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《山中杂记》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《山中杂记》教学反思，希望能够帮助到大家。
《山中杂记》教学反思1
《山中杂记》这篇课文是我国著名作家冰心女士留美期间在山中养病时写的。这篇散文写了作者在山中所见的许多可爱的动物的生活情景，写出了它们给作者带来的无限乐趣，表现了作者对动物的关爱、尊重和欣赏。在教学中，我做到了以下几点：
1、注重朗读感悟。本文是一篇内涵丰富的散文，要想让学生深刻体会文章，只凭老师的讲解并不能取得好的效果。因此，教学中我把教学重点落在读、悟上，使学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者的乐趣，体会作者博爱的思想，感受作者写作的语言特点。
2、抓住重点教学。这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，再写小狗，然后写小猫，最后重点写了小鸟。在这些动物中，作者详细介绍了小鸟，尤其对小鸟一家相亲相爱情景的描写生动感人。我让学生抓住重点句子朗读体会，理解冰心爱家人，也爱动物，能将心比心，通过学习，让学生感知作者博爱的思想。
3、联系学生生活实际。在教学过程中，我让学生联系自己平时观察小动物，养小动物的经历，体会作者与动物在一起的`乐趣，与作者产生情感上的共鸣，从而体会作者博爱的思想。
这节课中也存在一些不足，如：在让学生联系实际时，没有给学生充足的时间发表意见，让更多的学生谈自己的感受。通过这节课的教学，使我明白，只有多站在孩子的角度，多让他们发表自己的意见，这样，孩子的灵性才能得以迸发，个性才能得到发展。
《山中杂记》教学反思2
《山中杂记》一课，是一篇内涵丰富，情理兼喻的散文。我在品读文章时，恨不得把所有自己感悟到的，一丝不落的全教给学生。从教学一开始，我就不肯放过每一个段落，总要“指点几句”，就连应该引读而过的第一至第四段自然，我也句斟字酌的.指导学生朗读，在非重点段浪费了很多宝贵的教学时间。结果，我带着学生绕了许多弯子，“绕了好久”才“绕”到重点段，刚品读完重点段，课也近结束，教学任务没有很好的完成。
我懂得一定要抓重点词语帮助学生理解文章，但本课中重点词语抓得过于细碎，减慢了教学节奏。
引导学生品读课文重点段鸟时，只需抓住其中一两个词语，帮助学生合理展开联想即可，我却“词词死抠”，在品读重点段时，先后抓了“弱不禁风、倚枕倾听、心魂俱静”等多处，使文章的品读十分琐碎，一个一个词语的“抓细”，使教学“慢腾腾的”，反而使真正的重点“快乐”很不突出，更减慢了教学速度，重点不突出，没有引起学生的共鸣，在以后的教学中，努力抓好重点段教学，在教学中切实分清哪里是重点段，要精讲；哪里要引导学生略读过去。品读重点词语，只抓一两个重点词语，抓实、抓牢，“以一点带一段”，使教学重点凸显出来。要学会一些抓重点段、重点句、重点词语的方法。
今天我上了《山中杂记》这篇课文。
《山中杂记》是一篇内涵丰富，语言优美的散文。要想让学生深刻体会文章，只凭单纯的理解和教师的讲解是远远不够的。因此，教学中我牢牢抓住“读”这一线索贯穿整个教学过程。教学重点落在读、悟上，让学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者的乐与趣，体会作者的博爱思想，感受作者的语言特点。整堂课极大地激发了学生朗读的热情，使学生与作者、作品产生共鸣。
在教学中一定要抓住重点词语帮助学生理解课文，但本课的重点词语过多，一个词一个词地细抓，会拖慢教学进度，重点不突出，不能引起学生的共鸣。因此我在引导学生品读课文重点段时，只选一两个重点词，抓实抓牢，以一点带一段，使教学重点凸显。
《山中杂记》教学反思3
最早读冰心的文章是在小学时学的《寄小读者》，她非常爱小孩，把小孩看做“最神圣的人”。她的作品中充满了对大自然的热爱，以及对母爱与童真的歌颂，她崇尚“爱的哲学”。
《山中杂记》这组散文是1923年，冰心在美留学期间所作，课本选编了其中的第十篇。文中主要描写了许多可爱的动物和昆虫的生活情景，表现出了作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度，这正是她早期作品中所体现的.博爱精神。
本课的教学重点就是抓住重点词句体会作者对动物的爱。先让学生通读全文，找出作者描写了哪些小动物?学生总结出：马、小狗、小猫、小鸟、小虫等动物。再让学生依据作者所描写的内容，给文章划分段落，并说说自己发现了什么?学生划分完后，一目了然的认识到描写小鸟的部分用的段落最多，其它的均为略写。让学生在小组内抓住自己感兴趣的小动物，看看作者在这些小动物身上找到了那些乐趣，从哪些词句能看出作者喜欢他们。学生自学讨论完后，继续采用小组比拼的形式，谈自己的体会感悟。
其实文章看似内容比较散乱，但围绕表达的主题是一致的。因此在学生在学习时，思路相对也就比较清晰，教学中也没有遇到较难处理的问题。通过学习学生体会到了“为了使动物爱你，你就要先爱它”。在随后的口语交际“说说我喜爱的小动物”，学生的情感得到了很好的升华。
《山中杂记》教学反思4
《山中杂记》是作家冰心在美国留学期，因病在山中休养时写的一组散文。题目中突显了一个“杂”字，但是在教学过程中，通过认真阅读，深刻领会，我们从零零散散的内容中看到了一个突出的主题，那就是“爱”。在引导学生学习的过程中，我们看到：不论是“庞然大物”一般的马，还是曾经不讨作者喜欢的猫，不论是曾经吓过自己的狗，还是玲珑小巧、惹人怜爱的鸟，甚至是微不起眼的小虫，在作者的笔下都是生动、有趣、可爱的。
这些动物就像散落在满地的珠子，被作者用“爱”的金线精心地串在一起，构成了一款精美的饰口，让人产生爱不释手之感。尤其是对鸟的生活的细致的描写，更让人体会到鸟类与人类的相通之处：一样有着父母的'呵护与哺育，一样经历着蹒跚学步的成长过程，一样有着相亲相爱、舐犊情深的家庭生活……因此令作者触景生情，怀念家人，并对鸟儿倍添怜惜之情，关爱之心。
因此，在教学中，让学生体会动物带给作者的种种乐趣，体会作者从中收获的快乐和感悟，体会作者由此而升华的一种博爱的精神，体会到动物是人类永远的朋友，便成为课堂教学的重中之重了。
《山中杂记》教学反思5
《山中杂记》一课，是一篇内涵丰富，情理兼喻的散文。我在品读文章时，恨不得把所有自己感悟到的，一丝不落的全教给学生。从教学一开始，我就不肯放过每一个段落，总要“指点几句”，就连应该引读而过的`第一至第四段自然，我也句斟字酌的指导学生朗读，在非重点段浪费了很多宝贵的教学时间。结果，我带着学生绕了许多弯子，“绕了好久”才“绕”到重点段，刚品读完重点段，一节课已经结束，教学任务没有很好的完成。
我懂得一定要抓重点词语帮助学生理解文章，但本课中重点词语抓得过于细碎，减慢了教学节奏。
引导学生品读课文重点段落时，只需抓住其中一两个词语，帮助学生合理展开联想即可，我却“词词死抠”，在品读重点段时，先后抓了“弱不禁风、倚枕倾听、心魂俱静”等多处，使文章的品读十分琐碎，一个一个词语的“抓细”，使教学“慢腾腾的”，反而使真正的重点“快乐”很不突出，更减慢了教学速度，重点不突出，没有引起学生的共鸣，
在以后的教学中，我会努力抓好重点段教学，在教学中切实分清哪里是重点段，要精讲；哪里要引导学生略读过去。品读重点词语，只抓一两个重点词语，抓实、抓牢，“以一点带一段”，使教学重点凸显出来。要学会一些抓重点段、重点句、重点词语的方法。
《山中杂记》教学反思6
《山中杂记》是一篇内涵丰富，语言优美的散文。要想让学生深刻体会文章，只凭老师的讲解并不能取得较好的效果。因此，教学中我把教学重点放在读、悟上，使学生读中学，学中悟，悟中想，读出作者的.乐与趣。体会作者所表达的思想感情。
在教学中抓住重点词语帮助学生理解课文，让学生体会作者感受到的乐趣。感受作者对动物的爱心及高尚的思想境界，加深对博爱思想的感悟。
通过学习课文，学生了解了课文内容，分析了哪些内容是详写，那些内空是略写，为什么这样安排，感受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处的情怀。
这篇文章思路清晰，描写对象具体，先写马，再写小狗，然后写猫，最后重点写了小鸟。让学生在具体的描写过程中有感情地朗读，感受到了马的温顺、狗的驯良，猫的活泼，虫儿的可爱。作者从一种动物到另一种动物地讲下去，大体上按照从大动物到小动物的顺序叙述，层次非常清楚。
《山中杂记》教学反思7
《山中杂记》一课，是一篇内涵丰富，情理兼喻的散文。我在品读文章时，恨不得把所有自己感悟到的，一丝不落的全教给学生。从教学一开始，我就不肯放过每一个段落，总要“指点几句”，就连应该引读而过的第一至第四段自然，我也句斟字酌的指导学生朗读，在非重点段浪费了很多宝贵的教学时间。结果，我带着学生绕了许多弯子，“绕了好久”才“绕”到重点段，刚品读完重点段，一节课已经结束，教学任务没有很好的完成。 我懂得一定要抓重点词语帮助学生理解文章，但本课中重点词语抓得过于细碎，减慢了教学节奏。引导学生品读课文重点段落时，只需抓住其中一两个词语，帮助学生合理展开联想即可，我却“词词死抠”，在品读重点段时，先后抓了“弱不禁风、倚枕倾听、心魂俱静”等多处，使文章的品读十分琐碎，一个一个词语的“抓细”，使教学“慢腾腾的.”，反而使真正的重点“快乐”很不突出，更减慢了教学速度，重点不突出，没有引起学生的共鸣， 在以后的教学中，我会努力抓好重点段教学，在教学中切实分清哪里是重点段，要精讲；哪里要引导学生略读过去。
品读重点词语，只抓一两个重点词语，抓实、抓牢，“以一点带一段”，使教学重点凸显出来。要学会一些抓重点段、重点句、重点词语的方法。
《山中杂记》教学反思8
《山中杂记》写的是作者在山中所见的可爱的动物和昆虫的生活情景写出了他们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对他们的喜爱之情。
通过学习课文，同学们了解了课文内容，分析了那些课文内容是详写，那些课文内容是略写，为什么这样安排，感受了作者的'博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处的情怀。这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次是小猫，重点写了小鸟。让同学们在具体的描写过程有感情的朗读中，感受到了马的温顺、狗的驯良、猫的活泼、虫的可爱。作者从一种动物到一种动物的讲下去大体上按照从大动物到小动物的顺序叙述，层次非常清楚。学生学习了课文以后，知道了同自己打交道最多、观察最仔细、自己最喜爱的小动物写起，就一定能写好文章的。
本文词语丰富，语言生动，生活气息浓厚，作者抒发的感情真挚，易于理解得到了学生的喜爱。另外通过学习这篇课文，同学们还了解了什么是“杂记”，所谓“杂记”，就是指记载风景，琐事、感想等的一种文体，知道了这种文体的写法。在教学时采用联系上下文、抓重点词句、整体把握课文内容等方法，所以总体看，同学们对这篇文章的学习是比较成功的。
《山中杂记》教学反思
1.抓住教学重点。本文是一篇内涵丰富的散文。要想让学生深刻地体会文章的内涵，只凭老师地讲解并不能取得较好地效果。一次，教学中我把教学重点落在读、悟上，使学生读中学，学中悟，悟中思，读出作者地乐趣，体会作者的博爱思想，感受作者地写作的语言特点。整堂课极大地激起学生朗读的热情，使学生能与作者、作品产生共鸣。
2.通过学习课文，同学们了解了学习内容，分析了哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，为什么这样安排，感受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处地4情怀。这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，再写狗，然后写小猫，最后重点写了小鸟。让同学们在具体地描写中有感情的朗读，感受到了马的温顺，狗的驯良、猫的活泼、虫的可爱。作者从一种动物到另一种动物地讲下去，大体上是按照从大动物到小动物地顺序叙述，层次非常清楚。
3.从这堂课中，我还了解到，孩子们有自己的想法，不要只顾着把自己的想法引导他们说出来，或直接灌输给他们，多站在孩子地角度，要多要他们发表自己地意见。这样，孩子地灵性才能得以迸发，孩子地个性才能得到发展。
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