小学语文教学反思通用15篇
作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的小学语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文教学反思1
带着重新整理好的关于“爱”为主体的教学设计，来到建设路北街小学三(二)班。因为是实践，极力留下原汁原味的内容，以便更好的反思，更多的进步。所以我没有和小朋友们做课前交流，只是提前一会儿进教室。在这次的教学设计中，我增加了动画，《乌鸦反哺》、《羊羔跪乳》。动画效果深深的吸引了小朋友。看过之后，让学生寻找身边的爱（相互的爱）。小朋友们一下子像找到了倾诉的闸口，离我较远的学生不自觉的站起来挥手：“我”“我”……
看得出，平时从不回答问题的学生，也不止一次的举起了手，本来就优秀的学生更是踊跃。60多个学生，不能一一回答，最后总结：相信小朋友的身边，每天都发生着平凡而感人的“爱”的故事，让我们把这些故事留在我们的日记里，写进我们的作文里，长大了，我们把这些故事写成一本书，唱出一首歌，拍成一部电影，好不好？同学们齐声回答：“好。”声音是那么的响亮，可以感受出孩子们的感动。最后以《爱的奉献》MV(背景画面是汶川地震救助的各种场景)结束这节课。一节课不能改变什么，但却给孩子们留下了爱的痕迹。
课后：这是一次最有突破性的评论，关于语文的人文性和工具性的统一。
反思：查阅各类关于人文性与工具性统一的各种大讨沦，纵观新课标，就会发现，就语文人文性和工具性争论的双方辨词，不是极左就是极右，要么力争课堂的人文性，要么雄辩基础知识的工具性，要么就是极端的要求人文性和工具性在每一节课都要同时出现。
如果把这个复杂的问题简单了，人文性就是情感态度价值观(三维目标);工具性就是知识、技能、方法(三维目标)。
如果一节课里面同时实现三维目标，也就是说，一节课能让人文性和工具性统一，那么这节课只能定位于观赏性的精品课。
难道学了“爱”，会写出关于“爰&qut;的作文，就体现了人文性与工具性的统一？欣赏了《庐山的云雾》，《火烧云》，能仿出一篇景物描写，就体现了人文性和工具性的统一？2011新课标：语文课程的工具性应该体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上；体现在联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。由此可以看出，语文课程对于人文性和工具性的统一，是一个慢慢积累，慢慢释放的过程。
要做到人文性与工具性的统一：
一、就要做到用人文性(情感态度价值观)来引领工具性(知识、技能和方法)的运用。比如：用避孕药让黄瓜长的直直的，看起来喜人，吃了却害人。能想起这种方法的人，能说不会运用语文所产生的工具性吗？有毒奶粉、苏丹红、地沟油、专家的'虚假报告等等。
二、用工具性(知识、技能和方法)的运用来呈现出人文性(情感态度价值观)的道德品质。试想，如果知识、技能和方法运用出的道德品质都是积极向上的，那咱们的社会就会在一定程度上，减少高智商的犯罪，低智商的造假。也就是说，人文性(情感态度价值观)和工具性(知识、技能和方法)同等重要，是相互依存的，但又不是必须同时出现在课堂的。
那么，怎样才能达到这种效果，就是要进行以单元为单位的语文整合教学。基础知识的掌握，工具性的运用是学生必须自主来完成的，谁也代替不了。人文性的情感态度价值观所产生的正能量是需要老师的引领、引导。这样老师教学生学什么，学生自主学什么就不再混淆了。
作为学生的本分，需要掌握的学习内容，在学校就完成了，不再有完不成的作业，不再没有读书的时间。
小学语文教学反思2
教学改革进行到现在，有人说有种“温水”的感觉，总是沸腾不起来，行动与试验的效果就是不能够尽如人意；也有人说付出了太多，但是困难还是太多。我们的课改的确有困难，我们也是迎着困难向前。但是我们感到有困难，很大一部分原因是我们的学习不够。没有理论支持，只是一味的按照领导的一点要求去进行，看到的总是我们在实验的过程中困难很多，不足很多，学生的综合素质就是不行。其实有很多解决问题的方法，都在前人的经验中。我们要向前人的经验学习。
我认为要想更快的、更彻底的将课堂教学改革进行下去，我们应该克服等靠思想。不能够再等着领导督促，每节课都要将我们的理念实施下去，将实验进行下去。我们做的是事业，是历史选择了我们，我们将创造库沟中心小学课堂教学改革的历史，所以绝对不能够看轻自己的课改工作。
在我们的语文课堂教学中我觉得这些地方可以进行进一步发展。关于小组合作学习，经过我们3周的训练，学生掌握的比较熟练了，各位同学明确了自己的职责；合作过程中知道了如何分工，合理分配任务；合作学习中的发言、倾听、交流等常规掌握的较好。我们下一步要规范小组展示环节，我们的课堂在展示时，给人的印象往往都是太零散，没有整体性，造成了小组合作的成果不能够全部展示出来。我想是不是可以这样进行展示：将一个大的`问题或者进行一次合作学习的问题，让一个小组进行整体展示。展示时，教师和其他组的同学都不要打断，等这个小组整体展示完成后，再让其他小组进行补充、质疑，教师最后总结提升。
无论采用哪种学习方式，语文教学都离不开以读为本，读中感悟。这就要求我们选择合适的时机引导学生进行朗读、品读，并展示到全班。关于时机的选择，我想可以放到小组展示的最后一步，也可以在小组展示后其他小组补充时进行。
关于读书的环节（主要是指初读课文时），放到小组中，放手让小组独立进行，要求小组成员合理分工，进行朗读与倾听、评价。具体做法可以是：小组长安排组员开火车读文，大家倾听、互相评价。分段开火车读课文时，读书的同学要站起来，评价提建议的同学也要起立。
小学语文教学反思3
本课教学在细读第一自然段的过程中，我让学生通过“赶回”一词，体会陈毅对母亲的关心之情。结合前一课的《奶奶的`白发》中学生的体会：“父母无论多忙，身在何处，只要接到自己在学校不舒服的电话，都会以最快的速度赶来学校。”与自己的亲身感受相结合，体会陈毅元帅的焦急、孝敬之情。
针对这一环节的设计，我是这么想：低年段的阅读教学，重在通过理解生字词来理解课文的内容。第一自然段中，“陈毅”、“元帅”、“母亲”、“故乡”都是生字词，其中，“元帅”、“故乡”在理解上有一定难度，在此可结合语境来帮助学生理解，“元帅”是国家军队的高级将领，说明陈毅的地位很高，平时工作非常忙碌。“故乡”就是自己的家乡，陈毅元帅平时日理万机，工作很忙，但一听说母亲生病了，就连忙赶回故乡探望，说明陈毅的焦虑与孝敬之心，水到渠成，也帮助学生理解了生字词，事半功倍，可以提高教学效率。
小学语文教学反思4
教学《小鱼的梦》这一课，从设计教案到试讲，再到赛课，我经历了一个不断地思考过程，相信这个过程能促进我教学思路的成熟。记得我在上学期的时候有这样一种感受：我就像海绵一样不断地吸取着。更广阔的视野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地发现自己的不足与浅薄，于是，我珍惜着每一次进步的契机，可还是那样的不够……
这次有机会参加赛课活动，我感到很幸运，可是，尽管有那么多的人帮助着我，鼓励着我，我也认真的准备着，结果还是那么地不尽人意。上完课后心中充满了遗憾，总觉得这个地方应该处理得更好，那个地方应该投入得更多（其实已经试讲过好几次了）。这使我意识到必须静下心来细细反思自己的整个教学了。“蜜蜂采蜜，东采采西采采，可一定要找到适合你自己的，因为你才了解自己，了解自己的学生。”这句话触动了我，我常觉得自己认真了，努力了，也累了，但总达不到预期的目标；上课很随性，效果时好时坏，缺乏稳定性，更没有个人特色。症结在哪儿呢？盲目！盲目而缺选择地吸取别人的东西，总觉得别人的都有道理，却没有联系自己和学生的`实际；盲目地跟着自己的感觉走，对学生的体验重视得不够；最大的盲目在于对教材、对学生、对自己都缺乏一个整体的把握，正是这样，才会总是事与愿违，才会缺乏应有的稳定性。接下来，我要做的事是什么呢？落实！将所有思考到的问题落到实处地解决，加强师师、师生之间的合作与交流，自己的成长是孩子们成长的前提，切记！
小学语文教学反思5
【设计理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。
【片断一】
发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好不好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)
师：我说──丑。
生：我说──美。
师：我说──喜欢。
生：我说──讨厌。
师：我说──快乐。
生：我说──伤心。
生：我说──难受。
师：我说──幸福。
生：我说──痛苦。
生：我说──不幸。
师：(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的──我说一帆风顺。
生：我说──困难重重。
生：我说──千辛万苦。
生：我说──风风雨雨。
师：还想不想做游戏?(生：想)好，我们变个方式，就来找句子，可以吗?(生：可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了!
生2：丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。
生3：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他和新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!孩子们在湖边叫起来。
生4：丑小鸭伤心极了。和丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天
生5：可是，那些野鸭子不理他。和一位好心的农夫看见了，把他带回家去。
生6：日子一天天过去，冬天到了。和柳树发芽，桃树开花，春天来了。
师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?
生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢?
师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?
师：你的问题很有份量。
生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢?
师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)
请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?在这样的地方划上～～～
(学生开始进入文本，默读静思)
设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮游戏巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。
【片断二】
体验悲喜对比的情感。
师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?谁再来交流?
生：他走过去很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感受。
生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。
生：丑小鸭真是不幸，不理他，讥笑他，追赶他这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么?
生：丑小鸭，你要坚强地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。(指一生起立，对他说)，请你找位好朋友和你一起读。(两生一起读这一段话)
师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗?
生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。
师：谁再来说说自己的感受?
生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
也许，
某个白天，猎狗追赶，
丑小鸭是这样躲藏的：___。
也许，
某个夜晚，一片黑暗，
丑小鸭是这样找食物的：___。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
师：(再出示)
也许，
他面临着这样的困难：___，
但是。
也许，
他遇到了这样的危险：___，
但是。
生1：也许他面临着这样的困难：天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也许他面临着这样的困难：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
师：这只是普普通通的躲吗?(生：不是)，只是普普通通的找吃的吗?(生：不是)
师：他其实是在找什么?
生1：找出路。
生2：找办法。
生3：找人们的关爱。
生4：找温暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未来。
(师随机让说的学生上黑板逐一板书)
师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
(指名多人读，全班站起来加上动作读。)
师：你们为什么也那么快乐?
生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么?
生6：找快乐。
生7：找幸福。
生8：找美丽。
生9：找广阔的天地。
生9：找属于他的天堂。
设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点──找的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
【片断三】
感受悲喜对比的内涵。
师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看?(生大声地：想)让我们深情朗读。(出示)
就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他
连妈妈也/不太喜欢他
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他
他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳树发芽/桃树开花/春天来了!
丑小鸭/变了!变了!
新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅
三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他
他/从心底里/发出/快乐的呼喊：
我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
(指名学生深情朗读。)
师：一边丑，一边美。一边是伤心，一边是快乐。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。
(全班齐读)
师：其实这首诗缺了一句话，你看。(师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现)如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说?
生1：有苦才有福。
生2：这真是个奇迹。
师：是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬天到了，春天还会远吗?(听课教师掌声雷动)
师：你是怎么知道这句富含哲理的语言?
生3：我在课外书上看到的。
师：多好的学习方法，你真是个小诗人!(学生小脸通红)
生4：坚持到底就是胜利。
生5：自信换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。
【片断四】
品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗?(生：安徒生)，其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料) 。
(主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的'一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。)
师：你发现了什么?
生：我发现安徒生的命运很悲惨。
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了白天鹅。
师：(出示，师读)
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。
(配乐，生自由练笔)
师：请大家尽情交流。
生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。
生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。
生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只美丽的白天鹅。
设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上体现出以下两个显著的特点：
一、创设平台，充分会文是生本对话的基础
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的情感感受悲喜对比的内涵品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本零距离接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是原汁原味的，是超级震撼的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。，
其次文本的价值观是生本对话的立足点：
本课设计在触发文本灵魂处大做文章。努力创设生本对话的广阔空间。以下着墨之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
二、个性解读，多元感悟是生本对话的特征
阅读是学生的个性化的行为。学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对找字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的对话氛围，折射着对话的精神光芒。
小学语文教学反思6
这是一篇略读课文，课文以刷子李高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文人物描写一组的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读导读，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的粗放。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。
鉴于略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的'方法进行实践运用，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――简洁是智慧的灵魂，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知技艺高超
聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知一波三折。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
小学语文教学反思7
自从上次看到一段网路上广为流传的影片， 20xx年汉城国际卡通动画影展SICAF SEOUL中的一段精彩表演， 表演者是来自匈牙利的世界著名沙画大师Ferenc Cako ，我一下子就被迷住了，连续看了十来遍，终于按耐不住好奇的`心理，我到弟弟的工地上要了一袋沙子，先练习起来，还真是好玩呢。
我给学生们欣赏，大家都看得摒住了呼吸，两眼发出惊异的光芒，真是让人赞叹的双手呀，我马上给学生沙子和画板，大家迫不及待得也来露一手，看看自己的双手是否也这样神奇。
这一切，成就了我的实践课《沙漠之舟》，沙画和沙漠不是不谋而合吗？于是，我开始积极准备，备课，以美术侧重，了解骆驼的外形特征，并用沙画来尝试练习，再通过欣赏各种艺术形式的骆驼，了解骆驼的精神，再通过故事形式，让学生对故事进行分镜头，再来运用沙画进行创作。整个教学过程连贯而清晰，重难点在于骆驼的外形特征及沙画的表现。学生们兴致很高，完成的作业也不错。
小学语文教学反思8
[反思]
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的.偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
小学语文教学反思9
反思是提升教师教学水平的重要手段，小学语文教师在写作教学实践中要不断进行教学反思，审视小学写作教学现状，根据写作教学现状，积极探索优化小学语文写作教学的策略。
一、小学语文写作教学现状反思
1。 写作内容空洞化。目前小学生作文素材的积累主要依靠语文课本阅读材料，以及课外各类作文范文。学生缺少生活积累，这使得学生在写作过程中，一味地模仿范文，写作内容严重脱离生活，写作内容空洞化，缺乏真挚的感情，不能写出真情实感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教学形式程式化。小学语文往往重视学生语文知识积累与阅读教学，写作教学往往被语文教师淡化。这使得语文教师在写作教学中，缺乏作文写作指导，教学形式单一化，程式化。程式化的写作教学使作文教学缺乏趣味性，学生写作的兴趣不高，也不利于促进写作教学中师生有效互动。
3。 写作阅读孤立化。小学语文课程标准要求培养学生读、写、听、说等多种能力，这就要求将写作教学与阅读教学结合起来。但是目前小学语文教师缺乏写作教学与阅读教学相结合的意识，写作教学与阅读教学孤立化，没有充分发挥阅读文本对写作的导引作用，严重浪费了教材阅读资源。
4。 二次写作薄弱化。小学是学生学习语文的初始阶段，也是小学生学习写作的起步阶段。小学生写作习惯的养成直接关系着学生作文水平的提升。目前不少小学语文教师意识到写作的重要性，重视对学生进行写作前指导，也及时进行作文评讲。但是二次写作薄弱化，教师写作前的指导有没有落实到位，评价后的指导意见是否引起学生重视，都直接体现在二次写作中。
二、优化小学语文写作教学的策略
1。 多管齐下，积累写作素材。小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐优秀的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材；另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。尽管小学生接触社会的机会不多，但是只要养成留心观察的习惯，一定能够提升作文积累；社会实践活动也是帮助学生积累写作素材的只要方式，教师要将写作与社会实践活动结合起来，使学生带着目的参加社会实践活动。
与此同时，教师还要重视引导学生养成动笔的习惯，将一些作文素材用文字记录下来，这不仅可以丰富学生的作文积累，还能够丰富学生情感，使学生写出真情实感的作文。
2。 优化教法，提升写作趣味。教师的教法直接关系着小学写作教学的实效性。在写作教学实践中，教师要不断优化写作教学方法。这不仅有助于提升写作教学的趣味性，也能够引导学生掌握写作的基本知识，掌握一定的写作技巧。
目前，小学语文教师写作教学采用最多的方法是讲解法。通常是老师在学生写作前进行指导，然后学生写作。教师要积极尝试范文或者片段导引教学法、作文探究教学法、片段仿练法等。教师可以根据作文训练的知识要点，选择关联的范文或片段，以之为导引，引导学生解剖作文，学习范文的写作方法。范文导引法符合学生由感性到理性的认知规律，使学生从仿作到独立作文；作文探究教学法意在强化学生的主体意识，通过引导学生对范文、失误作文进行探究，自主发现成功作文的成功之处，以及失误作文的“败笔之处”，在探究的.成功体验中增强学生兴趣；
3。 读写结合，写作阅读互动。语文教学强调读写结合，因此在小学语文写作教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，要重视读写结合，促进写作与阅读的互动，使两者互相促进，互相提升。
以阅读促写作。“教师在教学阅读课中，选择一些具有代表性、有特点的范文作为阅读内容，帮助学生分析课文结构、写作顺序、写作方法和中心思想” 小学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，教师在进行阅读教学的过程中，要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中的写作教学资源，对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文。
以写作促阅读。在写作教学中，教师会进行写作方法、写作知识、写作思路等引导，这些都有助于学生进行知识迁移，将写作学习中形成的知识自觉地地迁移到文本阅读中来，提升阅读学习的实效性。
4。 强化修改，二次写作常态化。教师的指导有没有起到实际的作用直接体现在学生的习作中，因此强化修改，将二次乃至多次写作常态化对于提升学生写作能力具有重要意义。教师要将求数量的作文观向求质量的作文观转变，强化作文的修改。“‘二次作文’轻指导， 重讲评的教学方式， 尤其需要教师引导学生重视修改， 学会修改。”
如何引导学生进行二次写作，教师一方面要认真批改作文，对每一位同学的作文提出富有针对性的评价，使学生获得修改的依据；另一方面，教师要重视作文评讲，在评讲过程中，教师要突出作文中出现的共性现象。教师也可以发挥学生主体作用，开展多种形式的作文评价形式，例如学生互评、小组内互评等，尝试让学生指出修改的建议等，强化学生写作基本知识与方法、技巧等运用意识。
总之，小学语文写作教学对提升学生语文综合素质意义重大。语文教师要加强写作教学反思，在写作教学实践中，不断优化作文教学，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
小学语文教学反思10
本周上完《多种多样的住房》第一个课时后，觉得本节课的教学是比较成功的。
一、按时完成了本节课的教学任务。
学生通过看图、学文、讨论和交流了解了住房的起源与发展，知道了蒙古包是蒙古游牧民族会走的房子，船是苏州、杭州等南方一些地区人们的会走的住房，明白各地住房与当地的气候特点、地理条件和人们的生产生活有非常密切的关系，感受到古代劳动人民为我们创造的的灿烂的民族文化。
二、我在教学时，从学生的生活入手，让学生通过观察和对比，体会与自己家乡自然环境的异同。
既引导学生回顾前面的学习内容，又为后面的学习做好铺垫。接着我从教材图片导入，介绍住房的起源。在通过图文对照、学生介绍等形式，让学生结合自己的体验，说说某种住房的建筑特色及地域等。一方面是激发学生学习的兴趣，因起他们的.情感共鸣，另一方面是把区域的差异具体化、形象化，在学生学习的过程中亲身体验，积极参与到学习中来。效果不错。
三、学生的能力有了进一步的发展与提高，特别是资料的收集与整理、事物的比较与鉴别能力和口头表达能力。
学生结合同样是会走的房子，在南北却不一样来研究各地住房与气候特点、地理条件和生产生活的关系。这样调整后，因为有了前面对蒙古包实用价值的讨论和对船为什么成为南方一些地区的会走的房屋后来再来分析理解，就有了一定的基础，学生对这一知识点就有了更真实的的理解与感受了。
四、采用自主探究式的教学方法，努力培养和提高学生自主学习、合作探究的能力。
本节课上，无论是了解房屋的起源、还是探究会走的住房——蒙古的蒙古包和苏州的船，都是先让学生自己通过看图读文从课文中去了解，再让他们分组去讨论去研究，然后让同学们充分地交流之后，最后教师引导学生进行概括和总结，并把要点展示在大屏幕上。这样做不仅把学习的主动权交给了学生，还让学生逐渐养成独立思考、合作学习的好习惯，为无师自通的终身学习奠定了基础。
五、用激励的语言调动学生学习的积极性，让学生一直处于学习的兴奋状态，让学生在快乐愉悦的氛围中学习枯燥的社会知识。
如：一开始用话属相比谁最牛的方式来给学生鼓气加油，把学生引进激烈竞争的学习氛围之中，课中当学生有些倦怠的情绪之后，教师又用“现在谁最牛？”这一剂强心针提醒学生竞争依然在进行，到全课即将结束的时候，用评一评“谁最牛”的方式让学生明白竞争自始至终都在进行。这一节课，“谁最牛？”“有牛的钻劲儿，你真了不起！”“你像牛一样，很有耐心！”你有牛的冲劲儿，向你学习！等激励的语言贯穿始终，学生也一直处于积极主动学习，竞争性学习之中。
不足之处：对学生有条理地回答问题和交流指导不够，使学生说理不充分。以后要多注意指导学生有条理地思考与交流。
小学语文教学反思11
摘要：科学技术水平不断提升，社会发展速度日渐加快，当前大众群体逐渐对小学语文教育事业的发展重视起来。众所周知，阅读教学是现下小学语文教学过程中的重要组成部分与核心操作环节，因为阅读本身就是一种能力彰显，与此同时，也是学生综合能力的完美体现。教师在阅读教学的过程中，能够使学生扩展知识广度，在阅读分析的过程中能够树立帮助自己形成正确的思维和观念，对日后的成长打下坚实的基础。小学语文阅读教学环节，应将学生视为教学主体，提升学生学习主动性和实践能力，只有这样才能增强教学实效性，从根本体现阅读教学价值和实践操作意义。
关键词：小学语文 阅读教学 主体 能动性
语文教学中，阅读教学以主体教学形式出现，合理阅读教学模式实施可提升学生的综合学习能力和实践能力。不仅如此，科学的阅读教学可激发学生本体潜在的学习兴趣，使得学生基础性知识面得以有效拓宽，但实际的语文阅读教学中，教师便应该注重学生兴趣激发，往往部分教师没有侧重此项工作。小学语文教师在进行阅读教学时，需要深入强化学生的阅读能力和阅读意识，助力学生更好、更优地发挥出主体能动性，改变原有枯燥无味的语文课堂，师生二者共同融入其中，促进高效语文课堂教学机制创建。
一、必要性分析
新课改背景下，学生应该逐步拓宽阅读量，窄小知识面并不利于学生发展，因为小学语文教学是小学学习的基本阶段，阅读教学在其中占有较大份额。课标改革基准要求下达后，学生阅读量提升被放在工作首位之上，需要侧重强化学生的阅读能力和阅读水平等，如若学生阅读量小，那么便会造成阅读水平整体下滑。旨在处理阅读量小和阅读面窄等问题，教师应合理培养学生阅读能力，在具体阅读教学环节中充分发挥出学生的主体能动性。作为小学语文教师，应该明白何去何从，学生才是教学主体，需要增加学生的参与度，强化学生实践能力，必要状态下要鼓励学生进行自主阅读，通过评语抒写和意见反馈等告知学生哪些地方处理不当，然后找寻正确方法予以改正。语文阅读教学阶段中进行学生主体能动性激发，学生实践能力和语文素养才会双向提升，只有进行阅读教学模式创新和传统教学方案整改，才能在一定程度上提高阅读教学有效性，增强学生主体能动性。
二、具体方案
1.情境创设，兴趣激发。
语文阅读教学过程中，学生应被视为教学主体和教学目标，但这远远不够，教师还要意识到学生也是课堂的参与者和组建者，高效阅读课堂创建离不开每一位学生的积极参与，需要全面提高学生本体内在主观能动性。喜欢和爱好才是最好的老师，是促进学生主动学习的源泉。在实际的小学语文阅读教学中，教师可以根据阅读内容来创设教学主题，让学生真实地感受阅读内容的含义，可以通过游戏或者表演的方式让学生真实地体验阅读内容，寓教于乐，从而激发学生对阅读的喜爱。比如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师可结合课文内容和相关信息等，向学生展示茂盛的爬山虎图片，也可以引导学生去室外感受真实的爬山虎，还可以亲手去拔爬山虎的脚，随之深刻感受文章作者所要表达的含义。
2.积极引导，习惯养成。
在社会发展的需求下，学习能力已经逐步地受到大众的关注和重视，教学也不单单只是看中学生的学习成绩，还要注重学生的学习能力和综合素养，所以需要注重课堂教学引导，以此来激发学生潜在的学习兴趣，并引导学生进入课堂，之后在此基础上形成较为正规的学习习惯。将学生思维模式培养作为小学语文课程教学目标，应摒弃传统语文阅读教学模式中诸多弊端与缺陷，教师需仔细地向学生讲解阅读读题方法，在传递学习方法和学习技巧的同时，深度培养学生内在学习能力和学习思维等。不仅如此，学生群体的主体能动性也会得以提升，阅读水平和阅读效率会随着教学方案深入而提高。阅读方式引导和阅读方法引导尤为重要，长此以往可使得学生形成优良的语文阅读习惯，学习思维得以深度强化，主体能动性便可发挥出来，除此之外，也可有效提升学生阅读水平和阅读能力。应该了解到，只有具备一个良好的阅读习惯才能达到事半功倍的阅读效果，因为就阅读方式而言，其本身就是一种习惯，而习惯就是我们通常所说的惯性，其会贯穿于学习各个环节之中，并会在不同类型科目学习中起到预期牵引效用，优良阅读习惯不仅会提升成绩和效果，学生主体能动性在其促进下便会有利发挥。
3.因材施教，均衡发展。
每一名学生都是一个个体，对于知识的接受程度和自身知识面的广度都有所不同，在语文阅读的训练时，同样应该因人而异，因材施教。语文教师的责任在于不应该以偏概全，只关注学习成绩较好的学生，而忽略那些可能接受能力较差的同学。教师应根据每一名学生的具体特点和表现，了解每一名学生之间的差异和学习需求，为每一名学生设定阅读目标和标准阅读量度，实施针对性教学，对差生着重激发其阅读兴趣，使其在爱上阅读学习的同时也可提升主体能动性。而针对优等生就不能仅仅局限于激发学生阅读兴趣的层面，更应该鼓励学生在课内阅读练习的基础上，着重进行其他阅读领域的培养。可以通过阅读竞赛的方式来鼓励学生阅读，充分调动起每一名学生阅读的`积极性，为今后的阅读及其他学科的学习打下基础，这样不但适应了学习成绩较好学生的求知欲望，同时也能够使班级所有学生的整体阅读水平有所提高，让每一名学生都能够发挥特长，展现自我。总之，任何学科的教学都应该做到因材施教，在语文阅读的教学活动中同样如此，只有这样，才能够使每一名学生都能够感受到自己受到关注，不被埋没在角落里，在提高学生阅读能力的同时，也能够适应新课改的要求，提高学生的学习效果，进而提高学校的知名度。
4.鼓励提问，能力培养。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，而且小学生对于未知领域也是充满好奇心的，在实际的语文阅读教学中，教师可以利用学生好奇心这一特点，鼓励学生积极思考，大胆提问，培养学生独立思考能力，提问引导阶段，方法使用十分重要，教师应负起责任来，有力引导学生进行阅读内容探索，激发其阅读兴趣，在此前提下不能局限于对事物简单感性认知，应将逻辑思维培养放在操作首位，提问的同时附加引导，以此种形式循序渐进地培养学生的自主能动性和自主学习能力。事实证明，学生在质疑及解疑的过程中，往往会从被动的提问变为主动的答疑，在这一过程中，与其他同学交流与讨论，也增强了学生的团队精神和班级凝聚力。《颐和园》阅读教学中，教师可以向学生提问：颐和园给你留下怎样的印象？同学们喜欢园内的哪些景色？为什么会喜欢这些美景呢？以此种方式带领学生加深颐和园印象，随之对颐和园内部景点和景物等加以品读，深度分析作者的描写方法。教师进行适当的提问，旨在加深学生对此文的印象，以此种模式激发学生阅读学习兴趣，也可从根本上发挥出学生的主体能动性，达成高效语文课堂创建目的。综上所述，小学语文阅读教学中需要有效发挥出学生的主体能动性，应从情境创设、兴趣激发、积极引导，习惯养成、因材施教、均衡发展、鼓励提问、能力培养等方面去提升学生的主体能动性，从而有效提升小学语文阅读教学水平。
参考文献：
[1]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学硕士论文.2011
[2]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学硕士论文.2012
[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊.2011（S1）：35-37
[4]王立华.小学语文阅读教学中充分发挥学生主体能动性的策略探讨[J].中华少年.2015（11）：81-82
[5]程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].基础教育.2013(10)：32-33
作者：程秋蓉 单位：福建省建宁县溪口中心小学
小学语文教学反思12
上一周上了《字典大楼》，现在回过头来总结，于孩子们于自己来说，有进步也有值得更加努力的地方。对孩子们来说，没有想到开学第一周还是挺在状态的，真是值得高兴的事情，看着他们一天天地进步不能不说是一种喜悦吧。对自己来说，至少没有第一学期走上讲台那么忐忑，能够以最好的状态面对那43张笑脸，也是对自己的一种要求。
这一课是北师版二年级下册第一单元“好习惯”中的一首诗歌，全诗把字典比喻为一座大楼，形象生动地说明了字典里有非常丰富的知识，对我们有的学习有很大帮助，抒发了一个爱学习的孩子对字典的亲密感情。说明了经常查字典是一个非常好的学习习惯。整个一堂课下来，觉得教学环节还是比较清晰的，也注意了单元整合，孩子们在课堂上也有较好的互动。经过刘校和老师们评课，也认识到问题还比较多的。
比如第一节，字典大楼真大真大，强调了字典大楼知识丰富，但是在教学的时候并没有让孩子们深刻体会到字典大楼的大，以致于指导朗读的时候，学生体会不是很到位。在学习文章的时候可以问孩子们：为什么叫字典大楼？（大楼有什么特点？高、大）从生活中的'大楼体会到字典大楼是知识的大楼，再来体会词语“真大真大”。在文章第二节中，主要是回顾以前学过的部首查字法，通过“门牌”（部首），找“住址”（页码）。通过自己查字典感受，让学生理解思考门牌指什么？住址指什么？生字“耙”有两个读音，在这个地方自己处理得不是很好。这也是一个学生思维发展的过程，让孩子们去思考“你们认为应该选哪一个？”在回顾完字典的部首查字法，并渗透音序查字法后，做一个总结“字典中知识那么多”回到文章开头字典大楼真大真大。再由字典知识多，引出字典不容易，花费很多心血……从而更好地过度到下一节。
通过这一节课，自己又收获不少，在文本的解读方面，还需要更多研究，做到文章前后联系，衔接紧密。同时要加强讲读结合，提高对学生的朗读指导能力。
小学语文教学反思13
美国教育家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！通过新课标的教学理念和反思两年的小学语文 教学经验，我总结了以下四个“语文课堂”：
一、给孩子一个“对话的课堂”
以前的语文课堂，学生只是一个可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、 “师生对话”。
二、给孩子一个“情感的课堂”
通过多种形式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。小学语文课堂中，如何体现语文学科的“人文性”其基点在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要陪伴学生度过 每一个“激情燃烧的岁月”!
三、给孩子一个“开放的课堂”
引领学生去读书，教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，在实践中巩固、提高所学知识，每日利用午读时间让学生读课外书。
四、给孩子一个“感悟”的课堂
学生的感悟能力就如同杠杆上的'支点，对人生的发展来说，学生的感悟能力的高低决定着今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如学习《故乡的河》，让学生体验作者热爱家乡的思想感情，而后，引导学生把自己的美丽家乡 介绍给大家，也饱含着对家乡无比热爱之情。
祝愿在新课标的理念指引下，我们的每一节语文课都能陪学生度过一段幸福快乐的时光！
小学语文教学反思14
一、从课内存疑入手，进行拓展性学习。
《新课程标准》积极推进教学的开放，强调“沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，开展拓展性的学习活动，增强学生语文实践活动的机会。”现代的语文教学更是呼唤语文教学走向生活，走向社会，走向人心，走向开放。这就要求每一位教师在语文教学中要创造条件，拓展语文教学的时空，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学的开放环境，大胆地拓展教学内容，使教学内容由单一走向丰富，增加知识容量，有利于课堂教学的`延伸；努力使教学方式由封闭走向开放，开阔学生的视野；努力培养学生勇于探索的精神，使学生学有所思，学有所得，学而有创。在《打碗碗花》一课的教学中我尝试着从课内存疑入手，进行拓展性学习。在基本学完了《打碗碗花》一文，我提出了一个问题——为什么给“打碗碗花”起这个名？然后让学生讨论交流，学生展开丰富的想象，有的说：“可能是人们为了让花儿开得好，开得盛，不希望人们去采它，有意想出这个名字。有的认为可能是因为它的样子像碗，人们想出这个名称。还有的认为可能这花有毒，人们伯小孩中毒，所以取这个名字吓孩子……我先肯定了学生的想象力，说“大家的想象很丰富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老师把这个疑问留给大家，等你查到后，让我们给它写个声明——证明它“不打碗”。从这教学案例中，我们不难看出，在课堂中果断地存疑，引导学生去思考，最后，将问题带到课外，这里包含着一个重要的教育思想：教师的责任不仅是传授一点书本知识，而且还要进行拓展性的教学，要让学生学会阅读和思考，更重要的是让学生有一种不断探求和深化知识的愿望。
二、阅读教学和说话、写话、作文教学相结合
在阅读教学中，学生质疑、回答、讨论，乃至朗读、复述、写句子、仿写等，都是在进行说话、写话的训练。阅读与说话、写话的关系非常密切，在《打碗碗花》一课的教学中，我也尝试着把阅读教学和说话、写话教学有机地结合起来。在这节课的教学中，我多次地让学生进行交流、汇报，在学习了第8自然段后请学生用（如释重负、安然无恙）等词联系课文的内容写句子。学生在经过自己准备和同学合作后，写出了好多句子，如：
（1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如释重负）。
（2）我的好奇心让我违背了外婆的警告。打碗碗花不打碗让我如释重负。
（3）打碗碗花安然无恙，消除了我的疑虑，我要自信不疑地向人们大声宣告：“打碗碗花，不打碗！”在学完了课文之后，又请同学在查资料的基础上帮打碗碗花写一份声明，以达到阅读教学和作文教学相结合的目的。
小学语文教学反思15
巧记ī和ǖ
拼音是一种抽象的符号文字。为了让孩子对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音，并且在四人小组内或家中能更好的学习拼音，我让孩子自制拼音字母卡片。在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还“·”，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的'“·”去掉了，而“ǖ”标上声调时“··”还在呢？
首先，我让孩子观察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是“全新”的，全班交流时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：
“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用劲一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。”
“小鱼（ǘ）没有眼睛（··）就看不见了。”
“快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。”
“ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。”
“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。”
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