《认识多边形》教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《认识多边形》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识多边形》教学反思1
今天我上了一节教研课《认识多边形》，本节课的教学重点是掌握通过数边的条数判断多边形的方法。我一开始定的目标有4条：1能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。2.通过观察、比较等方法，认识四边形，能作出正确判断。3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。4.参与图形的折一折、分一分、剪一剪等实践活动，体会图形的变换，发展空间观念。在周五那天组里面一商量就把第4条改了，因为学习了崔教授“有效教学”讲座后就觉得第4条太空洞了，没有可评价性。改了后的第4条是这样的：通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。课后想一想，其实所谓“图形间的相互转化”就是“图形的变换”，或许那样更确切。
针对4个目标我设计了3个板块，因为觉得目标1和目标2在教学时比较难分开。第一板块认识边和认识四边形，第二板块认识五边形和六边形，知道多边形命名方法，第三板块就是巩固练习。整节课上下来思路是非常清晰的，但是就是感觉许多细节之处处理的比较粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣赏美景，感受大自然的奇妙之处；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而过，根本没有驻足片刻。而我今天的课就属于第二种。
1.急
学生急，当老师出示题目要求后，他们就急着动手操作，其实有的人根本没有搞清到底要我们做些什么，以至于错误百出。老师急，每次交流时，学生说是几边形就是几边形，根本没有全班一起来数一数，因为有些反映慢的学生只是听反映快的人喊出来就跟着喊了，其实自己一点都不知道；当有的学生说不出来时，老师就自己全部说出来了，没有请其他学生再来说说，其实学生讲的可能要比老师好；在用小棒搭五边形时，其实可以让学生用许多根小棒来搭，让他们多次尝试，那样一来水到渠成的理解“至少”，而我怕时间不够就直接要求学生至少用几根小棒，那样的话学生会不能真正理解这两个字的含义。
2.拢
上课一般都是预设好的，会出现许多种情况老师都会有所准备，当然有些是无法预设的，那就需要足够多的教学机智。因为是教研课，我怕顺着学生的思路就不能按着我之前的设计去进行课，更准确的说是怕找不到契机转到我的设计上。因此在学生还没有认识多边形却已经能说出五边形、六边形的名字时，我就没有抓住这个机会生成出一些精彩。当然我还有一种想法是：毕竟大多数的学生是还不知道的，我要为了班里大多数学生进行教学。所以我一直没敢放手，一直是牵着学生，使他们聚拢在我的设计里。
我想我还是太不自信了，缺乏勇敢尝试的精神；我还是思考的太少了，还应该更全面的考虑问题，更深入地了解学生的学情。总之，要上好一节课，还要花许多的时间和精力去研究，就想苏霍姆林斯基所说：我准备了一辈子。
《认识多边形》教学反思2
这节课通过合作学习，让学生列举生活中的四边形，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，正好体现了“重学习过程，轻学习结果”的新理念。但同时也给了我一些思考：
（1）放手让学生进行探索的机会能采用吗？
新的课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，它抑制了学生的创新精神和实践能力的.培养。新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此，我把更多的机会让给学生，让学生成为课堂的真正主角，教师要进行角色的转化，从课堂的主宰者变为引导者。在本节课本人极力地在引导学生，让学生来发现、归纳和总结规律，这样在课堂上就要让出较多的时间、较多的空间，一个结论若由教师“给”只需用1分钟，而真正放手让学生自己去“取”的时间就可能是其数倍，甚至几十倍。这将影响到一节课的教学任务，长期这样就将影响到整个教学进度，象这样放手让学生进行探索的机会能采用吗？
（2）教师能忙乎过来吗？
关注每个学生的学习状况，是新课程的核心理念。关注的焦点放在所有的学生身上，善待每一位发言的学生，帮助、引导回答错误的学生，关注没有参与的学生的想法。但在我们郑韩路小学，在这种大班额的情况下，我们能忙得过来吗？我们能让每个学生都参与到自己探索、小组合作的学习过程中吗？我们能让每一个学生都能熟练掌握新知吗？
《认识多边形》教学反思3
1 、以旧引新，激发兴趣
让学生主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。认识多边形这节课主要是让学生认识四边形、五边形、六边形等平面图形。我从学生已有的认识水平和知识经验出发， 一进课堂，我并展示图形王国的画面，创设去图形王国游玩的邀请这一情境，学生兴趣盎然。积极找出图形王国里自己认识的图形的同时也发现了新图形，为自主探索新知埋下伏笔。让学生在已有知识和生活积累的基础上不断发现问题、探究问题、解决问题， 从而激发了学生的学习兴趣和创新意识，让学生在轻松快乐的氛围中展开学习。与旧知识联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上，可以引导学生自己解决认知冲突，达到学习目的，进而培养了学生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通过这节课的教学，我深切地感受到能否调动学生学习的主动性是提高教学效果的关键。学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。教学的本质不仅仅是知识的“传授”，而是让学生在教学的情境中去体验、探索、思考。每个学生都是一副生动的画卷，他们的认知背景、智力水平、思维特点都存在着差异。在本节课的教学组织形式上，我将学生四人一组，异质搭配。为学生最大限度地创设了自主学习的活动空间。在教学中，我只是以一个组织者、合作者的身份出现，完全放手让学生自己去独立探索，再组织引导学生合作交流。充分尊重学生，在课堂中尽量给学生创造较多的讨论、分析的机会，让学生根据自身的特点，自己选择解决问题的策略，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，充分发挥集体智慧，在愉快地气氛中培养学生良好地合作交流能力。让他们享受自主的快乐。通过交流学生学会了合作，学会了交往，学会了表述见解，学会了优势互补，学会了倾听，更促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善。
3、动手实践，创造数学
让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一。本节课的教学关键点在组织各种操作性的活动上，如摸一摸、数一数、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使学生在这一系列过程中，体会有关平面图形的特征，感受不同图形间的联系，发现一些有趣的几何现象或问题，如用一张纸折出五边形，可以先提供一张长方形的纸要求折出一个五边形，再如在一张正方形纸上剪下一个三角形，剩下的是什么图形？当学生发现得到的结果可能是五边形，也有可能是四边形或三角形，就会被图形的多边多幻所吸引。让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，使学生的数学学习过程成为一个自主的、主动的创造“自己的数学”的过程。
4、发现问题，及时引导
在系列活动三即“想想做做5” 中出现了问题。题目是这样的： “把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？（出示四边形、五边形、六边形）”巡视时我发现学生们分四边形时出现的各种不符题意的答案，我立即引导学生们一起分析原因，找出解题方法，为学生分五边形和六边形打基础，降低解题的复杂性和错误率，进而享受跳一跳、够得到的成功体验。
其实对于这道题的处理，关键是抓住两点。首先，我们重点辅导第一个四边形，抓住学生们的错误答案来让他们明白：题目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把线画交叉这一个知识点，为后面分五边形打下基础。然后，在分五边形时，我们可以抓住有的学生画了一条线分了一个三角形和一个四边形这一情况，让学生明白题目要求是都分成三角形，而现在还没有完成，这时可以用分四边形的分法来继续完成分的活动。并且，通过分四边形和五边形可以总结出方法“分的时候可以从一个顶点开始，每次分出一个三角形，就能使分到的三角形个数最少”，为后面继续分六边形打下伏笔，帮助学生把学到的知识串起来。
学生的错误也是一笔很丰富的资源，作为教师，应很好的加以利用，正确引导，帮助他们更好地进行提高。授人以鱼，不如授之以渔。教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种解决问题的方法。这就要求我们课前的准备一定要充分。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。
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