《假如》说课稿

《假如》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的《假如》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《假如》说课稿1

　　一、教材分析：

　　《假如没有灰尘》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。《假如没有灰尘》一课，是本单元的第四篇课文，是略读课文。

　　《假如没有灰尘》是一篇非常吸引人的说明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘”原来与人类的生存息息相关。作者在讲述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地认识，才能趋利避害。

　　本文共六个自然段构思精巧、别具匠心。“假如没有灰尘”这一设问从课题开始反复出现了四次，“作假设”成为这篇说明文最突出的说明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得文章的主题更加鲜明节奏更加紧凑。本文除了“作假设”还运用了“作比较”、“列数字”等说明方法。这些说明方法清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。这篇文章条理清晰、层次分明，文章的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。

　　二、学情分析：

　　由于这是本单元最后一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要教师进行指导。

　　三、教学目标：

　　1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。

　　四、教学重点、难点

　　领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论交流

　　五、教学过程：

　　（一）、创设情境、激趣导入。

　　１、板书：灰尘。

　　２、灰尘有哪些害处？

　　３、师：确实，灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧？所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。那 么，同学们设想一下：假如没有灰尘，（补全板书课文题目：12﹡假如没有灰尘 课件：课题）我们的世界会面临什么样的情形呢？（指名作答）

　　4、下面我们来读读１２课：《假如没有灰尘》，假如没有灰尘，是否对我们的生活绝对有利？

　　（二）、呈现目标、明确任务

　　①读阅读提示，明确本节课的学习目标。

　　②说一说：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这句话的意思。

　　③我们先来检查一下大家对生词的掌握情况。检查词语认读情况。

　　（三）、合作交流，问题导向

　　①读课文，说说课文的主要内容。

　　②通过预习，文章哪些自然段详细介绍了灰尘的特点和作用？

　　③学生默读课文，组内合作完成表格。（教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组）。

　　④分组展示。小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

　　（四）、生问师答，定向释疑。

　　1、生题疑问

　　2、师问生答：

　　（1）、思考，作者是怎样把灰尘的特点和作用写清楚的`？

　　（2）、回答：假如没有灰尘，我们将面临怎样的情景？

　　（五）、盘点收获，拓展提升 。

　　①灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的；假如没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，（课件：晚霞朝晖），观赏到闲云迷雾（课件：闲云迷雾），领略到彩虹日晕等气象万千的自然景色（课件：彩虹日晕）。假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！其实灰尘的作用还止如此呢！这里有份材料，让我们了解一下。（课件：灰尘的另一面）

　　②灰尘有着它的两面性。你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？ （如网络，糖，可以补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。）

　　我们可以得出这样一个结论：（板书：任何事物都具有两面性。）今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应该看到它有好处的另一面。

　　（六）、作业。

　　请以“灰尘的自述”为题写一篇文章，告诉人们它的两面性。

　　（七）、板书设计：

　　12*假如没有灰尘

　　任何事物都具有两面性

《假如》说课稿2

　　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析：

　　识字和写字

　　2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

　　六、说教学流程

　　一、故事导入

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

　　二、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的`画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2.反馈。“你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

　　三、自读课文，检查生字词

　　过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

　　2.检查生字词。

　　（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

　　（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带”的“的词组；指导朗读（引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

　　3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡：”读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。“指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

　　四、精读课文，指导朗读

　　（一）教学第一段

　　过渡：”我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　2.师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　3.生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　4.过渡：”就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生交流。

　　5.师生配合读。过渡：”是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　6.指导有表情地读。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，

　　1、有节奏地读

　　2、有节奏又有重音地读

　　3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

　　（二）教学第二段

　　1.过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

　　2.检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。

　　（三）教学第三段

　　1.出示第三段，请生读。

　　2.其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。

　　（四）连读全文

　　五、拓展，说话

　　师：”故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

　　2.师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。”书读百遍，其义自见“，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

《假如》说课稿3

　　今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

　　一、教材

　　本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　2、过程与方法目标

　　《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　三、教学的重难点

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

　　本课的重点也是难点。

　　四、教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的'好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

　　3、联系自身、激发情感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿！”

　　六、板书设计

　　由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主权交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

　　上完本节课我有几点收获：

　　1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

　　2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

　　3、精彩的生成来自和谐的课堂。

　　课堂中存在的问题：

　　1、有感情的朗读指导不够到位。

　　2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

　　3、板书不够完整、美观。

《假如》说课稿4

　　一、说教材

　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　１、认识９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　【教学重点】

　　１、认识９个生字。

　　２、有感情朗读课文，背诵课文。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　四、说教学流程

　　通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的`神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心他人的美好愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。

　　五、说教学反思：

　　回顾本节课教学，按照我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生掌握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有很多不足之处。比如，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争取得进步。

《假如》说课稿5

　　各位老师、评委大家好：

　　今天我要说的课题是：《假如生活欺骗理你》，本文选自人教版七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我将从说教材、说学生、说教学目标、说学法、说教学过程六个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《假如生活欺骗理你》是七年级下册第一单元的一篇诗歌。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗人所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确人生观。这既是审美的教育，又是品德的的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。

　　二、说学生

　　我所教的学生成绩普遍较差，只有极少数的语文稍好。语文学科的表现着重是一下几个方面：

　　（1）基础差，连拼音都没过关。

　　（2）学习语文的习惯较差；

　　（3）不会或不喜欢动脑筋；

　　（4）缺乏对诗歌的欣赏能力；

　　（5）理解问题不能深入到文字内分析其内涵；

　　（6）七年级的学生正是13、14岁的年龄阶段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。

　　三、说教学目标

　　从以下几个方面说：

　　1、知识与能力：

　　（1）了解普希金的生平及创作情况。

　　（2）背诵本文，积累名篇，大下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。

　　（3）初步学会品味、欣赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理：加大课外名师阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。

　　3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

　　（以上三点依据新课程的三维目标。）

　　4、教学重点：

　　（1）有感情的朗读课文。

　　（2）理解诗歌所蕴含的哲理。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）

　　5、教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）

　　四、说教法

　　1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。

　　2、诗歌的四步教学法。读诗——说诗——悟诗——品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。

　　3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题呢的提出，激发学生的创建思维，在潜移默化中提高感悟能力。

　　（以上三点依据新课标）

　　4、教具的使用：录音机、示范朗读带。（依据学校的条件）

　　五、学法的选择：

　　指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。

　　（根据培养七年级学生自主学习意识的.要求）

　　六、说教学程序：

　　（一）导入：（1分钟）当你身处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题）

　　（二）教学过程：

　　1、初步感知课文

　　（1）简介诗人及写作背景。（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力）

　　（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感悟能力。）

　　2、朗读、理解、领悟、品味。

　　依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容

　　（1）朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学做出中肯的评价。

　　（2）设问题：

　　1、怎样理解“假如生活欺骗了你”？

　　2、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？

　　3、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去年对呢？

　　（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）

　　通过以上几步操作，解决了本文的重点。

　　3、品味鉴赏诗歌的美

　　设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出几点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。）

　　这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。

　　4、小结：

　　要求学生按下列句式说话，然后教师点评。

　　“这堂课，我学到了……”

　　“我很赞成……的观点，因为……”

　　“我最感兴趣的地方是……”

　　5、布置作业：

　　（1）背诵本文；

　　（2）课外阅读：《假如给我三天光明》。

《假如》说课稿6

　　大家早上好！今天，我小吴很高兴为大家作导游，带大家游览我的说课稿，我们游览的美景是义务教育课程标准实验教科书五年级《语文》上册第12课《假如没有灰尘》。我们游览的的线路如下：第一站说教材，第二站说教法和学法，第三站说教学过程，第四站说板书设计。希望在小吴真挚的服务下，能使大家有一个愉快的旅程。Let’s go!

　　一、说教材

　　１、教材内容分析

　　原有基础：学生从三年级的课文《赵州桥》开始已经接触了说明文，学习了《太阳》、《秦兵马俑》等说明性的课文。本学期又学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基本的说明方法，有了一些应用说明表达的基础。

　　本课内容：在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面，假如没有灰尘，大自然将会变得让我们人类无法生存。

　　这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、作比较等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

　　后续知识：本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两面性，请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。

　　２、教学目标

　　知识目标：学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。

　　能力目标：理解课文主要内容，继续引导学生学习说明文的表达方法，体会假设、列数字、作比较等说明作用。体会作者准确地用词、形象地表达。

　　情感目标：懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　３、教学重点、难点：

　　重点：在理解课文内容的基础上，体会说明事物的表达方法。

　　难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情都有两面性。

　　４、教具、学具准备：

　　（1） 多媒体课件。

　　（2） 搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。

　　二、说教法和学法

　　为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，为了体现以学生发展为本，遵循学生的认识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用“导—扶—放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，依据五年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分六大环节：

　　（一）读题揭题，谈话导入

　　１、齐读课题。

　　２、找出课题中的关键词（灰尘）。

　　[常言道：题目是文章的眼睛，从题目入手，为了能让学生更好地理解课文的要点（灰尘），引导学生学抓关键词来学习课文的方法]

　　（二）以“尘”激趣，学习灰尘的“小”

　　１、请学生上黑板书写“尘”字。

　　２、分析“尘”的字形字义。

　　[一开始从“尘”的字形出发，为了引导学生探究字形与字义之间的内在联系，感受汉字的有趣和神奇，这也为下一单元的综合性学习──遨游汉字王国，作了一定的铺垫。]

　　３、学习灰尘的特点（“小”）。

　　① 灰尘很小很小。

　　② 灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。

　　[在学习第三段时，我尝试运用“看——想——比——读”的方法进行教学。即先看“尘”字，再想“尘”的含义，然后通过比较两个句子理解作者是怎样说明灰尘“小”的'特点的，最后通过读体会说明的好处和作者用词的准确。]

　　（三）认识灰尘有害的一面

　　１、谈话交流灰尘的危害。

　　２、人们一般情况对灰尘的看法。

　　因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。

　　[我尝试采用引用法——引用了课文语句“ 因此，古往今来，人们总是‘时时勤拂拭，勿使染尘埃’。” 为了让学生加深对灰尘的认识，明白灰尘危害人类的一面。]

　　（四）学习灰尘的作用与特点

　　１、谈话过渡。

　　２、设疑激趣：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？

　　[我采用“悬念法”——设制悬念“假如没有灰尘，我们的世界会面临什么样的情形呢？”，想通过造成疑问，集中学生的注意力，令学生深入思考，进而可培养学生深入探究知识的好习惯。]

　　３、“导”与“扶”，学范例。

　　没有（灰尘） 假设

　　作用（后） 特点（前）

　　有 （灰尘） 作比较

　　[我尝试运用“以读代讲法”——想达到通过读理解灰尘的作用，体会句子的内在含义，让学生加深对灰尘特点与作用的认识。最后对学生进行学法的指导：授之以“渔”，希望学生能学以致用，自学课文中列举出的其他特点和作用。]

《假如》说课稿7

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　依据教材特点以及学生的年龄特征，我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。

　　2、教学目标

　　（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

　　（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；

　　（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。

　　3、教学重难点

　　教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

　　二、说教法、学法

　　《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

　　这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。

　　在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

　　三、说教具准备

　　教具：多媒体课件、“神笔”。

　　四、说教学过程

　　为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

　　（一）复习旧知，引入新课

　　1、课件出示生字词，学生开火车认读。

　　2、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的`形式把学生概括的内容板示于黑板。

　　[这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础。]

　　（二）感悟课文，感情朗读

　　1、导读第一节诗

　　（1）动动脑，理解诗意

　　①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？

　　②创设情境，深入感悟。

　　a、课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。”

　　b、学生扮演小树，进行师生对话，师：“小树小树，你为什么缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？”

　　[学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。]

　　（2）动动口，读出感情

　　①学生自由朗读。（课件出示第一节诗）

　　②学生个人赛读，互相评价。

　　我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。

　　[这样引导学生赛读、相互进行评价，旨在提高学生的朗读水平。]

　　③教师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。

　　④教师范读第一小节。

　　[教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导，也是最有效的指导手段。]

　　⑤小结本节诗的学习方法。

　　2、小组合作学习第二、三节诗

　　（1）学法迁移，自读自悟

　　课件出示学习要求：①动动脑：小作者为什么画谷粒和双腿？从中可以看出他是个怎样的人？②动动口：读出感情。

　　[学生在第一段学习中，已基本感悟学习方法，因此，第二、三段的教学可以扶一手放一手，让学生将方法迁移，去自读自悟，获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力，而且也有利于培养他们的道德情操。]

　　（2）小组交流，展示自学成果

　　①学生自由表达。（教师相机板书）

　　如果学生说到“小作者是个怎样的人”时，我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字，学生可能会说：“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。

　　[一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，学生真切而独特的情感体验，教师都应加以珍视。]

　　②小组展示朗读第二、三小节，并互相评价。

　　3、指导朗读，背诵喜欢的段落

　　（1）教师范读诗歌的最后一节：“假如我有一支马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。

　　（2）学生自由选择喜欢的段落，熟读、背诵。

　　（3）学生比赛展示背诵效果。

　　[从导读第一节诗到自学第二、三节诗，再到整体朗读，达到熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上。]

　　（三）升华情感，发展语言

　　1、课件出示全诗，引导学生观察思考：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？

　　学生可能会告诉我：因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么，我会引导学生说：“你知道作者还有什么愿望没说出来吗？你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗？假如你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢？”

　　2、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，帮助学生拓宽想象思路。

　　[朗读这首诗，学生会产生共鸣，有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机，以第四小节结尾处的省略号为切入口，让学生畅所欲言，以自己的“假如”充分发挥想象，有创意地表达自己内心的美好愿望，同时也发展学生的口头表达能力。]

　　（四）课外延展，布置作业

　　实践性作业：

　　1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来；

　　2、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。

　　[这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。]

《假如》说课稿8

　　一、教材分析

　　一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

　　是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

　　《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的'培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　二、 教学目标

　　1.认识“良、缩”等9个生字。会写“寻、哭”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.有关爱他人、爱护环境的愿望。

　　三、教学重点

　　通过学习，启发学生关爱他人，关心生活，关爱环境。

　　认识9个生字，并会写8个字。

　　四、教学难点

　　让学生也动手写诗。

　　五、 教学时间：

2课时

　　六、教学过程

　　[第1课时]

　　（一）故事导入

　　1.听《神笔马良》的故事。（录音）

　　2.教师语言：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么呢？（示题）让我们来读课文。（请同学自由读）

　　（二） 初读课文，整体感知

　　1.教师播放课文朗读的录音。

　　（1）假如我有一支/马良的神笔。

　　这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。

　　读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

　　读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。

　　读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。

　　读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。

　　（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

　　读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。

　　2.假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？教师归纳。

　　3.学生自由读课文，划出不认识的字。

　　4.出示课件，认读生字，检查认读情况。

　　5.小组逐节读课文，检查朗读情况。

　　（三）细读课文，感悟语言

　　1.小组学习

　　（1） 课文用三节写了小作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在小组里读一读。

　　（2） 在这一小节哪个句子、哪个词语用得好，为什么？

　　2.给时间按自己喜欢的方式自学。

　　3.交流自学情况。

　　4.感悟句子

　　（1）学习第一段。

　　指名读，思考：我的第一个愿望是什么？ 反馈。

　　比较句子：

　　我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

　　我要给窗前的小树画个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

　　（第2句更能说明太阳的需要大。）

　　（2）学习第二段。

　　小组读，思考：我还有什么愿望？

　　问：小作者为什么有这个愿望呢？

　　比较句子：

　　我要给小鸟画许多谷粒。

　　我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　（小作者怜惜小动物，说明小作者很有爱心。）

　　（3）学习第三段。

　　小作者还有愿望呢？听老师来读读第三段。

　　西西是个怎样的孩子呀？所以，小作者要给西西画——

　　假如，西西真的恢复了健康，他会对小作者说什么呢？

　　5.扩展说话：我要给……

　　6.感情朗读。

　　（1）读懂了你喜欢的诗节，你认为应该用什么样的语气把这一节读好。

　　（2）指名读、范读、模仿读、男女生比赛读。

　　（3）说说你在读的过程中有什么体会。

　　（四）指导背诵，积累语言。

　　1.选出你最喜欢的一节背下来。

　　2.找自己的好朋友竞赛背。指名背，分组背。

　　[第2课时]

　　（一）复习旧知，引入新课。

　　1.认读生字。

　　2.背诵课文。

　　（二）复习要写的字，指导书写。

　　1.复习步骤：记住字音，认识字形，扩词，用词语说句子。

　　2.按照复习步骤小组自学。

　　3.小组交流。

　　（1）你是怎样记住这个字的？

　　（2）哪个字容易写错？哪个字不容易写好。

　　4.指导书写。重点提示：

　　哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。

　　双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。

　　食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是“点”。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好，要加强范写指导。

　　5.巩固要求认识和要求会写的字，并通过组词语理解字义。

　　（三）拓展活动

　　1.小组讨论：假如你有一支马良的神笔，你要画些什么呢？

　　2.用小画笔把你的愿望画出来，再把你的想法写在旁边。

　　（四）实践活动

　　课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。

《假如》说课稿9

　　一、说教材：

　　1、教材分析：本课题出自义务教育课程标准实验教科书人民音乐出版社二年级下册第四课——快乐的舞蹈。《假如幸福的话拍拍手吧》是一首日本儿童歌曲，第一、第二乐句句尾都空出两拍，让演唱者表演动作，第三、四乐句密切相连，最后也空出两拍做动作，所以这首歌曲比较适合表演。情绪热烈欢快，富于感染力。

　　2、教学目标：

　　（1）通过歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，学生带着快乐情绪，借助肢体、表情来参与活动。

　　（2）通过练唱歌曲，感受和掌握附点八分音符的节奏。

　　（3）在唱演过程中引导学生集体合作意识编创歌词和对舞蹈动作的创编能力。

　　二、说教学方法：

　　托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教，而是帮助学生学，教学就是要教给学生借助自己已有的知识再获得知识。因此，在教学本课时，一是要尽可能选用趣味性的教学方法来激发学生的兴趣；二是要创设情景，让学生自主参与，自主探索，独立获取知识。在教学过程中我综合运用谈话法，示范法，游戏法等教法诱发学生学习音乐的兴趣。同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程，以达到培养学生的创新思维能力。

　　三、说学法：

　　本课主要在教师的启发引导下，调动孩子们全身的感官，使他们积极主动地参与课堂教学，并在教学中引导孩子们把无目的的“动”变成音乐中有规律的“动”，使他们在爱学，乐意学的基础上获取知识，形成技能。

　　四、说教学过程：

　　1、第一个环节：拓展思维，引入课堂，在创作中寻找乐趣。用出示（漂亮的风景图，上面有花、树、房子、蓝天、白云、高山、小湖）。让孩子们看这幅美丽的画面，问学生还缺什么？引导学生想象创作。（老师引入说：“那就带着大家去寻找很多的快乐时光，想参加的和我一起出发吧！”）

　　2、第二个环节：（跟伴奏作律动）让学生初步感受音乐。

　　3、第三个环节：趣味游戏，操练节奏，演唱歌曲。

　　1）、让学生用这个节奏说一说律动后的心情。出示节奏（ x x x x x 0 ‖）教师表扬说得好的学生，又让学生用这个节奏来互相表扬。（这样学生尽情地创作，让学生有成就感。）教师出示节奏并说出来：

　　x x x x ︳ x x x x ︳ x x x ︳ 0 0‖

　　同学们呀 老师 请你 唱首 歌 （拍手）

　　让学生也按这个节奏邀请老师演唱。（生齐说）。在这个环节中，我采用铃鼓这一乐器来进行教学。我说：“我万分乐意为大家演唱，但是需要大家给我一个小小的帮忙，如果你们觉得喜欢，就用你们的身体语言来跟我配合好吗？”学生配合这些动作；拍拍手、跺跺脚、打打肩、握握手。（师生在和谐的氛围中合作演唱这首歌曲，充分地让学生述说自己的`快乐、幸福的心情，为后面的学唱做好铺垫。）

　　2）、学唱歌曲

　　A、 出示歌词，让学生跟老师有节奏地念第一段。

　　B、 播放歌曲，让学生一起跟歌曲轻声唱。

　　C、 教师用电子琴伴奏，让学生完整地演唱歌曲。

　　（在教唱这个环节中，学生对乐曲的感受是层层深入的，首先和老师配合演出使学生对这首歌曲的旋律节奏都有了初步的感知，在多次的聆听中对这段音乐有了完整的深刻的体验，直至能够完整地演唱歌曲，这个过程符合儿童身心发展的规律，由浅入深，使孩子在快乐的气氛中完成整首歌的学习。）

　　4、第四个环节创编

　　1）、创编题目

　　在学会歌曲的基础上让学生尝试起名，通过小组合作的方式进行创编，教师适当给予表扬。接着总结：告诉学生这是一首来自日本的儿童歌曲，在中国，不同的人给他起了不同的题目，有的直接叫它《假如幸福的话拍拍手吧》，有的简单的叫它《幸福拍手歌》

　　2）、创编歌词

　　让学生通过想象其他动作，再加上歌词来表达他们的心情，学生自由创编，然后展示一段。这样就能充分发挥学生的主观能动性，在创编中得到快乐。

　　5、第五个环节综合表演

　　老师为学生带来了一些打击乐器，如三角铁、双响筒、手铃（出示打击乐器）让学生用上这些东西使歌曲变得更丰富。以小组为单位讨论，在小组内创作出最有特色的节目。（这一环节让学生充分展示自己的才艺，从创作中获得自信、获得满足。）

　　6、第六个环节课堂小结

　　1）、让学生说出最喜欢这首歌中的哪一段并唱出来。还要回答为什么喜欢？（在这个环节的交流中，教师可以了解学生对歌曲的掌握情况进行检测，了解。）

　　2）、教师让学生说一说想把这首歌送给谁，学生自由回答，简单点评后接着我就说：“老师想把这首歌送给四川灾区的人民，祝他们永远幸福快乐。”（当然这是针对今年的情况而设计的，能够培养学生的爱国精神和有一颗爱心。）

　　3）、在师生配合中结束这节课。

　　A、师唱：假如幸福的话点点头吧，生：点头。

　　B、师唱：假如幸福的话笑一笑吧，生：笑一笑。

　　C、师唱：假如幸福的话说再见吧，生说：再见。

　　（最后播放这首歌曲，学生走出教室。）

《假如》说课稿10

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　《假如我是汽车设计师》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)第七册第十四课，属于设计·应用、造型·表现领域的教学内容。

　　2、教材的地位和作用

　　本课是继第8课《校徽设计》、第9课《精美的邮票》、第10课《做年历》之后又一节设计·应用、造型·表现领域的学习内容。本课起着承前启后的过渡作用。前面的几课学习内容属平面设计知识，后面的学习中将学到立体造型的内容，所以本课是起到从平面设计知识到后面立体造型学习做好铺堑。

　　3、教学目标的确定和依据

　　依据：美术课程标准基本理念提出：培养创新精神和解决问题的能力，结合教材特点与学生实际，我设定三个教学目标

　　(1)了解汽车造型的多样性，及汽车的组成部分和结构。

　　(2)通过想像设计造型和功能独特的汽车。

　　(3)培养创新精神，渗透爱国主义教育。

　　4、教学重点、难点

　　通过想像设计出造型和功能独特的汽车。

　　依据：根据学生的认知规律，抽象知识学生难于用直观形象的符号表达出来，所以我定此为重难点。

　　5、教学资源

　　多媒体课件及汽车的模型、教学图片、彩色笔或蜡笔、绘画纸

　　二、说学情

　　学生已经有一定的观察分析能力，口头表达能力较强，有着基本的绘画造型能力。对美术的设计·应用、造型·表现领域内容课型已学习过，具备一定的绘画基本设计能力。我所教的四年级学生欣赏、分析能力较好，这是学习本节课的有利因素。

　　三、说教法

　　1、提问法——侧重启发学生的思维兴趣和思路。

　　2、讲述法——通过讲解、陈述的方法，让学生了解更多的知识。

　　3、启发联想式教学法——通过事例来启发学生的思维，激发学生的创新思维。

　　4、教师示范法——通过教师的示范，加深学生对知识的理解。

　　依据：我结合本课教学目标和重难点，为做到突破重难点，通过提问、讲故事、观看汽车图片、分析造型、色彩，启迪创新思维，我主要采用了以上教学方法。

　　四、说学法

　　学生通过观看图片、思考分析总结进行构思设计，主要用了“直观感受法”、“模仿迁移法”。

　　依据：美术课程标准提出：感知觉是思维的必然前提。

　　五、说教学流程

　　(一)开门见山，直奔主题。(通过提问，观看模型，引出主题。)

　　师：小朋友从家到学校，你们认为是坐汽车快，还是走路快呢?

　　师：同学们，拿出你准备的汽车的模型看看，同学们看到的模型汽车与我们平常生活中看到的汽车有何不同?(模型汽车理念化，着重于设计型与色的新颖。)

　　师：同学们，你们看看汽车由哪几部分组成?(外观上有驱动、车厢等，概括出汽车的主要组成部分。)

　　依据：选择贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望，所以我选择学生熟悉的生活常识引入课题。

　　(二)兴趣入手，粗略了解。(讲故事，激发学生的创新意识。)

　　师：那么你们知道汽车是怎样发明出来的吗?

　　师：从瓦特发明蒸汽机到发明汽车，讲述汽车发展史，总结出创新给工业带来的繁荣，自主创新给民族带来荣誉及可观的经济效益。

　　依据：兴趣是学习美术的基本动力之一。目的：使学生初步对创新精神的理解，总结出创新给人类交通带来方便快捷的生活。

　　(三)开拓视野，了解创新。(分析汽车设计大师的作品，了解汽车造型与创新精神的培养并渗透爱国主义教育。)

　　师：同学们请看大屏幕——播放设计师们设计的概念汽车造型新颖、色彩亮丽的汽车(图片)。当我放到中国吉利跑车的时候，问：“同学们，你知道这辆车是哪个国家、哪个公司制造的吗?”(小朋友：不知道，或许是中国……)我说：“这是中国的吉利公司制造的跑车，它是中国人自主知识产权创新开发的汽车。吉利跑车它的外形及发动机都是中国人自己创新开发的技术，它走出了国门，登上了国际汽车大展的舞台。让中国人在世界汽车行业的舞台上争得了荣誉，是中华民族的骄傲，这就是技术创新带来的骄傲。那么今天我们学习汽车设计，我们设计的汽车外形也是一种创新，通过我们的大脑与双手，构思与描绘外形新颖、功能独特、色彩亮丽的汽车，那也是一种创新的表现。”

　　【让学生了解大师设计的思路，开阔视野拓宽知识面;分析画面汽车设计的.创新——造型与色彩。通过观察、分析、总结出变幻的主要元素】

　　(观看汽车的分类，进一步加深对设计造型的理解，明确设计新产品的理解。)

　　师：同学们想不想自己设计一辆造型新颖、色彩亮丽的汽车呢?师：同学们看过设计大师设计的新产品，作品与我们平常生活中看到的有何不同?

　　【了解汽车用途的多样性，将创新观念转化为具体成果的能力】

　　(四)言传身教，直观感知。(通过观看教师演示与分析设计要素，理清设计的根本思路及表达方式。)

　　师：那么你先看看老师是如何想，如何画出来的。我把我的构思说出来：我生活在美丽的海南岛，一年四季如春，阳光明媚，有美丽的沙滩，有椰风海韵吹拂真舒服，那老师设计一辆外形美观车顶开蓬的休闲型汽车，敞开车顶就可以呼吸到清鲜的空气，多舒服啊。接着示范画出我描述的汽车，边示范边讲解设计要素与设计意图，然后让同学们把自己的构思说说再画画……。

　　【将抽象的知识演化为直观形象的表达方式。主要是通过以上讲解与演示，学生总结出设计的主要元素：造型新颖、功能独特、色彩亮丽】

　　(五)理清思路，意出于形。(学生陈述自己的构思，对其构思用绘画形式来表达。)

　　师：展示同龄学生的汽车设计作品(有画的、也可以是手工立体制作的)作品，总结主要体现了作者设计的主要理念。

　　【加强学生设计表达能力】

　　(六)展现自我，突出重点。(作业：用绘画方式设计一辆造型与功能独特的汽车。)

　　口头描述自己将要设计的汽车外形和功能，学生开始作业，教师巡视细化作业指导。

　　【通过动脑、动手，将理想变为现实。】

　　(七)分享成就，促进成长。

　　学生作业展示、学生自评、教师小结。

　　【通过展评活动使学生体验创造美的乐趣，激发学生创新精神】

　　(八)拓展思维，造就未来。

　　课后拓展—可用多种表现方式来表达形象的变幻(如：鼓励学生利用废旧材料设计制作立体的新颖汽车)

　　【材料表达的多样化促进学生创新思维与表达方式的多样化】

《假如》说课稿11

　　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说目标

　　1、知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

　　2、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能展开想象仿写句子。

　　3、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　4、课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　三、说理念

　　语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：

　　1、展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从学会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。

　　2、渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。

　　3、明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。

　　4、提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的`“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。

　　四、说教学流程

　　1、初读课文，整体感知，谈个性化感受。

　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，在自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我把大家概括的内容展示于黑板，使学生对诗歌内容有更直观的了解。

　　2、识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。

　　传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。

　　3、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。可以先创设一定的情境，激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

　　如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

　　4、升华感知，扩展延伸，发展学生语言。

　　在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

　　以上内容是我在备课时和教案一起准备的说客稿，我执教《假如》这篇课文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

　　总的说来，我个人认为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目标。教学过程中，对学生进行了听说读写的训练，使学生的语文综合素养得到锻炼。

　　全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。

　　“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

　　朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！

　　另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。原因就在于低年级学生，单纯的强调朗读技巧，不符合学生的认知规律。假如换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

　　因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

《假如》说课稿12

　　一、 说教材

　　1、我们今天研讨的主题是儿童诗。我们都知道儿童诗短小精悍、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、闪烁着思想的智慧，所以它是低段儿童容易接受的文学形式。因此，在现在一二年级新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。这说明儿童诗已为我们所重视，在语文学习中也产生了重要作用。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”

　　《假如》就是一首感人的、充满爱的儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它于什么，最后说为什么这样做，为儿童的仿写创造了很好的范例。而且，诗歌精炼的语言也成了学生学习语言文字的极好教材：课文中大量出现了 “的”字短语，还有许多由近义词组成的词语“寒冷、哭泣、等待”等等，这些简单的词语或短语不仅内涵了丰富的情感，也让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇。全诗最后以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想象的空间，满足学生情感表达的需要。

　　对于儿童来说，这首小诗具有很强的感染力和震撼力，虽然描绘的是作者美好的愿望，事实上，学生在朗读这首诗时会产生心灵的共鸣，就像是自己再为小树画红太阳，为小鸟画谷粒，为西西画一双好腿，到最后还会产生许多新的“假如”。从中领悟爱的真谛。虽然他们现在只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，更是他们对美好未来的向往和追求。

　　2、根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心里特征，制定如下教学目标：

　　（1）会读会认“良、缩、遥、寻、食、哭、泣”等6个生字，能正确区分“良”和“食”，并端正地书写这两个字。

　　（2）在学中积累“哭泣、等待”等由近义词组成的词语，读好带“的”字的词组。

　　（3）在具体的语言环境中，通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　（4）通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确、读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　（5）初步树立关爱他人、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　3、重难点。

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

　　二、 说学情

　　我们二年级的孩子经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是孩子原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个孩子都有一颗博大而纯真的心，孩子们充满了想象力、创造力，相信通过本课的学习他们能领悟到爱的真谛，虽然他们现在只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，更是他们对美好未来的向往和追求。三、说教法假如说课稿 相关内容:绝句 杜甫《一株紫丁香》教案小柳树和小枣树《黄山奇石》教学案例《活化石》教学设计4《画风》教案北京亮起来了教学案例《动手做做看》第二课时教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法 ：本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　三、说教学过程

　　（一）回忆故事，引入新课

　　课前先让学生看过神笔马良的故事，上课伊始，便可以直接谈马良，引入到今天所学的内容。

　　【这样做的目的是：让学生通过介绍熟悉的人物马良，知道他有一支神笔，课文中的女孩也想有这样的神笔，他要用神笔干什么呢？学生们强烈的好奇心激起她学课文的兴趣。同时还落实了“良”字的学习。可谓一举多得。】

　　（二）初读感知、初识生字

　　在这个环节中我采用3步读书法来引导他们读准字音、读通课文。

　　一读：读准字音、感知内容

　　二读：读词语。分两组词语展现，一组是表示动作的词，一组是带“的“字的短语。

　　三读：分小节读课文

　　【这样做的目的是：识字教学是低年级学习的重点，而且二年级的学生已经具备很好的拼读能力，掌握了一定的识字方法，通过3次不同的读，让生字和学生一次又一次的见面，大部分学生都能顺利地读准字音，并对字形也有了初步的印象。读准了字音便达到了读通课文的目的。同时根据儿童的认知特点将词语分两组展示，第一组是表示动作的词，第二组是带“的”字的词组，让学生在潜移默化中学习了词性、词组的构成特点，达到词汇的积累。】

　　（三）再读课文、理清思路

　　再读课文，让学生用句式：假如我有一支马良的神笔，我要给谁画什么？分别说说小女孩的3个愿望，接着我让学生用一句话把女孩的3个愿望连起来说。

　　【这样做的目的是：在理清课文脉络的同时，对学生进行了句式的训练，特别是将句话合成一句话是既提高了学生的语言表达能力，更是对学生的一次思维训练。】

　　（四）图文结合、品读感悟

　　这一环节是本课的重点，基于它是一首儿童诗，儿童诗更注重感悟诗歌的意境美，所以我在教学一、二两个小节时都是抓住“小树、小鸟一家在得到帮助前后的情感变化”这一条情感线索来努力创设诗歌的意境。

　　a、教学第一小节时

　　1、我首先创设了一个情境“小朋友们，现在是冬天了，天气越来越冷，寒冷的北风呼呼地吹着，吹红了你们嫩嫩的脸蛋，吹得你们脖子、小手使劲往里缩，然而，有一棵小树在站在寒冷的北风中”，让学生们说说你看到或听到了什么？引导学生抓住“缩着身子、轻轻叹息”这两个词体会小树的`可怜，在此基础上读好句子（出示画面和句子）

　　【这样做的目的是：

　　小学生生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，通过这样的情境创设。让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷和可怜。让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。】

　　当学生们体会到小树的寒冷和可怜后，我就问：这时，小树最需要什么？这一问，目的就是为了激发学生对小树的关爱，从而引入：这个小女孩也和你们一样善良、关心小树，于是画了一个红红的太阳。有了红红的太阳小树就能快活地成长。为了进一步让学生体会女孩的爱给小树带来的快乐，我以对话的方式设计了一个想象说话：因为有了红红的太阳，我们再也看不到——而是看到了——，通过这样的想象说话，体会小树的快乐。假如说课稿 相关内容:绝句 杜甫《一株紫丁香》教案小柳树和小枣树《黄山奇石》教学案例《活化石》教学设计4《画风》教案北京亮起来了教学案例《动手做做看》第二课时教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

　　【这样做的目的是：儿童诗的语言虽然简洁精练，但也拥有很多值得人去想象的空白点。我们就可以抓住这些挖掘情感的伸展点让学生发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。就像这一节中，拥有了阳光后的小树会是怎么样的？便是空白点，让学生尽情发挥想象，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心，同时也真切地感受到太阳对于寒风中的小树是多么重要。这份情自然地植入到学生们的内心深处，有感情地朗读好课文就水到渠成啦。】

　　b、教学第二小节时

　　第一小节的学习主要以我的引导为主，而第二小节的学习以学生自主的体验为主。我让学生自主读文后，说说读懂了什么？

　　【这样做的目的是：因为阅读是学生的个性化行为。在教学中，我重点引导学生自读自悟，以珍视学生的感觉、体验和理解，使学生在阅读实践中放飞心灵，彰显个性。】

　　不过整个小节的情感体验还是如第一小节一样，重点抓住没有谷粒和拥有谷粒后小鸟一家的情感变化来感受女孩对小鸟一家的关爱。

　　在体验没有谷粒时小鸟一家的困难时，引导学生抓课文中的重点词。如：抓住“遥远”体会鸟妈妈的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鸟的可怜。同时，让学生在学习 “遥远”或“等待、哭泣”的词语时，让他们说说有什么发现？来感受这几个词语的造词特点：由近义词组成的词语。在此基础上在进行朗读指导。

　　【这样做是为了引导学生品味揣摩课文中的语言文字，使学生品出言中之意，悟出言中之情，同时也落实了生字词的教学，还教给学生词语的积累的方法。】

　　为了体验拥有谷粒后小鸟一家的快乐，仍旧抓住课文中的画面空白点，引导学生想象说说：有了谷粒，我们再也看不到——而是看到了——。让学生体会到快乐后再进行朗读指导。

　　【这样做的目的是：通过这样的想象说话，让学生们感受到小鸟一家的快乐的同时也感受到女孩的善良。而且，在对学生进行了语言表达训练的同时也提高了学生的想象能力。】

　　c、把一个两个小节连起来读一遍。这样做是为了让学生对今天所学的两节课文有一个回顾。

　　（五）巩固生字

　　我对本课所学的生字再次复现，目的是让学生对今天所学的生字进一步地识记和巩固，这其实也是对本课生字教学的一个检测。

　　（六）写字指导，练习书写

　　写字环节我主要采用四步走，第一，观察。比较“良和食”的区别；第二，老师范写。学生善于模仿，教师的书写让学生有更直观的印象。第三，学生自己书写；第四，作业展评，目的是为了让学生在老师的讲评后明白哪些字是好字，哪些笔画需要改进。目的是为了让学生写出更棒的字。

　　最后，我以一句“因为女孩和你们的爱，小树快乐地成长，小鸟一家其乐融融，我想只要人人献出一点爱，人间永远是春天。”点明文章的主旨，结束了这一堂课。

　　总之，整堂课的设计，我始终抓住诗歌中的情感线索，在品品读读中感受着儿童诗清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，孩子的语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。让课堂真正成为学生的舞台，课堂也因学生而精彩。

《假如》说课稿13

　　大家好！今天我给大家说课的内容是语文出版社s版小学二年级下期的第三单元的第十课《假如》一课。

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　2、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，以及《语文课程标准》对本学段的具体要求，并结合学生的心理特点和认知特点的`实际情况，从知识、能力、情感三个维度制定教学目标如下：

　　（1、由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　（2、《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　（3、通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　3、教学重点、难点

　　根据教材和课文的编排特点和本单元的教学要求和训练重点，所以教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

　　4、课时安排

　　全课计划用两课时完成，第一课时：检查学生的预习识字情况，理解课文，指导朗读背诵。第二课时：背诵课文，写字教学，总结全文，加深认识。今天说课和模拟作课的为第一课时。

　　二、说教法、学法

　　为了更有效的地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，又结合教材的内容和编排特点，我确定了以下的教法和学法：

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”的教学方法为主。在教，扶的帮助下学习了第一二小节的基础上，总结学习方法，放手让学生们自己去学习课文的第三小节。指导了学法，也培养了同学们的自学能力。

　　同时以创设情境，启发探讨，自读自悟、合作交流等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出，学生是学习和发展的主体，根据这一基本理念，我让学生通过“读一读，说一说，划一划，想一想”等学习方法自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说教学程序

　　1、创设情境，激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。激发学生的学习兴趣。所以上课开始，先看动画片神笔马良的方法出发引入新课，随机揭示课题，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

　　3、联系自身、激发情感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　4、总结全文，布置作业

　　在同学们说的基础上，适时的总结全文，使同学们知道关心和帮助别人是一件很快乐的事，大家都应该有一颗给人快乐的美好心灵。作业。是让同学们把刚才编的小诗写下来读给家长听一听。让同学们知道写话并不是一件很难的事情，培养同学们写话的兴趣。

《假如》说课稿14

　　教材简析：

　　《假如》是一首以复沓的结构形式、充满想像力的笔触谱写的儿童诗，诗歌借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　基于以上的这些研究，这堂课的教学目标设定为：

　　知识与能力：

　　1、复习巩固生字词；

　　2、正确、流利、有感情地朗读，积累语言。

　　3、按原文的格式仿写一段话。

　　过程与方法：

　　激发兴趣、自主学习、探究；入情入境引导孩子学会领悟、学会朗读、学会表达。

　　情感态度与价值观：

　　通过对文本的学习，让孩子懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境，用真情获得真情，用关爱赢得关爱！做懂得爱、会爱的人。

　　教学设计：

　　我要说的第一个关键词是：基调。

　　同是一本书，不同的读者有不同的理解和认识。同是一篇《假如》，教者不同，对文本的理解也各不相同。在确定这篇课文后，我们教研组成员独立对文本进行了研读和备课。我们的教案中呈现了了两种教学基调，一种是痛苦压抑的，一种是快乐幸福的，完全相反的两种思路。为什么会有如此大的差异呢？我们重新对文本进行审视、分析，发现理解的落点不同才出现了这种反差。如果，我们把教学的突破口落在不幸和痛苦上，如小树的缩着身子，轻轻叹息，小鸟的苦苦等待，饿得哭泣，西西只坐在窗前，望着窗外的飞燕，帮助学生理解和拓展时候，我们就置身于这些不幸中，使课堂基调显得阴冷、压抑。如果我们把落点放在用神笔画的太阳、谷粒、一双好腿上，抓住“不会、再也不会，“而是”等转折词上，神笔带来的快乐就浮现出来，使课堂气氛变得快乐而幸福。《假如》是以爱为主题的，在爱心的照耀下，各种苦难转化成幸福和满足，文本体现的应该是一种明亮向上、开阔昂扬的色彩，而这种色彩也正是我们要赋予孩子的，所以，我们以“快乐、明亮的'”的情感线来组织和贯穿教学。

　　第二个关键词：语文味。

　　语文课程标准中说，语文课应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维的发展方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感。说得通俗点，就是要有语文味，要进行语言文字的训练、进行听说读写的训练。在今天呈现的这堂课，我们就是希望体现这个理念的。教学的第一个环节解读第三自然段。本堂课打破第一小节入手的常规，而是从第三小节切入教学。这是我们从学生的实际情况出发来设计的。一二两节的小树和小鸟虽然学生也能从字面上体会到它们的不幸，但他们毕竟是动物和植物，孩子们要走入它们的内心没有丰富的想像力和敏感的心就难以办到。第三节不幸的西西就不同了，西西这样的孩子或许就是学生的亲人，或许就是学生的朋友，或许就是学生的邻居，学生更容易从自身的自由和快乐体会到没有好腿的西西行动的困难以及内心的各种矛盾冲突。这个小节，我们设计了两个重点，一个是读。读又分两个层次，第一层次，读出西西的不快乐。首先让学生自由读这一个小节，从字里行间读出他不快乐的原因。然后选择重点句来精读：只坐在窗前，望着窗外的飞燕和小树。从这句话中让学生深入地朗读，读出西西伤心、失望、羡慕、绝望等多种复杂的心情。随后，去掉“只”字再读，在比较中品味“只”字所蕴藏的含义，在精读中培养孩子的语感。第二层次，读出西西的快乐来。老师指导学生抓住“再也不会，而是”这两个至关重要的词来朗读，使这一小节的情感落在“爱会快乐”的主题上来。第二个重点，是说。在体会西西的快乐时，有一个说的练习设计：有了一双好腿，西西再也不会（），望着（）。而是（）。这个练习设计是有梯度的，由文本引头然后走出文本，走入学生的想像中西西的生活空间。这个拓展思维的说的练习，目的在于丰富神笔的威力，因为诗歌的每小节前面几句是基本相同的，不同的是后半部分，即神笔所带来的威力。而这里的写法是苦难反写成快乐。通过这个说的练习，可以强化苦难反写的格式，拓展学生的思维，有了这样的说的练习之后，就为后面以原文的格式仿写一段话解决了难点，使写能瓜熟蒂落，水到渠成。当然，读和说，在其他的几个环节也相贯穿，我不一一例举了。

　　第三个关键词：思想性。

　　《假如》和其他的一些诗歌比较，和金子美铃的诗比较，语言没有那么灵动，意境也没有那么含蓄秀美，更多的是说教式的语言，直白无弯的主题呈现。很容易上成空洞直白的思品课。这堂课也走过这样的弯路。经过多次的研讨，三次的试教，最后我们增强了语文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小学语文教师》上有一篇文章中，我看到这样的话，语文课程的编制是反映国家的视角的。《假如》这篇文章，从国家的视角来看，就是要培养孩子爱动物、爱植物、爱人类，爱和平，帮助一切需要帮助的。“假如”虽然只是一种假设，一种还没有实现的愿望，但往往是实际行动的前奏。因此，我们不仅仅要让孩子有这种关爱、帮助的美好愿望，更要引导孩子去落实到行动中。因此，课的最后一个环节，是让孩子们到生活中寻找出真正马良的神笔，让孩子们意识到这假如是能变成现实的，只要有爱心，世界就能更美好。在这个过程中，像思品课一样担负起培养孩子的道德品质和社会的责任感。

《假如》说课稿15

　　一、说教材

　　（一）教材分析：古往今来许多咏梅的作品仅仅反应了梅的一个侧面，赵丽宏的《假如你想做一株腊梅》一文以浓郁的诗情，奔放的想象，展示了腊梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了腊梅的传统人格精神，即通过对腊梅的生命过程的感悟，同时全方位体验腊梅的甘苦，了解腊梅所体现的生命意义，从而引发人们对“生命意义的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的写作手法，并运用铺陈、虚拟、转换称谓等表现手法来表达主旨。

　　（二）教学设想

　　1、布置课前预习：收集有关梅的古诗文或名句；体察诗人借咏梅流露的情感和寄寓的精神。

　　2、

（1）运用多媒体：借诗文、音像相融的艺术效果，创设情境，渲染气氛，激活学生的情绪体验，诱发学生对文本阅读兴趣。

（2）诵读、讨论：在诵读中感受文本语言内蕴的诗意美，铺陈的激情美，在讨论中探讨物象的寄兴美，手法的运用美。同时，通过对文章的诵读以及一些具体语句的品味，加以对一些问题的讨论，体会本文人格化腊梅索赋予的多重人格精神。

　　3、拓展阅读及训练：《飞蛾的痛苦经历》

　　（三）教学目标及教学重点、难点

　　1、情感目标：品味腊梅所赋予的多重人格精神；从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶，通过深刻理解“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理，从而理解生命的意义。

　　2、知识目标：认识本文在表现主旨时运用的铺陈、虚拟、称谓转换的写法。

　　3、能力目标：创造性地处理使用搜集的材料，并能主动与同学进行合作学习；有感情地朗读课文。

　　4、重点难点：

（1）认识本文在表现主旨时运用铺陈、虚拟、称谓转换的写法。

（2）理解生命的意义。

　　二、说学情：

教时，尽可能让学生独立思考，讨论交流，进一步提高阅读、理解水平。要注意激发学生阅读兴趣，调动学生自主学习积极性，组织好学生的学习活动。在了解文章大意的基础上，指导学生有感情地朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解文意。在读、悟的过程中，要引导学生懂得：在生命的过程中，不仅要有高尚的情操，还要懂得：既要能接受欢乐又要能承受痛苦、既能呈现热情、谦逊又能表现孤高、既要习惯被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意义在于坚忍顽强地对抗苦难；在于牺牲和奉献；在于耐得住寂寞，在于展示生命的价值，生命的魅力。人应该拥有积极向上的社会价值取向。

　　三、说教学理念及教法、学法

　　（一）教学理念：语文课程标准总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集其他咏梅的'诗词文章作品，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，提高学生语文素养。

　　（二）教法：课前调动学生自主学习的积极性，课前搜集咏梅其他诗词作品，同时，搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分，可满足学生成功的需要，从而深化理解与认识。

　　教学中以设疑、研讨、精讲为主。二期课改要求教师不仅传授知识，而且要培养学生独立学习和思考的能力。设疑是达到这一要求的重要手段。为此，要求学生带着思考问题去熟悉课文。研讨，即引导学生研究讨论疑难问题，以说互相启发，促使多向积极思维。课堂上让学生多开展小组讨论，大组交流的形式。开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

　　精讲，从文章整体出发，在理清文章脉络的前提下，抓住精华，以点带面，揭示规律，教给学生怎样阅读，以提高他们的阅读能力。以第七节、第八节为重点语段，教学时紧紧抓住语文学科最主要的本质特征—一语言的组合与运用，品味本文语言的特色：准确形象、简洁清丽。提高学生正确地理解、使用以及欣赏评价语言的能力，同时达到举一反三的效果。学习、品味本文的表现手法：运用铺陈、采取虚拟、转换角色，提高学生的文学鉴赏水平。

　　四、说教后反思：

我本着以学生发展为本的教育理念，在课堂上为促进学生知识、能力、态度和价值观和谐发展与健全人格的形成，力求40分钟的语文课堂教学训练在严与实上下功夫。严，要求明确，思维规范，表达清楚；实，抓住文眼，从字、词、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味儿来。以7、8两节为重点，抓住关键词语、句子，细细品味作者是如何运用铺陈、虚拟、转换角色等表现手法来展现腊梅独特的“风骨和气节”、表达作者对“生命意义的理解”，课堂上学生对此把握得比较好。

　　以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。遵循二期课改这一精神，我在教《假如你想做一株腊梅》一文中安排了“《飞蛾的痛苦经历》的拓展延伸”这一环节，效果非常好。使学生真正认识到：生命的价值取决于我们自身，任何一种本领的获得都要经由艰辛的磨练，否则怎能领略“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”的哲理，那只飞不起来的飞蛾的经历就证明了这一切。这不仅对学生进行课外阅读，而且对他们的写作也有一定的帮助。课堂教学的时间是有限的，作为语文教师，如何拓展学生的学习时空并使之真正有效，显得尤为重要，立足课内，延伸课外，力求提高学生的自读能力，培养学生成为真正的学习主人，这是我语文教学努力的方向。

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