【实用】《童年的发现》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《童年的发现》教学反思，希望能够帮助到大家。
《童年的发现》教学反思1
一、教材介绍
1、课文介绍
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
2、教学目标
（1）知识与能力：认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。
（2）情感态度价值观：寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
（3）教学重难点
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
二、教学策略
我在设计这节课的时候着重有以下两方面的想法：
1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。
2、阅读教学的研究性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习能力呢？
三、成功之处
（一）、抓住文中重点词句，感悟人物精神。
在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的.印象？这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨交流重点词句，对于这些句子，鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。
如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应该是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到一定的启发。
（二）、充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的知识，如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。
但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读，就满足了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识，对课文内容的理解也就轻松了。
四、不足之处
我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要注意了。
《童年的发现》教学反思2
参加完学校组织的“白纸备课”活动，心中留下的是无尽的遗憾：这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是《童年的发现》，这是一篇充满了童趣的文章，回想起自己设计的教案，却拘泥于对课文内容的理解，忽略了对情感的体验；本可以通过“以读促悟”的方法来达到理解课文内容的目的，我却过多的设计了老师过多的引导、涉入；对课文应该在朗读上大做文章，我设计的教案对此却忽略了；课文的导入、激趣可以设计的更风趣些，学生的主体性还可以更强化些等等。
自己可以找很多理由为这些遗憾开脱，如备课时间不够充分，资料不够完整，教材不熟悉等等，但仔细反思，如果将这次活动立足于对自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功还要充实。
为什么在活动之后的许多好的想法，在活动时却没有及时的设想出来呢？我想自己的原因在于平时的教学过程澡忽略了积累，没有及时地将教学中的优劣予以筛选。俗话说，功在平时，没有平时及时的反思、总结，怎能做到厚积薄发呢？
我们组抽取的课文是《童年的.发现》这篇课文，这篇课文可以重点进行读的训练，如小作者的想象，课堂上的对话可以进行朗读训练，同时，在读中也可以进行对课文最后一句话含义的理解的训练，对“进化论”的理解等等。这些方面，我能很快地把握住，但在具体的教学设计时，却不能有机地渗透到教学中，显得比较生硬，因此，在以后的教学中，要及时的总结，将教学基本功练扎实。
《童年的发现》教学反思3
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎样办呢？
首先，教师切忌动怒．务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的.状况，教师也不可能完全预见到．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
《童年的发现》教学反思4
《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的`发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分四小组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时有人认为这是作者的自嘲；姚秋生则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。 我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
《童年的发现》教学反思5
《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”
等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最后，按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的`语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。通过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，通过模仿课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达能力，较好地做到了语言文字训练。
《童年的发现》教学反思6
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最后再讨论交流，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习积极性都比较高，有几点做得较为成功。
一、课前资料的查找充分，降低了学习难度
这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。
二、故事补充，帮助学生理解课文内容
我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的.备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，准备了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的基础。在讲解课文的最后一句话 “世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。
三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率
在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察、写作能力的提高都将很有作用。
《童年的发现》教学反思7
《童年的发现》是部编版五年级下册第23课。本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称视角叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思索探究的过程。表现出“我”有着强烈的好奇心、求知若渴、善于观察、善于思考的特点。
本文是一篇略读课文，作者探究胚胎发育规律经历了“梦中飞行——询问老师——痴迷思索——得出结论”几个阶段，最后因为自己的结论在生物课上得到验证，自己情不自禁发笑。老师误解了笑声，自己被驱逐出教室，作者以幽默的语言自嘲——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。
因为是略读课，所以我紧扣自学提示让学生自主学习。针对课文内容，我设计了以下几个问题：1.作者童年时，有什么发现？2.这一发现历经了几个阶段？3.我是一个怎样的孩子？4.如何理解文章最后一句话？5.交流你觉得有趣的部分。
在认读生字环节，因为没有提前布置预习任务，所以这一环节出现了不少问题。基础较弱的同学总也读不准确，只能课下让师傅辅导认读。同时，在这一环节，我只让同学们画出了需要积累的成语，却忘记了借助《字词句段篇》理解成语的意思。
在自主学习环节，问题一同学们很快就找到了答案。在解决问题二时，同学们一时不知如何回答。我引导同学们抓住关键词句，如我的发现始于梦中飞行，那么第一阶段就是梦中飞行。有了梦中飞行后，我又经历了哪些？同学们这才有了思路，纷纷找到“询问老师”。但是后两个阶段概括起来有些困难，在提示下，部分学生可以说出“认真思考”。在一点一点的提示下，阶段梳理完毕。反思整个梳理过程，课堂相对沉闷，学生对课文不熟悉，思考时间不足，处于一种接收状态，课堂失去了应有的锻炼能力的作用。
问题四是最难的一个问题，学生知识储备有限，不理解这句话的含义，我简单给学生补充了科学发展史上遭到迫害的'例子，如哥白尼，布鲁诺。在学生还不能理解的情况下，我直接让学生参考《字词句段篇》。这也算是一种直接的处理方式吧。课后反思，学生不理解的原因一是知识储备问题，二是学生读课文的时间少，对课文不熟悉，思考感悟的时间较少，没有结合课文理解作者的处境和想法。
课堂上的另一个失误就是问题五。课堂上虽然设置了问题，但是并没有让学生再次读课文，交流自己觉得有趣的地方。这一问题形同虚设，没有发挥应有的作用。
反思整个课堂，问题较多，课堂效果不佳。课堂上没有让学生得到应有的锻炼，没有结合语文要素展开学习。面对课堂安静时刻，自己有些慌张，没有给足学生充分思考的时间。整个课堂显得沉闷无趣，一问一答模式较多，没有发挥学生的积极性和主观能动性。另外，板书设计不规范，这是备课环节的一大问题。在教学中，还需要强化目标意识，在教学环节中体现教学目标，渗透教学策略。
《童年的发现》教学反思8
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。 本课的重点是讲作者童年的发现。我在引导时着眼点放在发现的过程上。通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的'熏陶感染。同时重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的神奇和梦中飞行的奇妙；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出好奇心理和迫切探究的心情。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离，总之没有我想象中的好。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度"？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
《童年的发现》教学反思9
《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必须有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的`。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有必须的距离。
我想要的就应是精彩纷呈的“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是就应学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
《童年的发现》教学反思10
《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一是内容简单，二是没有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。
眼看讲课的日子一天天临近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口气。
讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二十分钟学习作者发现了什么，是怎样发现的.按计划如期实施。学习最后一部分时承接上文：作者以其丰富的想象力，极强的好奇心和求知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问题。请大家默读文章14——19自然段，看自己会发现些什么？可以是一些问题，可以是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同讨论解决的问题——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。在此本该对此问题肯定后，让大家划下这句话，暂且记住继续提问或谈发现，最后再让大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班交流。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发现的机会，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们交流课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才意识到这一严重的失误，为时以晚。
由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。
痛定思痛，造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。
《童年的发现》教学反思11
【教学目标】
1、培养善于观察大胆发现的品质。
2、理解最后一句话，并谈谈自己的体会。
3、学习生字新词。
4、正确流利朗读课文。
【重难点】
1、培养善于观察大胆发现的品质。
2、理解最后一句话，并谈谈自己的体会。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、开门见山，揭题
1、读“阅读提示”，明确要求。
2、初读课文完成内容：
⑴自学生字词。
⑵完成“阅读提示”的问题一。
3、检查自学：
⑴字词。⑵课文介绍了我发现胚胎发育的规律。
二、再读，理清条理
按总分总的顺序写：
第一段，总的概述作者9岁时的发现，及这次发现带来的惩罚。
第二段，具体叙述我的发现原因，发现经过。
第三段，照应开头，讲我听老师所讲内容与我的发现相同时禁不住笑出声来，结果受到惩罚。
三、读课文，体会最后一句话的涵义，谈理解
1、出示原句，读原句。
2、抓重点词理解。
3、体会“驱逐”“迫害”透露出的品质。
4、体会“──”的用法。
5、学习作者善于观察大胆发现的品质。用“激发、渴望、都会、终于……”体会作者对生活的热爱，对科学的热爱。
6、用“很不得、绞尽脑汁”造句。
四、总结，启发学生善于发现生活中的事物，大胆发现他们的规律
五、作业。
1、抄写语。
2、正确朗读课文。
【板书设计】
童年的发现
起因：人是由简单生命进化来的。
经过：胎儿再现了简单生命进化的过程。
结果：面临受驱逐和迫害的风险。
启示：善于观察大胆发现。
【教学反思】
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的'想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总—分—总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。
《童年的发现》教学反思12
《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。
通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的`情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
在课上我就想应该对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。
《童年的发现》教学反思13
今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。
“我发现壁虎的尾巴断了会再长出来。”
“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”
“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”
“我发现蚂蚁搬要下雨，是因为……”
“我发现鱼的尾巴是用来掌握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就……”
反思：
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的`情况，该怎么办呢？
首先，教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
《童年的发现》教学反思14
《童年的发现》这课的教学设计有以下几个想法：
1、学路确定教路。
结合学生需要以及课后习题来确定学习目标。如目标“能用自己的话说说我的发现以及发现的过程”，其实就是概括文章主要内容、理清文章脉络的练习，依然是高年级学生首要训练重点；“能正确读写本课积累的词语”这一目标的确定，就是化字为词，反复认读，强化积累的一个过程。
2、关注预学要求。
一次偶见苏教版的教材，每课后面均有一个积累本课词语的练习，人教版的没有，于是除了常规预习作业外，我要求学生也要把每课自己喜欢积累的词语整理在课文后，不懂的加以理解，给一定的自选权。对于学生的预习，教师一定要有检查环节，一方面对懒于预习的学生起督促作用，另一面对预习到位的.学生给予鼓励，更重要的是老师可以及时发现问题，了解学情，掌握第一手材料，在课堂上学生会的坚决不讲，有效节省课堂时间。
比如本课听写词语环节，就选取了五个学生在预习中容易出错的词语，共同纠正共同强化。设计好预学要求很重要，它能让学生有备而来，打有准备的仗，目的性强且有针对性，学生知道自己要做什么，如何去做，更有利于学生课堂展示自信心的培养。
3、生活、语文两贯通。
让生活是语文，让语文即生活，是我一直以来孜孜追求的境界，努力使得孩子们的学习贴近生活，让他们从中感到快乐。比如猜词游戏环节的设计就是有心而为之，词语的选择要选生活中使用频率高的，理解的语言也要贴近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”
“夏夜闷热，我躺在床上辗转反侧，难以入睡。（翻来覆去）”；“用来形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的语言也是精心设计过的：“随心所欲”一词的释义是引用前一课《祖父的园子》里的一句；“翻来覆去”和“一本正经”的释义是近、反义词的练习；“绞尽脑汁”释义中“拦路虎”是三字固定词语的运用等等。这个游戏是我学生最爱玩的文字游戏之一。
4、学习方法的指导。
教学路上的常话：“授之以鱼不如授之以渔。”方法的渗透在点点滴滴。小组学习是目前课堂教学的主流模式，但学生要讨论什么，如何讨论才有效，不让讨论流于形式，则是我们要追求的效果。
因此自学提示布置要明确，让学生知道要完成什么任务；学习方法要有针对性，一课有一课的方法，让学生懂得该如何完成任务。如小组讨论“我是怎样发现的”，那就依据方法指导中“抓具体事例并简单概括”进行，学生自然而然理清“我”发现的过程：梦中飞行——产生疑问——请教老师；老师解释——继续追问——引出问题；痴迷思索——大胆猜想——发现规律。
5、单元间、课文间的整合。
我认为每本书、每个单元、每篇课文都不是孤立的，它们都有着承上启下的作用。如“名言积累”的设计，选择文言文的名句积累，意在强化学生对古文的认识，为下一单元《杨氏之子》的学习做好过渡。
上完这节课，感觉有两点急需改进：
1、指导力度不够，有的问题设计太过笼统。比如自学要求2“我是怎样发现的”改为“我是怎样发现的写了哪几件事例”，这样学生学习起来相对轻松，有路可循，就避免了课堂上小组汇报时不知该从何说起的情况了。
2、训练仍不到位，诸如学生汇报学习体会一环节中，学生仅仅关注课文内容、关注联系生活去谈，却不注意习得的方法，还需进一步强化引导。
这是一节常态课，是一节“问题导学教学模式”和“先学后教当堂训练教学模式”整合的尝试课，可不管哪种课堂教学模式，以生为本是根本，最终就是为了达到“教是为了不教”的目的。
《童年的发现》教学反思15
教学是一门失败的艺术，因为留下遗憾，才有了改进的动力，才使教学不断的更新，不断的进步，不断地适应时代的要求。
《童年的发现》这篇文章讲的是作者童年时代的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。授课前，我清楚地知道：这节课的着眼点不该放在发现的本身，而应放在发现的过程上。我遵循着这一点，却让课堂凝固了
当讲到老师说，按照进化的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程时，学生们的问题顿时多了起来提得最多的就是胎儿到底是怎样形成的？这是我预料到的，于是便胸有成竹的回答同学们，这个问题等你们到中学学生物学时会学习的，现在还不适合学习。话音刚落，几个尖锐的声音让我难以应答。为什么到中学再学？什么叫适合？为什么现在不适合？老师，你中学生物学学得不好吗？老师，你就给我们讲讲吧，妈妈说我是石头变的，那我不就成了孙猴子了吗？一阵哄笑，接着，一阵沉寂
学生们如同等待喂食的小鸟一样，等待他们好奇至今还未真正弄明白的问题的答案。
我的思维乱撞，是用哄两岁孩子的方法告诉他们是神仙姐姐放到妈妈肚子里的，还是讲讲生物学的有关知识？前者会被学生哄笑，后者会引起学生更多难以应答的问题。一阵慌乱中想到本节课的着眼点，于是我如同表演课文中那个年轻的女教师一样，一本正经板着面孔，略带生气颜色并抬高语调说：本节课的重点是学习作者求知若渴的精神和大胆的想象力，而不是提一些乱七八糟的问题！天啊，我不知道我在说什么，但总算压制住了学生提那么多难以应答的`问题，同时也压制住了孩子们的学习兴趣和强烈的表现力。我继续讲课，但是却成了单人表演，课堂气氛让人窒息。
显然，我的处理学生们并不满意，而且失望至极。我知道我的课前准备乃至教学设计都出现了漏洞。这应该是课前准备时预想到的问题，应想好解决的对策，或许可以让学生课后去查阅有关的资料，或许可以提前整理好合适的语言给学生一个满意的答复，或许太多的或许可以让这堂课不至于如此失败。
叹息？不！当遗憾产生后留下的不仅仅是叹息；
庆幸？对！当课堂让你无法应对时，你就有了进步的动力。
教学是一门遗憾的艺术，让我因遗憾而庆幸，因遗憾而成长。
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