- 相关推荐
《永生的眼睛》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《永生的眼睛》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《永生的眼睛》教学反思1
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
分析：在教学《永生的眼睛》这课时，我紧紧抓住“我”琳达在母亲、父亲、女儿温迪捐献角膜时的态度的变化进行教学。首先我让学生找一找当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求爸爸的意见时我的表现，在这儿的教学中我先让学生理解“肢解”和肢解的后果，从而让学生理解作者的情感，再通过分角色朗读来进一步理解词是“我”的心情，为后文的遵从爸爸的意愿，做好铺垫。然后，通过反复读爸爸的话，让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神，让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神，在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择，让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情，从而较好的解决了第二个问题。最后让学生抓住“骄傲”感受温迪对妈妈主动捐献的影响，在通过让学生读一读课文、画一画带有骄傲的句子、说一说谁为谁骄傲，为什么而骄傲，领悟妈妈为什么会在最可爱的女儿死后，去主动的捐献女儿的器官，同时明白外公的精神在影响着一代又一代，进而明白了用生的'不光是他们的眼睛，还有他们的精神。
最后通过播放角膜捐献者郭平的资料，使学生的情感进一步得到升华，产生对这一家深深的敬意，同时激励着学生也做他们一样的人。
规划：这节课教完了，我觉得有一点做得不够，就是最后的教学没有引导学生在学习完课文后，进一步说一说此时对捐献角膜的看法和认识，也就是没有很好的把握教材的社会意：让学生知道，捐献角膜时我们每个人应该做的，大家应跟上时代的发展，从自己做起，从大家做起。在第二课时，应很好的去弥补这一缺憾。
《永生的眼睛》教学反思2
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人眼的动人事迹，赞美了高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的１４岁的“我”和现在的１４岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让找出最受感动的，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的`细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
《永生的眼睛》教学反思3
备这节课，上这节课，我自己学到了很多。
收获之一是课堂上有了“自己”。记得三年前，我初上《一夜的工作》。教学路线走的是诗意语文的路子。教师诗情涌动，语言也颇为煽情。那时，站在讲台上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、张祖庆、薛法根等一些名家的影子——借鉴之处甚多。三年过去了，我自我感觉课堂中有了“自己”。这个“自己”很关键，这是我登上讲台来，敢于说我能讲课的底气所在——以前我都是对人讲上课是我的硬伤的。现在人家要听课，已经是颇有信心了——昨天有老师要听课，我上《“诺曼底”号遇难记》，第一课时就是读书。学生读，读完评议。老师范读——读到动情处，师生为哈尔威船长所感动，真是热泪盈眶！这是一种不期而至的高峰体验。以前这种高峰体验几周不见得体味一次，现在每天基本上都能享受这种快感——这就是收获、进步吧。
收获之二是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能达到的解读深度和广度：哭喊和平静的对比，哭喊和骄傲的对比，这是我自己的见解；琳达爱母亲，父亲爱妻子，两者都是爱，为何会有天壤之别，这是我自己的见解；抓角膜银行给琳达一家的信中的“分享”，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“天壤之别”为抓手从而使全文教学呈块状推进，这是我自己的见解……
收获之三是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我依稀看到了这样的曙光。我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。
收获之四是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的。快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。以自己磨这一课的七个版本为例：
第一稿：
一、检查预习，整体感知。
检查字词掌握情况，选择这些词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着眼睛，作者记叙了和眼睛有关的哪些事情？
二、揭示矛盾，引出下文。
为什么琳达前后态度不一样？
三、深入文本，感悟永生。
（一）细读第一部分。抓平静和振聋发聩的对比。完成后，回到课题，谈谈自己的感受。
（二）细读第二部分。读信，谈感想。悟温迪的永生。
四、结题。
是什么使得琳达对捐献角膜，由开始的气愤到最后为之而感到骄傲，下节课，再让我们去感受这永生的眼睛吧。
第二稿：
相较第一稿，第二稿的切入点是体会骄傲。然后是几大板块，感悟父亲的骄傲。抓平静，抓父亲的那段话。三、感悟女儿的骄傲。四、升华拓展。
第三、四稿：
相较前两稿，最大的区别是找到了“天壤之别”这个关键词。
一、设疑导入，检查预习世界上有永生的东西吗？（没有）人的眼睛可能永远存在吗？（不可能）是的，人的眼睛也不能永远存在的，这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢？
二、初读课文，建构话题。谁和谁是天壤之别？哪里写的是“天”？哪里写的是“壤”？
三、由“天壤之别”悟捐献的意义：
（一）第一层天壤之别——琳达和女儿之间认识的差别——初步认识捐献意义。
（二）第二层天壤之别——现实与文本的差别——体会温迪捐献的意义。
（三）第三层天壤之别——琳达前后的差别——理解父亲和女儿捐献的意义。
第五六稿：
结构更趋向合理，课始和课尾形成了一个循环照应的结构，能圆润自通。
一、导入新课探永生。这世上既然不可能有永生的东西，那文章的题目为何叫“永生的眼睛”呢？
二、检查预习，建构话题。
1、检查字词。
2、课文哪些内容写出了天壤之别呢？
找到相关的段落做上标记。
三、“天壤之别”见永生。
（一）：琳达和女儿对待捐赠反应的天壤之别。
（二）：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别。
四、爱心铸永生。
1、听老师读13小节。
2、读信。
3、拓展。
4、你明白为什么用永生的眼睛做课题了吗？
再读课题吧。
第七稿：
根据学生的课堂生成，“天壤之别”每个板块都可以独立朗读、处理。学生汇报到哪里就可以随机学到哪里。充分体现了依学情而动的教学主导性，能较好的发挥学生的主体地位。
这七个版本，形成了一个循环递进的过程。
喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。
收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上。等等。
但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。这次的遗憾在午夜还常常回旋于自己的心头。最大的遗憾就是语文课上学生没有把书读好，没有把老师的朗读指导作用体现好。由于我个人的'疏忽，导致学生在课前没有进行充分预习。第一个环节是让学生初读课文，整体感知，说说课文讲了一件什么事。这里就遇到了障碍。起先两名学生显然不会概括讲，按着课文的写作顺序逶迤的讲下来。这个时候我就应该意识到，学生要么是不会概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三个学生很干脆的用一句话就概括了全文。他说是琳达一家人围绕角膜捐献发生的事。这给我一种认识，看来学生是初步读懂了课文的。我表扬了他，说能把长文读短是很了不起的能力。后面是字词的检查。这里应该没有多大问题。问题出在深入学文的时候。我请同学推荐一位同学读１—３小节。第一位同学推荐了他的同桌，结果同桌读的很有问题。不但语气停顿掌握不好，而且逻辑停顿也没有掌握。显然这是一个不会读书的学生。可惜，可惜——我竟轻轻把他放过而另请了一名学生。现在想来，要是停下来指导这个孩子把书读好才是应该做的。１—３小节本来是预设比较到位的一个环节，朗读指导是下了一番功夫的——叹号的处理，哭喊的处理，如果课堂张显一下的话，应该会比较理想。可惜，可惜，这一番准备竟然在课堂上匆匆而过——对朗读指导的疏忽，其实就是对学情的忽视。推进到第四小节。因为前面的朗读不到位，学生的情感还不能认同、入境，在读父亲的话时自然还是无感而读。不带自己的感受去读，学生是很难有大收获的。课堂推进到一个重要问题了：琳达爱自己的母亲，父亲爱自己的妻子，两者都是爱，两者的爱为何有天壤之别？学生没有前面的带感受的朗读垫底，这里自然比较难说透彻——从学生实际出发，我做的还很是不够。最后，几个板块尽管激发了学生的情感，甚至课的最后学生泪花闪动，但现在我想，怕是有一部分同学只是因为那婉转低回的音乐、教师的语言感染以及图片揪心的力量，打动了他们心灵的深处吧——而文本的参与使学生感动、骄傲才是我们所要的。遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！！要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的部分做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！遗憾之三是自己的教学基本功还不到位。我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，普通话，还远远不行。普通话在录音中一听，还是鼻音太重，抑扬顿挫还需要练习，粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！！当然，遗憾还有很多。比如，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比如，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有达到更满意的效果。比如，对学生全体的关注不够。等等。后来在别的学校又演绎了这一课，上述遗憾基本没有出现，自我感觉通过这一课自己的课堂教学水平有了一个扎实的提高。以后一定要多磨课，因为磨课魅力无穷。
《永生的眼睛》教学反思4
《永生的眼睛》讲述了琳达一家捐赠角膜的故事，表现了他们关爱他人，无私奉献的精神。回顾这一课的教学，做得比较好的有以下几方面：
一、创设情景，了解盲人艰难处境。
上课前，我请一个学生蒙上眼睛走到讲台，并谈谈他的感受。虽然只是短短的几十秒，却让学生充分体验到了看不见有多可怕。就在这时，我出示了关于盲人生活的图片，使学生进一步了解盲人的艰难处境，为学习课文奠定了基调。
二、抓住主线，体会琳达一家关爱他人，无私奉献的'精神。
在这篇课文中，琳达对待捐赠器官从最初的愤怒到最后的骄傲，这正是由于她被父亲和温迪打动了，感染了。于是，我抓住琳达态度的转变作为本文的主线，让学生找出能打动琳达的语句，而打动琳达的，其实也就是打动学生的，也就是琳达一家高尚精神的所在。
三、课外延伸，理解“永生”。
在这节课的拓展部分，我出示了原文的结尾，深情地朗读了关于温迪死后捐赠器官的故事，并设计了一个说话练习：“假如你就是那个昔日的盲人，你想对温迪说什么?”在学生的回答中，及时引导学生了解眼睛的永生，精神的永生。为了培养学生关爱他人的价值观，在这节课的最后，我请学生为器官捐献设计一句广告语，学生有感而发，回答比较精彩。
优点是有的，但缺点也很突出，反思如下：
一、朗读时间短，方式少。这篇文章的语言朴实，但读起来却有一种感人的力量。可惜我在教学中，只顾着让学生谈感受，谈理解，忽略了“以读促悟”。另外，只有指名读和齐读两种方式，显得过于单调。
二、评价语缺少激励性。这节课不知不觉中用了许多“不错”、“太棒了”这样泛泛而谈的评价语，不能调动学生回答问题的积极性。
三、问题的层次性考虑不周。学生对于文本的解读都是由浅入深的，但我在设计问题时，层层递进的关系不明显，以至于有些问题，让学生感到无话可说，也使学生产生了畏难心理。
《永生的眼睛》教学反思5
《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。
一、抓住题目，展开教学
题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”
二、以情为主线，组织教学
这是一篇教育性很强的文章，虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘平静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀!”有的同学说：“最令我感动的是‘我’的感情的`前后变化。母亲去逝时，面对捐献角膜这件事‘我’是‘痛苦难忍’，而当父亲去逝捐献角膜时，‘我’是‘遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜’。我的情感发生的变化非常的大，而使‘我’情感发生这么大变化的是父亲潜移默化地影响，更能看出父亲是一个为他人着想，有着无私奉献的精神的人。”
三、注重课外延伸，提升情感
这篇文章很感人，课外延伸的部分更让人潸然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我链接了课外的内容——是关于温迪的故事，我饱含深情地朗读。在老师浓浓的爱意引导下，感受字里行间所蕴涵的意味。真正实行入情入境，也只有体会深刻才能把其中的味道朗读出来。然后我设计了一个写话的练习：你想对文中的谁说些什么?我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说。
《永生的眼睛》教学反思6
文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。
本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。通过对课标的'学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
《永生的眼睛》教学反思7
教师：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！
学生：轮读课文。
教师：仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？文章为什么以永生的眼睛为题？
学生：一个人所能给予他人我们的死就是有意义的。（我体会到他们有着为他人着想、无私奉献的精神。）
学生：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。（我体会到小姑娘对器官捐献有了正确认识。）
学生：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！（我体会到这种品质已植根于后人心中，并世代相传。）
学生：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲！（我体会到妈妈对女儿温迪美好心愿很支持。）
教师：课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
学生：大胆评议，深化感受
教师：评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
学生：交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的`意义。
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇独立阅读课文，要求学生通过阅读课文，提出问题，讨论问题，解决问题。阅读教学在小学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水平的高低。本节课中，学生通过阅读课文，能够说出文中人物为他人着想，无私奉献的好品质，并发誓自己将来死后也要向他们一样，捐献自己身上的某一器管。
不足之处：读的机会还是不够多，在找问题的时候，还存在有一定的困难。
《永生的眼睛》教学反思8
在学校的年组竞赛课中，我主讲了《永生的眼睛》一课。这是一篇感人至深的故事，文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪,他们热爱生活 、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点、
一、抓住题目，展开教学。
眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。
二、抓住重点句子、创设情境组织教学。
这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，想象填空，出示资料等多种方法理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观，树立对生命的热爱，对他人的关爱。
此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法、(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习作的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.
三、注重课外延伸,拓展提升.
本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着，读着，我看到学生似乎都噙满泪水，为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良所感动！在琳达一家的`故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以我适机设计了“听了故事的结局，你想说些什么吗？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……
四、困惑
一节课下来，虽说感情味儿很浓，达到了预期的效果，但我感觉自已还是讲得过多牵得过多，生成新的内容不多，忽视了学生自主学习的能力培养。反思原因大概有两个方面、
（1）、教案设计过细，教的成份过重。
（2）、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中，我会把握好教学思路，抓住学生的生成资源，注重对学生的评价，充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，真正做到把课堂还给学生。
《永生的眼睛》教学反思9
讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的.美好。
课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。
但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。
今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。
《永生的眼睛》教学反思10
阅读课文，品味“骄傲”，传递感动，这是本节课最大的收获！回顾本堂课，做得比较好的环节有。
1.回顾上文，引入资料，揭示课题。
导入：安静是个盲童，热爱生活的她多么希望拥有一双明亮的眼睛——背一背；在现实生活中，也有很多这样的人，我们一起听听他们的心声……——看一看。这样的导入，图文体验，为赞扬琳达一家的非凡行为埋下伏笔。抓住课题，抓住文章灵魂。
2.初读感知，梳理人物，初品感动
根据导语学习要求展开默读，带着问题思考，检查词语，积累词语，梳理文中出现的人物，谈谈读了这篇文章的感受，并说说理由。这样的环节对于四年级孩子而言不是难事，也从整体上关照了全文的主线。
3.品味“骄傲”，体会写法，品悟感动
这是主要环节，找出相应句子品读，主要采取了读句、品词、补白、批注等方法，体会人物的高尚品质，并再读中体会写法，引导发现文中通过具体细致的人物语言描写，表现丰富的内心世界，将实实在在的语言训练和情感品悟相融合，培养感悟语言的能力，提高独立阅读的`能力。
4.回扣课题，补充资料，深化感动
充分感受父亲、温迪的美好品质后，理解“永生”的含义，通过板书的梳理，句式的训练，事例的充实，故事结尾的补充，学生的感悟理解，提升认识，深化感动。
《永生的眼睛》教学反思11
佐藤徐教授在《教师的挑战》中写道：教师应学会倾听，为学习打开一扇窗。书中，滨野老师在《魔奇树》的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区别，老师也能顾左右而不言他循循善诱并耐心倾听，最终达到异曲同工之美妙境界。
执教《永生的眼睛》时，我让学生在做好批注的基础上，充分给他们在班上交流的时间，交流的话题有：琳达的心情变化，琳达父亲的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，倾听孩子的心声，不管孩子的回答或正确或错误，或清楚或模糊，和蔼的微笑既能给孩子的心灵送去一抹阳光，给孩子表达的自信，也能在潜移默化中逐渐引导其他孩子认真倾听学会倾听。当学生对交流话题回答完毕时，适当评价学生的回答，这样不但鼓励孩子勇于表达，还将告诉孩子，老师认真听了你的回答。
佐藤学说：在儿童中培育倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
此外，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的'人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，作为教师，没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。这正合我意，这节课就达到了预想的教学效果。
《永生的眼睛》教学反思12
《永生的眼睛》是四年级下册“眼睛”单元的一篇文章，讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们帮助他人，奉献自己的精神，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良、乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪，他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：
一：感受盲人的生活，突显眼睛的重要。
眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。让学生闭着眼睛走到讲桌前，并和老师握手，让学生说一说自己的.感受，进而明白没有眼睛是多么的不方便，体现捐献角膜的意义，初步感受捐献者的爱心。
二：抓住重点句子感悟人物品质。
这是一篇感人至深的文章，又是一篇译文，在教学中，我依三次捐献为主线，依琳达的心理变化为切入口，走进父亲，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。
此外，我还在教学中抓住了14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比，设置了一个问题：“你先过什么也看不见会有多模痛苦吗？我死后也学外公将眼睛送给失明的人。”走进温迪的内心，让学生想象盲人看不见——------，看不见---------，也看不见---------。体会温迪为盲人着想，善良的心，进而发问：“是谁教育了温迪，他从外公的身上学到了什么？”然学生感受精神的传承，体会永生的深刻内涵，也让学生在具体语境中深入体会父亲言传身教的意义。
三：深化主题，品悟永生的内涵
在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以拓展时我让学生观看了一组捐献眼角膜的图片，提供了一些现代人对捐赠眼角膜的想法的资料，让学生再次感悟到了永生的内涵。课文学完后，我问学生“如果你们死后，你打算捐赠自己的眼角膜吗？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……
不足之处：教学本文我没有考虑学生的年龄特点，向学生提出了一个残酷的话题：“如果你们死后，你打算捐赠自己的眼角膜吗？”这个问题有点过于深奥与冷酷，现在想想要是改为：“学完本文你对捐献眼角膜有哪些新认识？你打算做些什么？”会更合适。我会继续努力的。
《永生的眼睛》教学反思13
本课教学过程中充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：
一、抓住题目，展开教学
题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”
二、资料的运用
课前我从收集到的关于人体的器官捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的.事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
三、注重课外延伸，提升情感
文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。
总之，这节课学生的收获很大。
《永生的眼睛》教学反思14
人教版四下教材中略读课文的篇目明显增多，于是我选择了《永生的眼睛》一文进行了略读教学的尝试。可能过于追求教学的完整性，教学设计的量有些过大。课后听了张老师评点，顿时茅塞顿开。如果把学习比作吃饭，那么略读课文就属于自助餐的类型了。爱吃什么，自己选，教师就当个服务生，在一旁添加些客人爱吃的东东。因此，在略读教学的课堂上，更多的应该发挥学生的主动性，使学生自读自悟，教师敢于放手，重在加强学习方法的引领和思维的启迪。
很明显，这节课在这一方面还存在很大缺陷。如课伊始对“永生的眼睛”初次解题，可以让学生充分自读课文后，放手交流主要内容，了解大意。然后学生对“‘永生的`眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生”这一浅层的含义理解就更为自然。又如，关于“眼睛角膜”的资料补充，虽然及时有效，但毕竟授予学生的仅是“鱼”，而非“渔”。以后学生在阅读的过程中还会遇到许多知识盲点，难道都等着老师一一解答？当然不行。因此，在课堂上教给学生学习方法（如上网查询相关资料等）尤为重要。一旦养成习惯，终生受益。
当然，这一课教学流程框架欠大、学生静心思考的时间不够充裕等问题同时存在，有待认真改正。敬请指教，谢谢！
《永生的眼睛》教学反思15
《永生的眼睛》向我们展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
一、抓住题目，展开教学
题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的`深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。
二、以情为主线，组织教学
这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘平静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同学说：“最令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，她没有不理解，而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊！”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。
三、注重课外延伸，提升情感
这篇文章很感人，课外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我补充了课外的内容——是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习：你想对文中的谁说些什么？我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写。
【《永生的眼睛》教学反思】相关文章：
《永生的眼睛》教学设计02-14
永生的眼睛优秀教学设计09-05
《永生的眼睛》教学设计(15篇)11-29
《永生的眼睛》教学设计15篇11-07
《永生的眼睛》教学设计19篇06-09
永生的眼睛教案合集十篇07-13
眼睛和眼镜教学反思09-28
《保护眼睛》教学反思07-12
永生的眼睛读后感04-29