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八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思，希望能够帮助到大家。
八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思1
1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父亲是双眼皮，孩子就一定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。
2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂交豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有计划、有步骤的.引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教学相长。
不足之处：
这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思2
课前反思：基因的显性与隐性课程标准未作要求，仅提倡学生收集和交流近亲结婚危害的资料。
课中反思一：
本课的内容我认为对于高中学习有很大的帮助，教学中就进行了适当的拓展。课堂中我采用图解方式分析遗传规律，让学生明白显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状。遗憾的是课堂中我对学生估计过高，学生的理解与掌握没有达到课堂预期的效果。
课中反思二：
孟德尔的豌豆实验是遗传学的经典实验，作为初中教师也应当认识这位遗传学的奠基人，知道遗传的二大规律：孟德尔的“分离定律”和“基因的自由组合定律”。
课中反思三：
课堂中我与学生一起讨论“有耳垂”和“无耳垂”这一对相对性状的遗传时，我以有耳垂的.父亲和无耳垂的母亲为例，研究该父母的子女耳朵性状如何，教学进行的很顺利，学生们也很容易得出子女中有无耳垂的概率，达到了预期的效果。
课后反思：
回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次；二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于达到应用层次。
课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师如果能自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我尊重与发展，形成教师独特的。
八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思3
刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。教材在这方面的安排感觉不是很好。孟德尔遗传定律只是简单的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。
怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些安排不合理。内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的.知识量不够。当然了，教材只是教师上课的一个载体，而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。因此，在实际的教学过程（ ）中，我选择了多种版本结合。现在教改中提倡学生的探究能力和实际操作能力。激发学生学习的兴趣也是其中之一。
在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作出判断。在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变成了表演。这样，孩子们兴奋的同时也有了一定的认识。我想，效果还是蛮不错的。呵呵，学生的投入将会引发教师的感动和投入，这样的良性循环正式我们和学生共同追求的 。
八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思4
《基因的显性与隐性》这节课，我采取的措施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是为什么呢？带着疑问我们去看书，学习孟德尔的遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问？矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。
学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。
在《基因的显性与隐性》本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节设计是打破常规，先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂交豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因没有传给子代吗？假如高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，请尝试写出遗传图解。”又引导学生参与解决问题方法方面的探讨。把学生领进精彩的问题空间，循循善诱、以问引问，引起认知冲突，激发探究欲望，学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的`问号。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教学相长。
通过本节教学使我领悟到：
①既然新课程理念关注的是人，追求的是人的发展，我们的教学设计要以此而展开，才能使学生积极有效参与。积极参与和有效参与是相辅相成，相互渗透的，积极参与是有效参与的基础。没有学生的主动探索，知识与技能的形成，情感、态度、价值观的培养是一句空话。体验式探究是追求这一价值目标的重要手段。
②课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师如果能自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我尊重与发展，形成教师独特的教学风格。
今天初二生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。学生学的认真，老师也就教的轻松。学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于事。今天三、四节连上两班，3班在先，4班在后，两个班对这一课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。4班的同学可能早就关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。
我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显隐性上，这部分内容的学习分为三大步，第一步，提出问题，如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A，另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是Aa，这种基因组成控制的性状是怎样的？第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。提出几个问题：
1、为什么选豌豆作实验材料？
2、该实验研究豌豆的哪对性状？
3、实验结果是怎样的？
4、孟德尔得到了什么启示？你是怎么理解的？学生就自己根据这几个问题去研读课本。
然后讨论基因对性状的控制，并归纳：
1、生物的性状之所以有不同表现形式，是因为它是由一对基因控制的，而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。
2、相对性状有显隐性之分，两对具有相对性状的纯合体杂交，子一代表现出来的即为显性性状。
3、基因也有显隐性之分，当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时，表现为显性性状。这一步要讲清几个概念：纯合体；显性性状；隐性性状；显性基因；隐性基因。还应讲清几个规律：基因分离规律；基因自由组合规律。不需要很准确、科学的概念，举例说明即可。
例如：
1、一个基因组成为Aa的个体，能产生几种生殖细胞（说明成对的基因必须分开）？
2、两个基因组成都是Aa，则他们的后代的基因组成有哪几种（说明生殖细胞的组合是随机的）？
第三步，提问练习。
1、已知双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。
（1）写出双眼皮和单眼皮的基因组成。
（2）假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，则父母亲的基因组成是怎样的？
（3）若父母都是单眼皮，他们能生出双眼皮的孩子吗？
2、做课本35页的练习一。再处理部分二禁止近亲结婚。
这里交给学生两个问题：
1、多数遗传病是什么性状？
2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大？整堂内容就基本结束。
现在反过来看课的设计，优点是结构紧凑，以学生为主，而且本节内容贴近生活，本身就能激起学生的兴趣。同样的内容，同样的设计，同样的启发语言，在3班效果为什么就反应不强烈呢？那问题出在哪呢？看样子，今后备课时还得考虑学生，考虑他们对内容的关注程度，考虑他们的学习能力，考虑他们持续注意的最大强度。所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式，但有一点就是都得以学生为主，都要充分的把学生调动起来。象这种注意力不是很集中的学生，决不能用某种单一刺激长时间的对付他们，而应该有所变换，并用多种方法结合刺激。
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