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《识字三》教学反思
身为一位优秀的教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的《识字三》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《识字三》教学反思1
“识字3”是以对对子的形式识字,对子的内容都与大自然的景物,美丽风光有关。教学这篇课文我把教学的重点放在引导学生多种方式识字,激发学生喜欢对子,能有搜集对子的兴趣,同时,本组教材侧重对学生进行热爱大自然的情感熏陶。
一、注意分类识字,增强识记效果
因为是识字教学,因此,怎样让学生按照一定的识字方法进行生字师本课教学的重点,因此,对于本课中的生字,我首先引导学生进行归类,比如:“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁,“杨、李”都是木字旁。
我又运用不同的方法激发学生对这些归类完的生字进行识记,“霞、霜、雾”都是雨字头。与大气有关,你是怎样记住它们的呢?学生说出雨字头下面的字进行识记,识记效果也比较好。
在识记蝶蜂时,我先引导学生看生字的结构,然后分开识记,紧接着,我又引导学生想一想,虫字旁的字与什么有关,你还知道哪些虫子旁的生字,拓宽了学生的知识面,激发了学生的兴趣。
在识记“李和杨”这两个字时,我让学生把杨和场联系识记,加强了记忆效果,更重要的是,我引导学生,这两个字也可以当姓,紧接着,我又联系实际,我们班谁姓李?谁姓杨?学生一下子来了兴致,激发了记字的乐趣。接下来让姓李和姓杨的同学分别领大家读这两个字,达到了较好的识记效果。
在对生字进行在识字教学中可主要运用归类识字的方式,借助图片、课文引导学生反复认读,帮助他们逐步发现这几组汉字的规律:它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字,都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索,充分发挥了学生的学习自主性,对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇,更能体验到学习的乐趣,并初步了解到一定的识字方法。
二、巧妙运用图片,增强学生对词语的理解
这首对子歌所渋及的自然现象、景物特别多,对于一年级的学生来说有一定的难度,因为他们生活经验少,所到地方不多,对一些美丽的大自然风光并不熟悉,为了提高课堂教学效率,我充分利用多媒体的辅助教学功能,比如晨雾、朝霞、晚霞、蓝天碧野等,学生一目了然,既起到了加强识字的效果,有丰富了学生的视野,更利用少量的时间,拓宽了学生的`视野。
尤其是对于文中出现的成语,如“山清水秀、鸟语花香、万紫千红、和风细雨”我运用图片巧妙地让学生理解了词语,欣赏了美景,更让学生感受到了祖国的美丽风光。也让学生读懂了对子歌所蕴含的丰富词汇。
三、教给朗读方法,注重朗读的节奏美
对对子的课文是学生第一次碰到,因此,朗读时我注重对子歌的节奏美,当学生朗读不到位时。我有节奏的范读,学生也慢慢读懂了节奏。接下来两节的学习,我让学生进行男女生对读,同位拍手读等不同的形式,调动学生朗读的兴趣,读出对子歌的节奏美。
四、不足之处
1、对学生的评价不够及时,有些时候,学生回答完老师没有及时的评价,或者评价语不够清晰,没有人让评价语成为调动学生桥梁。
2、老师的语言还不够贴近学生,儿童化的语言不够,下一步需要加强。
3、没有更多地关注学生,尤其是学生课堂中提出的问题关注不够,也就是没有更好地处理课堂中生成的问题,比如,在学习“雾”时,有的学生提到“雾霾”,这是很好的问题,我没有充分把握,原因是不够机制,在下一步的课堂教学中需要注重课堂生成的问题,达到真正的教学的精彩。
《识字三》教学反思2
这是识字课文,通过孩子们反复读、反复地理解、感知,在学文的过程中有机地进行识字教学,多次、多角度让学生与生字见面,加深孩子们对于生字的掌握程度。综合前面几节识字课的教学,通过课下反思,现针对《识字3》一课,做简单分析如下:
一、悟中识字,提高孩子们的阅读能力。
在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况,孩子们在学字时记得很好、很快,但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢?
其实我们教学中国汉字,要站在文化的平台上,将文化融入汉字,使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中,我经常告诉孩子们汉字的演变、来历,以及与汉字有关的'小故事,使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥,而且是慢慢生动、鲜活起来,变成一幅幅图画、一个个故事。
而且,我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解,做到随文识字,学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物,利用阅读来巩固所学生字。
识字教学是一个探索过程,我们只有努力使那些单薄的汉字慢慢丰满起来,才能保持学生识字的兴趣。
二、鼓励孩子,方法多样,但应选择适当。
在课堂上,常常会遇到这样的事情:有些孩子过于内向,很少举手回答问题,作为教师,我们还应该善于发现每一名学生的优点所在,不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如:有些学生不爱举手回答问题,可是他坐的笔直,听讲认真,我们就可以鼓励他:你坐的真好,老师相信回答问题也会很棒的,勇敢一点,试试看!有的学生回答问题不准确,偏离了答题方向,我们可以说:你的想象力可真丰富,试试看,根据老师的提示,会不会答的再好些呢?
不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字,本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力,但是学生学的不是很有兴趣,没有在具体的语境中识字,学生学起来、记起来也是比较枯燥的,通过开火车方式检测孩子的识字情况,发现有些孩子掌握的不是很扎实,识字环节教学没有落实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话,我想就会降低学生的识字难度。
通过本节识字课的教学以及课下的反思总结,自己学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中,我会不断的发现、积累,为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围!
《识字三》教学反思3
识字二的那天我走进教室,我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住,杨霖就说:“李老师,识字二太简单了,昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说:“就是呀,我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子,我笑了笑说:“快去准备东西上。”她们散开了,我心想:今天这节得点新鲜的。这时铃声响起,我走上讲台示意上,同学们坐下后,我没有说话停了大概有一两分钟,我就做了一个弹钢琴的动作,走到一位学生的面前让他说我刚才在做什么?这个孩子立刻就说出了答案,接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜,此时,孩子们都在认真的看极力的猜,生怕把他给漏掉。
所有的动作都做完了,孩子们的精神头都,我说:“我们刚做的玩的内容语书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自主的就喊起了,我点点头:“知道还不赶紧打开书,看看那些字你认不认识,认识的都读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说:“会读会认不算本事。”又有一个孩子说:“李老师,我会背。”我示意他背。那个孩子背的挺熟,其他孩子也想背,我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不起的,你们知道这些词语里说到的事,是在什么时候做的?”我不慌不忙地说。教室里安静了,过了一小会儿,有孩子举手了说:“这些事,都是在外做的。”我看着他点点头。我神秘的一笑又说:“外除了这些事,我们还会做什么?先别急,你说的'时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说:“做游戏、打篮球。”我向他伸出大拇指,接着又有的说:踢毽子、写作业、读故事、、打游戏、听音乐、唱国歌、学英语……孩子们说了很多这样的词语。我笑着说:“现在我得夸夸你们了,你们真的不简单。你们当编书的人吗?”他们都说想,“不难,把你们刚才说的,写在书上每一行的词语后面写一个就行。”
《识字三》教学反思4
本课的教学任务是让学生会认课后的14个生字,会读会背课文。我的教学过程主要是让学生用各种方法读生字,说识字方法来记住生字,用各种方法读课文,达到熟读成诵。但是对于一年级的孩子来说,这样的教学方法缺少了趣味性,仅仅是就识字而识字,识字方法过于局限,没有教给学生归类识字,所以学生在学习过程中也就缺乏兴趣。因此针对本课出现的'问题我对识字教学有以下反思:
1、识字要音、形、意相结合。尤其是有很多汉字都是形声字,用音、形、意相结合的方法会加深学生对字的理解,便于学生记忆。例如:筷子的“筷”就可以交给学生筷子是竹子做成的,所以是竹字头,读音和“快”相同。对于一些同音字,形近字要有意识地让学生区分,否则随着学生认识的生字越来越多会混淆。例如“已”和“以”学生就很难区分,可以让学生用组词的方法从意思上来区分。对于多音字碰到就要强调,孩子的记忆总是先入为主的,如果第一次见不强调他们会记不住另外一个音。
2、要进行归类识字。要培养学生有意识地归类识字。例如学生在前后鼻音容易出错,就可以把生字进行前后鼻音的归类。平翘舌也容易出错,则给生字进行平翘舌的归类。还可以根据生字的结构进行分类,根据识字方法归类等。
3、除了课堂识字,课后运用丰富的识字方法也可以扩大孩子的识字量。很多时候孩子认识的字并不是课堂上用老师教的识字方法学习的,而是在生活中积累的,所以生活中识字也很重要。例如上个学期,我把每课学过的生字卡片都贴在教室的黑板上,柜子上,孩子能看到的地方就有,下课就有孩子互相指着生字认。还可以让学生做一个是识字本,把自己在报纸、杂志、商品标签上认识的生字贴在专门的本子上,每周都进行汇报。
总之,识字教学应该多样化,趣味化,并且有针对性。
《识字三》教学反思5
识字教学是苏教版语文教材的一大特点,特别是词串的编排,更现编者的匠心独运。可如何把握好教材,用好教材,使学生不在枯燥中煎熬四十分钟,而是积极,充满兴趣地收获知识呢?这是我在备课中反复考虑的问题……
一、激发学习兴趣,愉快地学习。
“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说,他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点,教师在教学中,应注重激发学生学习的外部动因,激发学生的学习兴趣。
1、营造良好的学习氛围。
学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离,微笑可以使人更加地轻松,微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中,教师都应该以微笑面对学生,给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛,为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。为此,开课之前,我让学生以微笑迎接来宾,以微笑稳定信心。
2、创设充满情趣的学习情境。
新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境,因此,在教学中,我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点,从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生,使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差,为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。
“生字宝宝”便由此孕酝而生,贯穿整个教学环节:
认识新宝宝——学习生字;
为生字宝宝找家——理解词义;
生字宝宝找伙伴——词语归类;
生字宝宝的旅行——遣词造句、说话训练。
教师放下架子,把自己设计进教学情境中,更能激发孩子们的.好奇心,充分调动学生的学习情绪,使之注意力长久地保持在课堂活动中,从而轻松愉快地掌握知识。使他们在融洽的、充满趣味的环境中,有效地学习。
二、强化参与意识,主动地学习。
学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观,不能直接“教”给学生,而是要创设机会,将学习的权利还给学生,在参与学习活动中,让学生去感受、体验与内化。
1、重视教学设计,培养学生积极的参与态度。
教学活动的设计对学生要有吸引力,才能引起学生对问题情境的关注,进而激发学生积极主动的参与态度,从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。因此,我根据教学内容,采用灵活多样的愉快教学法:
小老师的忠告——自主找出易读错的字音;
一起来帮忙——小组成员齐动手在插图中找准词语的位置,从而达到理解词义的目的;
送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间,培养个性化朗读。;
争取成功——说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后,学生可以根据自己的情况自由选择一个或多个词语,说一句或一段话。
收集冬天的词汇,推荐给专家组——拓宽学生思维,增加识字量,激发学生自主识字、自主学习的兴趣。
以上做法,在一定程度上调动了学生的积极心理因素,激发学生的多种感官参与学习,使学生在开心中学,在玩中学,逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。
2、创设“自由”时空,培养学生参与学习活动的广度。
在课堂上,我不仅给学生提供探讨问题的机会,让他们在相互的交流中获得知识,而且,有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如,班上部分孩子比较害羞,从来不敢举手发言,在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中,我鼓励学生大胆举手发言,如遇到一时答不上来或需要进一步考虑的问题,就大声告诉老师“我有困难,需要帮助”或“我没想好,下次来”这样不但保护了学生的自尊心,还逐步有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练,敢于发言的孩子更多了,学生主动参与学习活动的面广了,良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。
总之,整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境,信任学生,引导学生主动参与、主动探索,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中,体验成功,从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验,逐渐形成良好的学习情感、积极的学习态度,使学生产生进一步学习的愿望。
回顾整个课堂教学,我们不难发现学生都渴望得到老师的理解与关注,尤其渴望得到老师的表扬,这是他们的内心需求,也是他们进行可持续学习的动力。教师注意倾听孩子的话语,有意识为他们地为每一位学生创设机会,展示他们的才能,才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得成功的体验,不断促使他们在心里形成一股积极向上的力量。我当时在课堂上,因为这样既肯定了学生学习上的长处,又婉转指出了不足,不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满足,同时也知道今后努力的目标,从而保护了孩子强烈的求知欲和表现欲,树立了学习上的自信心。这样,不同层次的学生课堂的交流活动中都会有自己的收获。这堂课上的这一片断,使我深切感到在课堂教学这一动态过程中,随时都会发生各种情况,教师应充分发挥评价的激励和导向功能,不断提高人文素养,从理解学生,关心学生,尊重学生的角度出发,满足学生的内心需求,让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡,回响共鸣的场所,让课堂里洋溢着人文的关怀!
《识字三》教学反思6
文字是枯燥的书写符号。对儿童来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此,在识字教学中,运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣,启迪他们的形象思维,就显得十分重要。
那么,怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢?“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式,遵循“探索—研究—运用”的教学层次,即“观察—思维—迁移”的教学认知过程,积极创设富有情趣的教学环境,教学中始终贯穿“训练、思维”,培养学生能力,使学生充分投入到教学活动中,实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用,实现“三维教学目标”。
1. 用汉字的形体结构特点,联系学生的生活实际,采取图画、实物等直观教具,使学生对汉字获得深刻的印象。
2. 字义和字形特点结合起来,配合形象化的动作,可以有效地帮助学生识字。
例如,教“拿”字时,教师问学生:“我手里拿着什么?”学生回答:“粉笔。”“你手里拿着什么?”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢?”教师边做拿粉笔的动作边问:“大家看,我用什么拿粉笔?”“用手。”“拿时要把手怎么样?”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西,所以‘拿’字的上面是‘合’,下面是‘手’。”“它是什么结构?部首是什么?”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时,让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处,以便陶冶学生的情操。
3. 用顺口溜、谜语等形象化的语言,让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
不难看出,运用“诱思探究教学”的'方法进行识字教学,不仅使学生掌握了字形,理解了字义,发展了组词造句的能力,而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发了学生的形象思维能力。总之,只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知表象,充分调动学生学习的积极性和主动性,识字就不再是一种乏味地机械记忆,而是一种有趣的活动。这样,既提高了学生识字的效果,又发展了他们的能力,陶冶了他们的情操。
《识字三》教学反思7
《识字3》是一篇三字经,在韵文中识字的课文。整篇韵文文字虽少,内涵极为丰富,描写祖国的山河壮美、各民族团结奋发,体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。所以我讲本课重点放在:1、在韵文中认读生字;2、体会韵文中蕴含的感情。难点在于在朗读过程中达到识字目的。
对此我设计的三个教学环节,层层深入,以达到教学目的。这三个环节包括:小小读书郎,小小播音员,小小主持人环节。第一个环节的设计意图是让学生初读课文,在课文中识字、读词。初读之后进行词语认读。由句到词,最后再回到篇章。重读韵文。第二个环节是小小播音员环节。请学生们在已经认读字、词的基础上流利的朗读韵文。首先读给自己的同桌听,然后再由老师点名读。第三个环节是小小主持人。请学生在欣赏祖国大好山河的'图片、结合教师个人讲解情况下,体会这段三字经所蕴含的感情。在此基础上有感情的朗读课文,让每一位学生都成为一位小小主持人。同时,我对本课进行简单的总结,让孩子们说一说自己想对祖国妈妈说的话,进行了适当的扩展。最后,在学生能够流利、有感情的朗读课文之后,再进行写字练习。这堂课主要学习书写“川、州”
整堂课教学环节紧凑、基本上完成了教学目标,学生积极性比较高。但是仍存在一些不足:
1、没有很好的利用韵文的优势特色进行识字教学。韵文识字是我国的传统方式,但这堂课的体现不明显,没有充分利用韵文的特色。继而显得识字方式比较呆板。
2、细节处理不完善。在识字、认读这一环节上,我采取了小老师带读的方式一读到底,其他小朋友的积极性没有调动起来。应该让更多的学生有读得机会,使得朗读的面更广、更加吸引学生的注意力。
3、环节的语言过渡不够流畅,有点突兀,使得学生有部分环节不能跟上老师的思维。有些细小环节的设计还需斟酌,如民族的名称本不属于教学内容,可以不用让学生读,既花费了时间又打乱了学生的思路;最后一个背诵要求提得过快,学生其实不能流畅、有感情地背诵。还是适合先读,背诵可要求课后完成。
4、设计还可以更加精美。如可融入音乐铺垫,使得情感更好地渗透。
识字教学是二年级的重点之一。如何让学生在字不离词、词不离句的要求下高质、高效的掌握生字、词是我今后还要继续努力的一个重要方面。对于一个新上路的老师来说,我今后还有很长的路要走、还有很多的工作要做。
《识字三》教学反思8
识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。课堂作为学生学习的主阵地,应发挥积极的不可或缺的引导作用。由低段教材编排的“专题识字”可见识字教学的重要性。因此,识字教学设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势,引导学生尝试自读课文,自主识字,并能通过同桌、小组合作的'方式,在自主学习中,自我获取知识,教师充当引导的角色,通过教师与学生的互动,学生与学生的互动,让学生在阅读中,在感悟中识字,积累识字方法,提高识字速度。在识字教学中,我特别注重教给学生识字的方法,还学生自主学习的空间,使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态,培养自主的识字能力,提高识字的效率和质量。
识字的学习过程一应该是一个综合训练的过程。在教学中,我能根据学生的具体情况,采取多种学习形式,如:认字与字的音、形、义融为一体等方法;联系上下文语境加强字的辨析;根据生活经验归类识字等。同时充分利用多读(指明读、小组读、男女读、齐读、导读)的形式,让学生在读中识字,课堂的识字效率显著。
从学生的反馈情况看,必须有效地激发学生的课内外阅读兴趣,增加课内外阅读量,扩大识字量,这样才真正将语文基本能力落到实处。
《识字三》教学反思9
识字4是二年级语文上册第四单元的一篇识字课,全文只有12个成语组成,读起来朗朗上口,比较容易。本课的教学目标有三个:
1、认识9个生字,会写8个字。
2、能正确、流利地朗读成语,体会其中的韵律感。
3、初步感知成语的特点并培养收集成语的习惯。
一上课,我先让孩子自己观看本单元的单元导读,然后找一位程度较好的孩子把单元导读读给大家听,听的孩子要从中找出本单元的学习重点。通过阅读和聆听,孩子们明白了本单元的主题是:通过成语、寓言故事或者童话故事,明白一个道理。接下来我们简单的翻看了本单元的其他课文,之后进入识字4教学。
开始学习新课,我先让孩子们自由读文,不认识的生字可以利用书上的注音或者请教同伴的方式,先把课文读通顺。而我则利用孩子们读文的时间把本课生字板书在黑板上。(感觉还是课前板书比较好,节省时间,更高效!)进入识字环节,首先是让学生自己认读,然后由小老师领读,小老师上台首先会整顿纪律,然后会说:“请大家跟我读!”之后将生词逐个领读。现在是尝试阶段,因此小老师的岗位先由平常发音准确、表达自然大方的孩子来担当。主要是为了给其他孩子做示范演示。随着小老师角色的开放,班里更多的孩子已经开始尝试但当此任务。效果还不错!结束检查识字情况后,()进入赛读课文环节,主要形式有:男女生比赛、小组间比赛、师生比赛……有了前面的.认字基础,读起课文大家更流畅,而且顺利完成了本课的第二个教学目标。在引导学生理解成语大意这个环节中,我也把权力放给了孩子,由孩子自己来谈对成语的理解,可是由于年龄小,孩子们不能很好的或者说是准确的把握成语,而此时正需要教师的点拨指导。我却没有及时抓住,相机指导。下节课需要再把此环节敲打一下。最后15分钟是写字指导。整体感觉老师讲的太多,学生动的不足。如果把这个环节交给学生,让他们自己去发现每个字的关键笔画,也许孩子们写起来效果会更棒!
这节课有亮点也有许多值得反思的地方。我觉得今后自己应该在以下两方面有所改进:
1、每节课或者每个阶段都要有一个明确的目标,因为有了目标才能更好的行动。
2、今后的课堂让学生动的多些,老师讲的少一些。充分调动孩子的积极性。
凡事有因必有果,我们今天在课堂上种下的一个因,明天定会收获相应的果。努力吧!
《识字三》教学反思10
《识字8 》是特殊偏旁的认识和识字,分成两个部分:第一二行是“ 鸟” 和“ 隹” 旁组成的新字,与鸟类有关;第三四行是带“ 月” 旁的字,分别与月亮和肌肉有关。识字中还配有“ 鸟” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演变图,以及词语所指事物的具体形象图。四组词语连起来,是一篇适宜朗读的韵文,读起来琅琅上口。我所选的是第一课时,也就是和“ 鸟” 类有关系的两组词语。那么,怎样把同学们很熟悉的内容上的'既新颖又透彻呢?这次又少不了多媒体的帮助。在认真钻研教材之后,我收集了大量的资料,精心制作了一个多媒体课件。在课堂教学上,它充分的调动了孩子们的积极性,使他们在这节课中投入了无比的热情,新知识在无形当中渗透了进去。具体有以下几点的作用:
本课是形声字归类识字,课文由插图、四个生字组成的词语。主要是要让学生通过学习,进一步了解形声字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。我认为,上好这堂课的关键是要让学生积极的自主学习,在学习中创设情境。因此,在教学这一课时,我很注重这一点。首先我通过创设情境,认识偏“鸟”和“隹”,并通过观察图片了解偏旁的含义,从而导入新课,引导学生有方法的学习生字。其次,我指导学生“一看、二写、三比较”的方法进行书写,并让学生进行展示,说一说写得好的好在什么地方,还学要努力的,具体哪一方面还需努力。
当然,在教学中难免也有疏忽的地方,读得形式还不够多样化,在指导孩子学习生字的时候关键是让他们自己掌握规律,可能要比老师一位的讲解要好的多,还有课堂时间的把握不够得当,最后留给孩子书写的时间较少,今后一定注意。
《识字三》教学反思11
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐,充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
对于一年级的小学生来说,他们在学什么时学得快,忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字(会认的字和会写的字),刚开始学习会认的字,课堂上总是让他们一读再读,要求会写的字当场口头说一两个词,这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天,我抽查一下,才发现有很有很多的字不认识,要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习氛围,努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣,我在教学中也做了一些尝试。
一、玩中识字,保持孩子们识字的积极性。我做得尝试有:
低年级识字特点是多认少写,那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,用游戏的方法使学生在玩中识字,使学生整个识字过程中都处于兴奋状态,会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望,主动去识字呢?在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在学生找出生字、词后,让他们小组互助自学,奖励前3组,对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉,立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿,在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会,在课堂上给同组的其他同学当老师,而且课堂上的气氛活跃,孩子们为了争前3名,互助气氛很浓,根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性,而现在也能当小老师的孩子大加褒奖,给他们一句真诚的赞许,一个夸张的拥抱,一个有力的握手,一个欣赏的微笑,都能使他们异常的`激动,使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的,学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽,学生不再拘束,学生的积极性在这种激励中得以延续。
二、悟中识字,提高孩子们的阅读能力。
在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况,孩子们在学字时记得很好、很快,但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢?其实我们教学中国汉字,要站在文化的平台上,将文化融入汉字,使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中,我经常告诉孩子们汉字的演变、来历,以及与汉字有关的小故事,使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥,而且是慢慢生动、鲜活起来,变成一幅幅图画、一个个故事。而且,我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解,做到随文识字,学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物,利用阅读来巩固所学生字。多的字不认识,要求会写的字也不会写出。
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《识字5 》教学反思09-17