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。教学第一课时的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点：一是学习运用“借助工具书”及“联系上下文和生活实际”的方法理解含义深刻的语言。二是引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。她们上的都是第一课时，在教学环节上基本一致。一是在上课伊始，就让学生欣赏图片，然后设计了一个填空练习：“的土地”让学生口头填空：平时大家是怎样形容土地的？然后，揭示课题，理解“神圣”的`意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎。神圣一般用来形容国家主权“神圣”不可侵犯等。）之后，介绍背景，引导学生围绕课题质疑：这片土地指哪片土地？为什么用“神圣”来形容这片土地？二是我让学生带着这些问题自由朗读课文，初步感知课文内容，并解决生字。三是围绕“神圣”理清文章脉络。通过读书、讨论和交流，我引导学生明确了全文可分三大部分──先告诉我们这片土地上的每一部分都是神圣的；接着是西雅图酋长对白人的强烈要求，告诉人们要善待土地，保护好河水、空气、动植物；最后强调，大地是人类的母亲，要保护好她。四是研读课文第一部分，引领学生深入研读课文的第一部分——1—3自然段。在教学时，让学生说“神圣”，找出神圣的句子。
在导入课文和初读课文时各位教师都做得比较好，但值得我们深思的是在理清文章脉络和品读课文时我们都到找不到好的方法，学生没能在自主合作探究中把课文弄懂，都是在教师的解说下进行，现在我们是以学生为主体，而……我现在也是在教四年级，平时我也在试着找方法，但效果并不算好。在找不到好方法时我采取的办法是让学生反复的读，读后小组交流，但花的时间比较多。像这种长又深奥的课文我采取的是学生把喜欢的段落反复的读，然后在交流，因为要想让每个学生把全文弄懂可能花四个课时也完成不了任务。
这片土地是神圣的教学反思 15
这篇课文真难教啊！
主要是有些语句特别难理解，如“大地不属于人类，而人类属于大地。”等句子，所以课前的备课，我看了很多网上的资料，但感觉都是显抽象，我依靠教参的意见，先让学生理清课文的脉络，紧紧抓住重点字词，为了让学生更深刻的理解，我还介绍了很多关于本课的写作背景，学生听得很入神。由于课文有点深，我让学生先质疑，也好让自己心里有个底，才能更好地组织教学，运儿提的问题很好：老师，为什么土地是属于人类的，但又不属于人类的。我一时也不好回答，就把“球”抛给了同学们，让我们通过学习来解决。这课文一共教了三个半课时，也许是自己教不透不心安。
完成教学后，我再问回运儿，找到问题的答案没有，她笑笑说找到了，我让她说出了自己的'理解，说得很好，正是文章的中心所在，还让其它同学说了自己的学习收获，还不错。
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