《索溪峪的野》教学反思（精品）
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《索溪峪的野》教学反思，希望对大家有所帮助。
《索溪峪的野》教学反思1
文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：
1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。
2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4、联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：
（一）、由“野”存疑，切入教材
学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：
师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。
师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。
（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。
我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。
在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分资料处理的.还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，按照山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。
品读再设计：
师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。）
（三）、学法延伸，领悟“野”
精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。
二、针对业研的再认识：
学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。
《索溪峪的野》教学反思2
《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。
由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清楚自读的.要求。
1、认真读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。
2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那如果说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思考。
经过同学们认真阅读，仔细思考，以及学生之间的交流，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培养学生认真阅读的习惯很重要。
不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有认真阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应该在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。
《索溪峪的野》教学反思3
在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的`山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
《索溪峪的野》教学反思4
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：
1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会作者表达的思想感情。
2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4.联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：
(一)、由“野”存疑，切入教材
学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：
师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。
师：我们今天足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的能力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的'刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。
(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采用了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。
我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。
在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮助学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致一些。例如：可以把图片的赏析，按照山美的三方面内容分别出示，品读完“惊险的美”这部分内容，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。
品读再设计：
师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)
师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。)
师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。)
(三)、学法延伸，领悟“野”
精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。
二、针对业研的再认识：
学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的情况看，做的还是不够细致。
《索溪峪的野》教学反思5
一、成功之处
１、朗读声情并茂：
课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言非常优美，找出你最喜欢的语句，让我们用朗读来展现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地给予引导，鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？给个机会让老师读读，好吗？老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！谢谢同学们给予老师这么高的评价，有没有勇气挑战老师？激励的语言点燃了学生的朗读热情，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品味，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！
２、体现了自主、合作、探究的学习方式：
创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。课上，我充分让学生自主合作，同时也尊重了学生的个性化阅读。
３、课堂师生合作愉悦：
课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。
二、有待改进之处
１、本节课教学容量过大：
一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了学生与文本的对话，而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上交流、品读积累。
２、缺少人机互动：
网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的'信息技术手段是为教学服务的，虽不能过分依赖，但也可充分利用。如果在教学中，设立交流互动板块，鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，真正发挥网络资源的作用。
思考：网络环境中如何体现语文课的特点：
信息技术与语文课的整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。所以，我认为，课堂应以教材蕴含的情趣为源头，以教师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学。
《索溪峪的野》教学反思6
本文作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。
2，把握题眼"野"，突破难点。
（1）边读边圈点。思考：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。
（2）为什么说索溪峪是"野"的 小组选择内容，读书讨论，并说说自己的理解。
（3）作者是按什么顺序写景的 画出每一部分的`中心句。
3，教学时，通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味 。
收获：在观赏图片时，我和同学们都不约而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会一定要身临其境，让自己真正的"野"一回。
《索溪峪的野》教学反思7
《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的学习有方法的
指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的.过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。
总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。
《索溪峪的野》教学反思8
《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的'美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的积极性较高，教学效果不错。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。
《索溪峪的野》教学反思9
本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
二.拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的.语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢?让学生选择自己喜欢的方式自主汇报，既丰富了学生的语言，又提升了情感。
《索溪峪的野》教学反思10
前言：我上公开课《索溪峪的“野”》时，本着一种理念：追求“丰实”，引导学生品读出文中的优美，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中体现“对话式”课堂文化，体现学法指导。
片断写真：（引导体会“山”的磅礴美。）
师：谁能够把体现山磅礴美的句子读一读？可以自己读，也可以请伙伴合作读。
（请两位学生合作读，效果不理想。）
师：同学们，听他们读你感受到磅礴的美吗？（许多同学摇摇头。）
师：谁来点评一下。
生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。
师：高亢，你说得出肯定能读得好。请你读。
生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，‘十里画廊、西海峰林’，令人浩气长舒。”
（读得很有感情，全班鼓掌。）
师：你的朗读赢得了大家的掌声，说明你能把感情融入到朗读中去。
（转身向先前两位同学说）虽然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，如果你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。（师范读）
同伴评课：
评价１：老师很注意到教与学的双边对话，注意教给学生读书的方法，在老师热情洋溢的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但如果老师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的机会，会教得更“丰实”。
评价２：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能体现范读的价值。
评价３：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感知推广到全班，成为整体感知，即把个体资源转化为群体资源，这样教才能饱满。
自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还可以教得更“丰实”，改进如下。
事后诸葛：
（在第二个学生朗读之后。）
师：（面对合作读的两位同学）有了仲仁同学做榜样。我相信你们能读得更棒。愿再读吗？
（两生再读，效果还是不理想。）
师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？
生：好。（师有感情地朗读，生鼓掌。）
师：你们为什么鼓掌？
生：我觉得您语气在“浩气长舒”这儿拉得很长，让人听了好像看到那无数的峰林。
生：我觉得老师“千峰万仞，绵直蜿蜒”读得缓慢、舒展，让人仿佛感到了山的磅礴的美。
师：很感谢同学这么欣赏我的朗读。看来已经对怎样读好这一句有了很深的`体会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美”的感觉。（教室里书声朗朗）
【教后心得】
路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。教育路上，我牢记着屈原的这句话，也逐渐地品味出其中的味道。这堂公开课，我将许多教育的理念付诸于实践，许多地方的处理能够体现我对生命化课堂的追求，但真实的课总有遗憾，有些地方往往因为自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假如能再让我再来一次，我会上得更饱满、更丰实。但教育是不可重复的，期待着明天的课堂教学我能够更加地……
《索溪峪的野》教学反思11
这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思：
一、课始，我就改变了教师讲学生听的传统教学方法，倡导自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注重培养学生的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习用心性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，提高了教学效果。
二、有位博士说：“真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的交流，也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的，也看不到教师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推进，课堂呈现真实的状态。
三、在交流中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边交流边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发现问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。
在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：
新课标倡导学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的.主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此，教师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发现学生容易受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，
教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。如果经常性的训练，有利于培养学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。
《索溪峪的野》教学反思12
“老师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的`野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”………不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。
《索溪峪的野》教学反思13
《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。具体分以下几个步骤操作：
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的`方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。
四、升华情感，环保教育
讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后，师提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，达到情感的升华。
现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真善良的一面，是我们所追求的。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，没有顾及到整体，有待于今后改正。
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案例：
《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。
重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
分析：
课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的'思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。
放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐。
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《索溪峪的"野"》是一篇阅读课文。这篇课文文字优美。脉络清楚，采用了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。
这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发现课文写山的野的时候也是采用先综述后具体描写的方法，并且在这个自然段里有不少的优美词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为教学的重点。
学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求掌握，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太陌生的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得非常扎实。孩子们确有所获。
然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。
最后，我让孩子们自学课文的第二自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们充足的时间去自学，去体味。随后我检查了孩子们的自学情况，孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告诉孩子们在自己的习作中也可以采用这样的方法，这样可以让习作更有条有理。如果在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，如果这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节省略了，而这个环节的省略是非常不该的。
后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的'问题大家一起讨论。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。
最后我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有一定的见地。
这课教完后我觉得非常轻松。首先我大胆不受教师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文，根据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。
我想，孩子们学过这课后一定也记忆犹深，因为他们确实有些收获！
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