体育场教学反思

体育场教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的体育场教学反思，希望对大家有所帮助。

体育场教学反思1

　　《体育场》是在刚学习的三位数乘三位数和前几册教材中渗透估计思想的基础上进行的教学，针对本节课我有一下反思：

　　一、借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生生、师生之间的互动交流，从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。本节课以北京奥运会鸟巢为背景情景，出示北京奥运会的开幕式图，对于所有中国人来说，这个夜晚一个不眠之夜，它实现了中国人百年梦想，见证了祖国的强大，抛出问题，大家都想进入观看开幕式，那么鸟巢能够容纳多少人？学生出现了不同的答案，以此引入以一个小体育场为研究对象，让学生在情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高。

　　二、在培养学生培养学生举一反三的能力。首先引导学生利用获得的估算的技能去估算一堆黄豆的数量，让学生掌握解决问题的过程。学生提出了各自不同的方法：1、分成若干堆，先数出一堆字数，再估算。2、用手抓，输出手中的土豆个数，看这堆土豆共能抓几把。3、用一个杯子装，看能装多少个杯子等等。

　　三、让学生活动中体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的.意识 ，数学来源于生活实际，适当对教材进行调整、扩充，提供与学生生活实际密切相关的材料，并提出相关的数学问题。

　　针对本节课，缺陷：

　　1、让学生参与了数学活动的过程，学生的发言踊跃，不能顾及全面的学生，学生没被提问产生的失落感与我课前的鼓励学生回答问题相违背。

　　2、对于本课，学生对于估算方法的理解较好，但是未能及时的让学生进行估算方法的总结，导致课堂生成的流失。

　　3、针对估算，在整个教材体系中都占据着重要的地位，在教学中，脱离了前后教材之间的联系，不能更好的穿插，对于本课，虽然得到了预期的效果，但对于整个学生来说，已经被孤立了。

　　希望自己在后面教学中不断反思自己不足。

体育场教学反思2

　　在教学中，我注意渗透多种估算方法。学生在体育场的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生生、师生之间的互动交流，从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。比如：在解决估算某报亭10月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的答案.

　　在培养学生小组合作的同时又培养学生举一反三的能力.首先引导学生利用获得的估算的技能去估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。学生的反馈：A、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。B、先数出每一行字数，再数出共有几行。C、先数出其中一篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。

　　数学来源于生活实际，适当对教材进行调整、扩充，提供与学生生活实际密切相关的材料，并提出相关的数学问题。促进学生主动进行估算、试算、比较、归纳等一系列活动，潜移默化培养了学生估算的意识。

　　通过实践教学，我谈一谈自己的一点感受：

　　1、从学生已有的知识经验出发，让学生在真实、有趣的情境中，亲生经历、体验数学知识形成的过程。

　　本节课的主题图是体育场，在设计时我想，我们灵武的孩子们都没有见过大型体育场，如果从一开始就让学生估计这么一个若大的体育场，因为脑子里没有体育场的表象，有可能使学生一头雾水，理不出思路。所以我大胆地对教材进行了重组：从学生身边的例子入手，先那出一杯豆子让学生估计，学生有估计几十的，有估计几百的，让学生感受大家估计的数量不一样。这时，教师拿出半杯豆子，告诉学生有400粒，学生异口同声估计出第一杯豆子的数量是800粒。这一活动的设计，从学生刚开始的乱猜，通过半杯对比后准确估数，让学生充分体会到估计要有一定的标准，不是凭空想象的，也不是乱猜的。 接着，让学生估计全校学生的人数。教师通过询问本班学生的人数，调查其他班级的人数，让学生估计出每个班大约多少人，从而推断出全校学生的人数。这样的设计，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生再来估计体育场的人数就不功自破了。

　　2、教学活动有层次性，从易到难，逐步递进。并且每个环节都让学生主动探索，充分体验估计的方法。从估计全校学生的人数、估计体育场的人数、估计报纸的字数等，每一个活动都让学生亲自估算后，亲自归纳方法，教师及时板书，形成文字。这样不仅使学生对估计方法进行了尝试归纳，而且使学生对估计方法明确、思路清晰、一目了然。

　　不过，本节课也有值得我思考的地方：教师对学生的评价语言不够及时，没有捕捉住教育最佳时机，即时评价，即地评价。在交流练习第

　　3题时，有一位学生估计大豆的方法很独特，他先测量了纸面的长和宽，他发现1厘米长的距离大约是3粒豆子，那么长14厘米就是42粒豆子；宽7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，这就是学生的闪光点，与众不同。我就鼓励他展示自己的估计方法，可惜我的评价没有跟上去，无疑是我这堂课的遗憾。我想，在今后教学中，当发现学生闪光点时，哪怕稍纵即逝，这时，教师即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，都对学生的成长起着重要作用。

　　在教学中，我注意渗透多种估算方法。学生在体育场的.情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生生、师生之间的互动交流，从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。比如：在解决估算某报亭10月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的答案.

　　在培养学生小组合作的同时又培养学生举一反三的能力.首先引导学生利用获得的估算的技能去估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。学生的反馈：A、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。B、先数出每一行字数，再数出共有几行。C、先数出其中一篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。

　　数学来源于生活实际，适当对教材进行调整、扩充，提供与学生生活实际密切相关的材料，并提出相关的数学问题。促进学生主动进行估算、试算、比较、归纳等一系列活动，潜移默化培养了学生估算的意识。

　　通过实践教学，我谈一谈自己的一点感受：

　　1、从学生已有的知识经验出发，让学生在真实、有趣的情境中，亲生经历、体验数学知识形成的过程。

　　本节课的主题图是体育场，在设计时我想，我们灵武的孩子们都没有见过大型体育场，如果从一开始就让学生估计这么一个若大的体育场，因为脑子里没有体育场的表象，有可能使学生一头雾水，理不出思路。所以我大胆地对教材进行了重组：从学生身边的例子入手，先那出一杯豆子让学生估计，学生有估计几十的，有估计几百的，让学生感受大家估计的数量不一样。这时，教师拿出半杯豆子，告诉学生有400粒，学生异口同声估计出第一杯豆子的数量是800粒。这一活动的设计，从学生刚开始的乱猜，通过半杯对比后准确估数，让学生充分体会到估计要有一定的标准，不是凭空想象的，也不是乱猜的。 接着，让学生估计全校学生的人数。教师通过询问本班学生的人数，调查其他班级的人数，让学生估计出每个班大约多少人，从而推断出全校学生的人数。这样的设计，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生再来估计体育场的人数就不功自破了。

　　2、教学活动有层次性，从易到难，逐步递进。并且每个环节都让学生主动探索，充分体验估计的方法。从估计全校学生的人数、估计体育场的人数、估计报纸的字数等，每一个活动都让学生亲自估算后，亲自归纳方法，教师及时板书，形成文字。这样不仅使学生对估计方法进行了尝试归纳，而且使学生对估计方法明确、思路清晰、一目了然。

　　不过，本节课也有值得我思考的地方：教师对学生的评价语言不够及时，没有捕捉住教育最佳时机，即时评价，即地评价。在交流练

　　习第3题时，有一位学生估计大豆的方法很独特，他先测量了纸面的长和宽，他发现1厘米长的距离大约是3粒豆子，那么长14厘米就是42粒豆子；宽7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，这就是学生的闪光点，与众不同。我就鼓励他展示自己的估计方法，可惜我的评价没有跟上去，无疑是我这堂课的遗憾。我想，在今后教学中，当发现学生闪光点时，哪怕稍纵即逝，这时，教师即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，都对学生的成长起着重要作用。

体育场教学反思3

　　教学目标：

　　1、 能对生活中具体事物的数量用不同的方法进行估计。

　　2、 能与同学交流自己估计的方法。

　　教学重点：让学生结合具体情境对估计方法进行归纳。

　　教学难点：学生能用多种策略去估计，并对估计方法进行归纳总结。

　　学习方式：自主探索、合作交流。

　　教 具：同样大小的两个杯子，分别装有400粒和800粒豆子，并在杯子背面注明数量。

　　学 具：一份报纸。

　　教学过程：

　　一、 估计生活中的大数。

　　活动一：估计杯子里的豆子。

　　1、教师拿出一大杯豆子，让学生估计有多少粒?

　　2、拿出半杯豆子，并注明400粒豆子，学生观察后，再次估计第一次拿出的一大杯豆子。

　　3、师问：这一回你为什么一下就估计准确了?

　　4、学生交流想法。教师板书：半杯豆子→一杯豆子。

　　活动二：估计全校学生人数。

　　1、师问：你们班有多少人?你能估计出我们全校学生人数吗?

　　2、学生独立思考。

　　3、同桌讨论估计方法。

　　4、全班充分交流估计方法。教师板书：一个班人数→全校人数。

　　二、 估计体育场的.人数。

　　1、教师创设体育场观看球赛的情境，并提出问题：你能估计这个体育场能容纳多少名观众吗?

　　2、学生讨论估计方法，并充分交流。引导学生说出先估计这个体育场一个看台的人数，再数一数有多少个看台，从而估计体育场的总人数。教师板书：一个看台的人数→整个体育场人数。

　　3、同桌讨论如何估计一个看台的人数?找出估计的策略。全班充分交流不同估计方法。

　　4、实际数一数一个看台的人数。

　　要求：(1)四人小组合作，分工数人数，最后汇总。

　　(2)与自己估计的人数比一比，差别大吗?

　　5、全班交流比较结果。

　　6、根据估计结果计算，如果每个看台的人数相同，体育场共有28个看台，一共能容纳多少名观众?

　　7、通过板书让学生观察，尝试归纳估计大数的方法。教师板书：一部分→总数。

　　三、练习巩固。

　　1、估计报纸一个版面的字数。

　　学生先独立思考，探索方法，同桌讨论后，全班交流不同的估计策略。

　　3、估计书报亭营业额。

　　学生独立完成后全班交流。

　　4、估一估有多少粒大豆。

　　学生自己探索估计方法，全班交流不同的估计策略。

　　四、实践应用。

　　回家抓一把米，估计有多少粒?

　　五、小结。

　　你学到了什么?你面对一个大数怎么估计?

　　板书设计：

　　大数的估计

　　半杯豆子 → 一杯豆子

　　一部分 一个班人数 → 全校人数 总数

　　一个看台的人数 → 整个体育场人数

体育场教学反思4

　　教学内容：北师大版小学数学四年级上册《国家体育场》。

　　教材分析：

　　“国家体育场”是北师大版教材安排在学生学习数法是两位数的除法后的一个实践活动，利用生活中的具体数据来体会较大数的实际意义。由于生活中的一些较大数据离学生较远，学生不容易体会其实际意义，因此，通过一些学生经常接触的具体数据，形象描述这些大数的意义，可以帮助学生建立大数认识的参照数据，从而理解一些较大数据的意义。

　　学生情况分析：

　　学生虽然已经掌握了亿以内数的读写，初步体会了大数的实际意义，但大数对学生来说是比较抽象的，100万有多大，一亿到底有多大，能“说”清楚吗？“数感”的发展对我们每一位教师来说也是一个挑战。引导学生运用“身边”熟悉的事物去“刻画”一个较大的书是发展学生“数感”的重要手段。这项工作不能一蹴而就，需要日积月累。

　　教学目标

　　1、在估测、推算的过程中，感受万、亿等大数的实际意义

　　2、会用生活中的具体数据，形象地描述大数，发展数感。

　　3、体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值，培养愿意与人合作，与人交流及共同解决问题的良好品质。

　　教学重点、难点：

　　引导学生运用身边熟悉的事物去描述一个较大的数，培养学生的数感。

　　教学过程

　　一、引入课题

　　师：你能说说我们学过的比万大的数吗？

　　生：10万、100万、1000万、1亿…

　　师：那么，10万、100万、1000万、1亿到底有多大呢？今天我们一起来感受。

　　二、探究新知

　　活动一：估测报纸的字数

　　1、猜一猜报纸的一个版面的.字数（出示一张报纸的四分之一）

　　(1)请大家这一版有多少个字？（估计学生猜可能会得出不同的答案）

　　生：900字、6000字、8000字、10000字、15000字、20000字、100000字、……

　　(2)到底谁的答案最接近呢？有办法来验证吗？

　　生1：先数出一段的字数，再看有几段就能算出一版的字数

　　生2：把报纸的一版平均分成四个部分算出一个部分的字数，再乘以4就能算出一版报纸的字数

　　生3：用尺子量出横排10厘米有多少个字，竖排10厘米有几行，再量出报纸一个版面的长和宽各有多少厘米就能算出有多少字了。

　　生4：先数出一整行的字数（而且是比较满的一行），再数出一共有多少行，用一行的字数乘以行数就可以算出一版有多少个字。

　　生5：我认为更准确的答案应该还要除去图片和空白处所占的字数。

　　2、小组合作测量报纸的一个版面的字数

　　(1)活动要求：

　　小组成员分工协作、进行测量。

　　边活动边记录活动的步骤与结论。

　　(2) 汇报活动过程及结论。

　　生：约9800字，约5760字，约2750字，约1万字，1万字左右，1万2千多字，4万多个字……

　　师引导：每个版面大约1万字

　　(3)将刚才估测的报纸贴在黑板上

　　（1万、2万…20万）

　　师生一起描述：20万字有20个这样的版面，有10张报纸（贴在黑板上所看到的部分即整张报纸的一面）也可以说一张报纸2万字，10张就是20万字。

　　(4)提出问题，学生推算：

　　多少张报纸大约有100万字呢？（100万÷2万＝50张）

　　多少张报纸大约有1000万字呢？（1000万÷2万＝500张）

　　多少张报值大约有1亿字呢？（1亿÷2万＝5000张）

　　(5)想象1亿字到底有多少？

　　数一数一共有多少万字？

　　算一算100万字大约需要多少张这样的报纸？

　　1000万字呢？1亿呢（5000张）？

　　(6)想象5000张报纸要占多大的面积。

　　生：可以贴满整个教室，一个教室也贴不下，……

　　(7) 小结：刚才同学们通过估测推算，感受了一亿字到底有多少。

　　活动二：描述国家体育场有多大。

　　（一） 估计教室及学校的占地面积。

　　1、估计教室的面积有多大？（大约50平方米）那我们四方坪小学的占地面积有多大呢？

　　2、课件出示四方坪小学平面图及有关数据（占地面积约1万平方米）

　　（二）课件出示“国家体育场”情景图。

　　国家体育场2008年奥运会的主会场，它的占地面积约为20万平方米。学生描述20万平方米有多大。

　　生：国家体育场相当于20个四方坪小学的占地面积。

　　师：不错，能借助参照物来描述而且用词相当准确。

　　（三）引导学生想象1亿平方米有多大。

　　三、活动三：进一步体会万、亿的实际意义。

　　（一）出示一组数据让学生体会。

　　1、一亿张纸叠在一起约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。

　　2、 中国陆地面积约960万平方千米。

　　3、哈雷彗星的尾巴长达1亿多千米。。

　　4、中国移动2004年底公布的财务报告显示，中国移动已经达到了平均每天净赚1亿元。

　　5、中国有1亿多听力受损人群。

　　(1)请学生汇报收集的数据。

　　(2) 选择自己喜欢的大数（万以上的数据）用数学语言描述出来。

　　(3)将自己的描述在小组内交流。

　　四、课堂总结

　　1、通过今天的实践活动你知道一些什么？有什么感受？

　　2、你还想研究那些有关1亿的问题，请设计出方案并写下来。

　　五、课后延伸

　　布置学生写数学日记，用能感受到的较小的数据描述难以感受到的较大的数据

体育场教学反思5

　　国家体育场一课是让学生通过教学情境，联系生活中熟悉的事物，进一步感受以万、亿为单位的数。如10万人、20万平方米、1亿字等。这些数字学生虽然已经学过，但对他们的生活经验来说，这些大数还是很远，学生不容易体会其实际意义。在本节课中，教材创设的情景是2008年北京奥运会的主会场，它的占地面积约为20万平方米，能容纳10万观众。通过学生活动，让学生进一步感受大数的实际意义，会用生活周围的具体数据，形象地描述大数，发展数感。

　　本节课开展了以下活动：首先让学生根据估测教室的面积，体会20万平方米。我们先根据教室地砖的边长60厘米，数出教室的长大约8米，宽大约7米，这样很快就能得出面积大约是56平方厘米。然后用计算器算出一万平方米大约是180间教室，因此20万平方米大约就相当于3600间教室。这样使学生真正感受到了二十万是一个很大的数据。教材上还安排用国家体育场与所在城市最大建筑物的占地面积相比，但是对这一数据，没有让学生课前进行调查了解，所以留待下节课再来解决。接着，让学生估算我们学校的人数。每个班按30人计算，全校共16个班，大约就是480人。按500人估算，20所象我们这样的学校，学生人数加起来能达到1万人，200所这样的.学校人数加起来大约能达到10万人。学生在惊叹国家体育场容纳人数的同时，也进一步感受了10万人的概念。

　　在感受亿以上数的大小时，我也都让学生亲自体验了一亿有多大。首先测量了1分钟的心跳次数，以一个心跳次数为70的同学为例，心跳1亿次大约要用1428571分，23809时，992天，也就是大约3年的时间。这时学生发出了：“哇，真大啊”的感叹。我们还估计了一页语文书的字数大约是250个字，我们的语文书是142页，一本书就有35500字，用计算器计算得出28169本语文书的字合起来是一亿个字。通过这些活动学生亲自感受体会到了一亿的大小。

　　整节课，学生都处于兴奋之中，可见数学学习只有与知识和生活经验联系时，学生对学习才会是有兴趣的，活动才是有效的。学生在感悟中才能体验到学习的快乐。

　　但是在这节课中也存在一些问题。如由于学生情绪高涨，在课堂调控方面花费了一部分时间。而且也有的同学整节课虽然学得热闹，但仍没有真正深入去理解。如在估测自己的步长时，我们按每步50厘米计算，1亿步就能走50亿米。大部分学生知道这是一个很大的数字，纷纷问，老师，那都能到北京了吧？能到国外了吧？等等。但是也有个孩子在喊，1亿步肯定都能走到森林公园了！当然，“数感”的发展是一个日积月累的过程，还需要我们在今后的教学中不断加强引导与训练。

体育场教学反思6

　　《国家体育场》是北师大版数学第七册中的内容，这节课的教学目标是通过小组活动，进一步感受万、亿等大数的实际意义，结合生活中的具体数据，形象地描述大数。万、亿等大数对学生来说非常抽象，估测对于学生来说更是一个薄弱点。在教学中，我首先从2008年奥运会由北京承办这样一个话题激发学生的兴趣，然后通过了解国家体育场的面积、容纳人数等，让学生想办法去描述大数，使学生亲身经历形象地描述大数的过程。学生们用不同的、个性化的方法，描述了这些大数，从而获得一些感性的体验。在这个基础上，运用合作学习方式，组织学生交流，让学生在合作交流中互相学习，帮助学生对建立大数的认识。

　　整节课在估一估、说一说、议一议的活动中加深了对大数的认识。这样的学习活动，可以增加学生对数学知识的体验和认识，又有利于发展学生的创新意识与实践能力。由于课前过高地估计学生的估测能力，在课堂教学中，也碰到不少问题，现根据实际教学情况及存在的一些问题，反思如下：

　　1、平时多引导学生掌握周围一些常见的数据。

　　由于学生缺乏生活经验，对身边（甚至身上）的一些数据都不清楚。因此，教师在平时的教学中应注意结合一些活动，有目的地引导学生掌握一些数据，并感受数据的大小。如：上体育课前，要求学生了解跑道的长度、运动场的面积……；体检时，了解自己的身高、体重、心率、血压等等。

　　2、尽量要求学生通过自己测量获得数据，积累感性经验。

　　学生对原本掌握的一些数据，由于缺乏感性的认识，因此很容易遗忘。在本节课的教学中，当老师问到：“我们的教室面积大约有多少平方米？” 时，大部分学生回答不出，一些学生正准备利用“算瓷砖”的方法估测。其实，在以前教学“长方形的面积”、“国土面积”等内容时，曾多次告诉学生教室面积有多大，只是没有要求学生自己测量。因此，对一些数据的获取，应尽量要求学生自己估测，以积累感性经验，这样获取的数据会掌握得牢固些。

　　3、合理地指导学生使用计算器。

　　在数学教学中，教师一般都不提倡学生使用计算器，因为，使用计算器会使学生忽视计算过程以及影响对算法的理解。但是，本节课的.重点是用生活周围的具体数据描述大数，对计算过程以及算法可以放在次要的地位。因此，这节课使用计算器既可节省计算时间，提高课堂教学密度，又可以验证学生的估测，纠正描述数据时的偏差。

　　4、指导学生选取合适的计量单位。

　　这节课所涉及的很多问题，都没有要求用具体的计量单位回答，如：“估计心跳1亿次大约需要多少时间？”，大部分学生按每分80次心跳计算，结果可以是1250000分、21000时，也可以是868天或2年多。究竟要选取哪个结果？这要问问学生，哪一个结果你更容易体会到它的实际意义，很明显学生比较容易接受“2年多”。当然，并不是计量单位越高级越容易体会，如：“公顷”比“平方米”抽象。